第7章學(xué)生課業(yè)發(fā)展測(cè)量與評(píng)價(jià)

第七章

學(xué)生課業(yè)發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)2/4/202312/4/202322/4/20233學(xué)習(xí)目的學(xué)完本章后，你應(yīng)當(dāng)能夠：

1．對(duì)課業(yè)考評(píng)下個(gè)定義。

2．正確認(rèn)識(shí)課業(yè)考評(píng)的作用。

3．認(rèn)識(shí)與反思課業(yè)考評(píng)存在的問題。

4．了解國內(nèi)外課業(yè)考評(píng)改革趨勢(shì)。

5．認(rèn)識(shí)學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。

6．知道評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的參照體系。

7．掌握評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展的各種測(cè)量方法與非測(cè)量方法。8．初步了解檔案袋評(píng)價(jià)的原理和特點(diǎn)。

9．初步了解動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的原理和特點(diǎn)。

10．掌握“學(xué)習(xí)能力平面圖”在教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。11．認(rèn)識(shí)等級(jí)制原理在學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。2/4/20234第一節(jié)課業(yè)考評(píng)改革的基本認(rèn)識(shí)與目標(biāo)所謂課業(yè)考評(píng)，是指對(duì)學(xué)生的課程學(xué)業(yè)所取得的發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。2/4/20235在課業(yè)考評(píng)過程中，考試是最基本也是最常用的一種測(cè)量與評(píng)價(jià)手段。在新形勢(shì)下，如何更科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的課業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、促進(jìn)全面發(fā)展，這是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中重大的理論與實(shí)踐課題，也是國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。研究與探討學(xué)生課業(yè)發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法具有重要的意義。本節(jié)擬對(duì)學(xué)生課業(yè)考評(píng)的若干理論與實(shí)踐問題作一探討。2/4/20236一、課業(yè)考評(píng)的主要作用

課業(yè)考評(píng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著重要的作用，尤其是以現(xiàn)代教育理念和教育評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)而建立起來的課業(yè)考評(píng)制度與方法，更是如此。

首先，合理的課業(yè)考評(píng)制度為學(xué)生發(fā)展提供較明確的目標(biāo)和努力的方向。

其次，合理的課業(yè)考評(píng)制度將有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，從而對(duì)教與學(xué)雙方活動(dòng)起著重要的控制、調(diào)節(jié)和促進(jìn)等作用。2/4/20237

再次，課業(yè)考評(píng)為學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造必要的背景和空間，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主發(fā)展的動(dòng)力。一方面合宜的教學(xué)注重學(xué)習(xí)的共性和個(gè)性的統(tǒng)一，在不斷推進(jìn)教育目標(biāo)的過程中，通過動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、個(gè)體化評(píng)價(jià)以及教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的有效整合，瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，形成學(xué)生已有基礎(chǔ)和預(yù)期目標(biāo)之間的矛盾，促進(jìn)學(xué)生的心理需求和可能發(fā)展之間矛盾的運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化,引導(dǎo)學(xué)生積極向上和自我成長。2/4/20238另一方面，為貫徹因材施教的教學(xué)原則，倘若不用科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法，則難以了解學(xué)生的個(gè)性心理。這樣的教學(xué)“猶如在黑暗中射箭”，顯然不能有效地促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，也不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，課業(yè)考評(píng)在中小學(xué)生個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中起著控制、調(diào)節(jié)、促進(jìn)和加速的作用。2/4/20239二、課業(yè)考評(píng)存在著的主要問題推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，近幾年來，校內(nèi)考試制度與方法有許多重要的改進(jìn)，但就學(xué)校教育整體來看，課業(yè)考評(píng)仍存在一些較嚴(yán)重的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，課業(yè)考評(píng)指導(dǎo)思想與學(xué)校教育理念、目標(biāo)不相適應(yīng)，在考試設(shè)計(jì)及考試結(jié)果的使用過程中過分強(qiáng)調(diào)區(qū)分和選拔功能。2/4/202310其次，課業(yè)考評(píng)方法單一，把考試的教育功能簡單化，考試的評(píng)定功能絕對(duì)化。長期以來，許多學(xué)校把書面考試作為學(xué)生課業(yè)和心智發(fā)展的唯一測(cè)評(píng)手段，而且考試設(shè)計(jì)和考試方法多局限于那些能夠用紙筆材料加以測(cè)評(píng)的知識(shí)技能，對(duì)于那些沒被測(cè)到的或者難以用紙筆測(cè)到高級(jí)心智技能，則在日常教學(xué)中不夠重視。

2/4/202311再次，課業(yè)考評(píng)抽象化和表征化。

長期以來，學(xué)校課業(yè)考評(píng)只重視考試結(jié)果量化的分?jǐn)?shù)表達(dá)，不重視分析研究每個(gè)學(xué)生的試卷，不重視學(xué)習(xí)過程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述評(píng)價(jià)；只重視對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域可測(cè)性內(nèi)容的考試測(cè)量，忽視了學(xué)校教育目標(biāo)的廣泛性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富；只重視用抽象概括化的考分來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視采用多種方法對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步作實(shí)質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)；在這種單調(diào)和抽象的課業(yè)考評(píng)方法下，必然丟失學(xué)習(xí)過程及考試過程業(yè)已顯示出來的大量有用信息，并且把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視了學(xué)生心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)差異的多面性和客觀性。2/4/202312三、國外課業(yè)考評(píng)改革的主要經(jīng)驗(yàn)趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)之一：減少考試次數(shù)，強(qiáng)化課程作業(yè)，把經(jīng)常性的形成性評(píng)價(jià)同若干關(guān)鍵年齡段所舉行的校外統(tǒng)一考試相結(jié)合，以便在較寬松、自主的教育環(huán)境下全面落實(shí)教育目標(biāo)。

2/4/202313趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)之二：無論是考試制度向來比較嚴(yán)格的國家，還是考試制度一貫比較寬松的國家，在中小學(xué)教育過程中，對(duì)于考試這根“弦”的撥弄，基本上呈現(xiàn)出小學(xué)階段較寬松、初中階段次之、高中階段相對(duì)繃緊的趨勢(shì)。

2/4/202314趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)之三：課業(yè)考評(píng)方法多元化，教學(xué)與評(píng)價(jià)整合化，尤其是表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試受到高度重視與廣泛采用。2/4/202315趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)之四：學(xué)習(xí)成績和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)大量使用觀察表現(xiàn)的等級(jí)評(píng)定量表，學(xué)生參與評(píng)價(jià)、紀(jì)錄成就與成長的多功能學(xué)習(xí)成績報(bào)告單得到普遍重視。2/4/202316四、課業(yè)考評(píng)改革的主要目標(biāo)我們認(rèn)為，學(xué)校課業(yè)考評(píng)改革的總體目標(biāo)是構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課業(yè)考評(píng)制度與方法，對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，課業(yè)考評(píng)改革還要和國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)相適應(yīng)。具體地講，今后我們著重實(shí)現(xiàn)如下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

2/4/2023171．要實(shí)現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

從學(xué)校教學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，我們可以把評(píng)價(jià)定義為確定學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度的系統(tǒng)過程。在這一系統(tǒng)過程中，我們需要采用測(cè)量和非測(cè)量的種種方法去收集、分析和解釋信息資料，并對(duì)其結(jié)果作出價(jià)值判斷。所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，在本質(zhì)上是秉持一種“以人為本、以學(xué)生為中心、以師生之間互動(dòng)建構(gòu)為基礎(chǔ)、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨”的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念及方法體系?？荚噧H是測(cè)量與評(píng)價(jià)的一種手段，它所能獲取的信息通常只是學(xué)校教育目標(biāo)和人的素質(zhì)能力中相對(duì)有限的一部分。考試只是評(píng)價(jià)過程所用的一種方法而已，只有在學(xué)校教育中把考試觀轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)觀，才能明確學(xué)校的教育目標(biāo)和全面檢查學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成情況。

2/4/2023182．要努力實(shí)現(xiàn)從重視“掌握性結(jié)果”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到既重視“掌握性結(jié)果”又重視“發(fā)展性結(jié)果”的評(píng)價(jià)。當(dāng)把課程的教學(xué)目標(biāo)看成是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我們可以把學(xué)習(xí)結(jié)果分成掌握性結(jié)果和發(fā)展性結(jié)果。換句話說，學(xué)習(xí)結(jié)果可分為學(xué)生所必須掌握的內(nèi)容和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體最大發(fā)展的內(nèi)容。2/4/202319

過去我們往往把更多的注意力放在掌握性結(jié)果的教學(xué)與評(píng)價(jià)上，對(duì)于那些屬于高級(jí)心智技能以及那些難以在課本中加以清晰表述的學(xué)習(xí)結(jié)果，則不夠重視，至少在課業(yè)考評(píng)措施上顯得軟弱無力。為促進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展，我們必須全面重視掌握性結(jié)果和發(fā)展性結(jié)果的教學(xué)與評(píng)價(jià)。

2/4/202320

3．內(nèi)容要從認(rèn)知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果的更廣泛的教育目標(biāo)領(lǐng)域上來。2/4/2023214．要努力實(shí)現(xiàn)從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制的轉(zhuǎn)變強(qiáng)化課業(yè)考評(píng)的教育功能，結(jié)合課堂教學(xué)和試卷分析，采用靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種方法從多個(gè)層面上對(duì)學(xué)生的課業(yè)進(jìn)展作出實(shí)質(zhì)性的描述性評(píng)鑒，這就是所謂實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)內(nèi)容機(jī)制，它具有以下幾點(diǎn)鮮明的特點(diǎn)：2/4/202322

（1）實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的整體性與廣泛性。從布氏教育目標(biāo)分類來講，涉及到認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)；從素質(zhì)教育的內(nèi)涵分析來講，涉及到對(duì)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、道德思想素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)；從教育內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)分類來講，注重對(duì)學(xué)生在德、智、體、美、勞等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)。（2）實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)重視對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與落實(shí)，采用一定的程式或評(píng)價(jià)表把分項(xiàng)評(píng)估和綜合評(píng)估結(jié)合起來，在給學(xué)生評(píng)級(jí)或評(píng)分的同時(shí)，更提倡使用言簡意賅的詞語對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，必要時(shí)還需及時(shí)向?qū)W生提出改進(jìn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與建議。

2/4/202323

（3）實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)強(qiáng)化教育性功能，淡化區(qū)分與選拔功能，減小課業(yè)考評(píng)對(duì)學(xué)生帶來的心理壓力。課業(yè)考評(píng)旨在為教和學(xué)提供幫助，最終要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除了特殊場(chǎng)合或特別需要之外，實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)一般不主張采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)，不用經(jīng)常性的校內(nèi)考試和各類校外統(tǒng)考來給學(xué)生施加壓力。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及到教育目標(biāo)及課程內(nèi)容的多個(gè)層次，故需要采用等級(jí)分制或評(píng)語制。

2/4/202324（4）實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)機(jī)制重視用多元方法對(duì)學(xué)生的課業(yè)發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，重視過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其重視對(duì)學(xué)生高級(jí)心智能力以及復(fù)雜而重要的技能技巧的評(píng)價(jià)。首先，從學(xué)生發(fā)展評(píng)估來講，無論是描述評(píng)價(jià)還是評(píng)分等級(jí)，通常需要借助一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)既可以是個(gè)人潛力，也可以是教學(xué)目標(biāo)，還可以是教育常模。其次，從測(cè)驗(yàn)類型及方式來看，既可以基于以紙筆為特征的終結(jié)性考試，也可以基于日常的課程作業(yè)；既可以適當(dāng)發(fā)揮客觀測(cè)驗(yàn)的測(cè)量優(yōu)點(diǎn)，也可以采用有助于讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己才能的其他測(cè)驗(yàn)與考試方法（如表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試等）。2/4/202325

（5）實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)機(jī)制強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教育共性要求的統(tǒng)一。

正視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這是學(xué)校課業(yè)考評(píng)和學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要原則。素質(zhì)教育是一種個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相統(tǒng)一的教育行為，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。而在表征性考評(píng)機(jī)制以及“應(yīng)試教育”傾向下，把學(xué)生發(fā)展簡單化為考試分?jǐn)?shù)的變化，把相同的考分看成是相同的發(fā)展，這是過分強(qiáng)調(diào)共同性和忽視學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)。堅(jiān)持個(gè)性與共性統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)性課業(yè)考評(píng)機(jī)制，一方面要接受群體授課制以及中小學(xué)教育教學(xué)既有目標(biāo)所表現(xiàn)出來的教育共性，另一方面要尊重學(xué)生內(nèi)心世界的多種組合性以及學(xué)生個(gè)性獨(dú)特發(fā)展的可能性，珍惜學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出某些方面的能力傾向性。2/4/202326

總之，學(xué)生課業(yè)考評(píng)改革旨在創(chuàng)造更有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，而不是要隨意取消考試和降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)現(xiàn)從表征性分?jǐn)?shù)機(jī)制到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容機(jī)制轉(zhuǎn)變時(shí)，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。但無論如何，突出課業(yè)考評(píng)的教育性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性、描述性、實(shí)質(zhì)性和多樣性，是我們努力的主要方向。2/4/202327

第二節(jié)

學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容

及參照點(diǎn)體系2/4/202328一、學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。”

2/4/202329把握時(shí)代精神和要求，借鑒教育目標(biāo)分類的理論，結(jié)合我國學(xué)校教育的實(shí)際特點(diǎn)，我們可以建立學(xué)生課業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架。這個(gè)內(nèi)容框架可從學(xué)?！拔逵眱?nèi)容來分析，也可從認(rèn)知、情感、技能動(dòng)作三個(gè)維度去建構(gòu)，還可從個(gè)體一般性發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科性發(fā)展目標(biāo)和個(gè)體獨(dú)特性發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層面進(jìn)行界定。2/4/202330我們從綜合的角度出發(fā)，提出學(xué)生課業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架。這個(gè)內(nèi)容框架，除了學(xué)生的健康與體能發(fā)展目標(biāo)外，還可包括如下九個(gè)方面：

2/4/202331

1．學(xué)生個(gè)體一般性發(fā)展

這主要是指學(xué)生的“個(gè)人——社會(huì)性”方面的發(fā)展，它是學(xué)生在學(xué)校教育背景下社會(huì)化的發(fā)展成果，也是教育具有社會(huì)性的體現(xiàn)。2/4/2023322.學(xué)科理論知識(shí)和學(xué)科能力或技能的發(fā)展

對(duì)學(xué)科的理論知識(shí)，我們可以從四個(gè)層面加以把握：

其一，體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，這是學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容層次，或者說是學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握的那些基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論。

其二，體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展性的理論知識(shí)，這是師生雙方需要通過一定努力才能在教與學(xué)過程中得到落實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是屬于學(xué)科的基礎(chǔ)性理論知識(shí)發(fā)展與提高的內(nèi)容層次。2/4/202333其三，體現(xiàn)學(xué)科一般性或苛刻性的理論知識(shí)，這些理論知識(shí)對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是不可或缺的，只是對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提供一些高難度的或者是拓展知識(shí)面的要求。這三個(gè)層面的學(xué)科知識(shí)體現(xiàn)了共性要求到個(gè)別化要求的變化。其四，學(xué)科理論知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展，只學(xué)不用或者只會(huì)學(xué)不會(huì)用這不是我們現(xiàn)在所要求的教學(xué)與發(fā)展。2/4/202334課業(yè)考評(píng)必須樹立新的知識(shí)觀和價(jià)值觀，對(duì)知識(shí)理論的應(yīng)用可從三個(gè)水平來把握：一是理論知識(shí)的簡單應(yīng)用；二是理論知識(shí)的綜合應(yīng)用；三是理論知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用。2/4/2023353.思維技能與品質(zhì)的發(fā)展

學(xué)生思維技能的發(fā)展，既是學(xué)校各門課程共同的教學(xué)目標(biāo)之一，又是影響各門課程教育目標(biāo)達(dá)成的因素之一。因此，學(xué)生思維技能的發(fā)展，在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系中，具有重要的作用。

2/4/2023364．研究與學(xué)習(xí)技能

研究技能主要包括搜集、獲取、整理、處理與利用信息的能力；提出問題或提出有條理的假說的能力；獲取研究資料的能力；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證假說的能力；統(tǒng)整資料與分析研究資料的能力等。學(xué)習(xí)技能，主要包括學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)策略應(yīng)用兩個(gè)方面。2/4/2023375.創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)創(chuàng)新精神可以從兩方面來理解，或者說有狹義與廣義之分。廣義的創(chuàng)新精神，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新能力等。對(duì)于不同年齡以及不同教育階段，培養(yǎng)與評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神，其側(cè)重面應(yīng)當(dāng)有所不同。

2/4/2023386.態(tài)度、觀念與興趣的發(fā)展

態(tài)度主要包括對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)社會(huì)的態(tài)度、對(duì)社會(huì)道德倫理的態(tài)度、對(duì)科學(xué)的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)人生的態(tài)度、對(duì)人際關(guān)系的態(tài)度、對(duì)自然界的態(tài)度等許多方面。觀念的發(fā)展其內(nèi)容也十分豐富，且是重要的教育目標(biāo)之一。它包括知識(shí)觀、科學(xué)觀、人生觀、世界觀、教育觀、審美觀、道德觀、愛情觀、生死觀、職業(yè)觀、幸福觀等許多方面。2/4/2023397．欣賞與審美的發(fā)展

概括地講，欣賞與審美的發(fā)展，其內(nèi)容包括：對(duì)音樂、美術(shù)等各種藝術(shù)的欣賞；對(duì)文學(xué)的欣賞；對(duì)人類文化及成就的欣賞；對(duì)科學(xué)及成就的欣賞；對(duì)大自然的欣賞；對(duì)人類自身的欣賞；對(duì)英雄事跡的欣賞等等。2/4/202340

8.適應(yīng)與習(xí)慣的發(fā)展學(xué)生的適應(yīng)與習(xí)慣也是課業(yè)發(fā)展的一個(gè)組成部分。之所以如此，是因?yàn)樗环矫媸怯绊憣W(xué)校教育和影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展的因素之一，另一方面它也是學(xué)校教育的結(jié)果之一。學(xué)生的適應(yīng)發(fā)展，主要包括：與同學(xué)關(guān)系、與老師的關(guān)系、與學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的適應(yīng)、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)、對(duì)表揚(yáng)與批評(píng)的反應(yīng)、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)、對(duì)客觀事實(shí)的接納等方面。2/4/202341評(píng)價(jià)這些行為習(xí)慣的發(fā)展，要通過現(xiàn)象看本質(zhì)，考查學(xué)生是否具有科學(xué)性、道德性、合理性、標(biāo)準(zhǔn)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性、持久性等品質(zhì)。2/4/2023429．個(gè)體獨(dú)特性的發(fā)展所謂個(gè)體獨(dú)特性，是指學(xué)生個(gè)體需要的、符合社會(huì)要求的、具有個(gè)人獨(dú)特的發(fā)展目標(biāo)，它體現(xiàn)了馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)之一，體現(xiàn)了追求教育共性與個(gè)性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體和諧發(fā)展的重要內(nèi)涵。2/4/202343二、評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展的參照點(diǎn)體系概括地講，課業(yè)考評(píng)過程常見的參照點(diǎn)類型主要有個(gè)人發(fā)展參照、教育目標(biāo)參照和教育常模參照三大類，其中每一類又可分若干種不同的方法。這些不同的方法有其不同的使用對(duì)象和范圍。2/4/202344（一）評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的個(gè)人發(fā)展參照法

參照個(gè)人發(fā)展進(jìn)行課業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，常用的有下面三種方法：1．個(gè)人發(fā)展縱向參照

2/4/2023452．個(gè)人發(fā)展橫向參照

個(gè)人發(fā)展橫向參照是以不同類型的行為或不同的學(xué)習(xí)科目在同一時(shí)間橫斷面上進(jìn)行相互比較，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展情況作出評(píng)價(jià)，并提出書面評(píng)語和建議。3．個(gè)人潛力發(fā)展參照參照個(gè)人潛力對(duì)學(xué)生課業(yè)發(fā)展給予評(píng)價(jià)的思路。2/4/202346（二）評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的教育目標(biāo)參照法為了促進(jìn)素質(zhì)教育走上正軌，就要努力探索與建立起一套適應(yīng)素質(zhì)教育需要的基礎(chǔ)教育學(xué)生課業(yè)考評(píng)制度。顯然，評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展時(shí)參照學(xué)校教育目標(biāo)的思想是順理成章的。下面介紹幾種可供選擇的：2/4/2023471.專題內(nèi)容領(lǐng)域參照

教育過程是漸進(jìn)的，但就課程教育內(nèi)容而言又往往具有可分解性。當(dāng)教學(xué)進(jìn)程可按內(nèi)容專題去劃定范圍以及待評(píng)估的素質(zhì)可以在這個(gè)范圍內(nèi)實(shí)施行為抽樣時(shí)，那么，據(jù)此行為樣本組成的測(cè)驗(yàn)就可以對(duì)學(xué)生在這個(gè)專題內(nèi)容領(lǐng)域中的素質(zhì)發(fā)展作出推斷，這就是內(nèi)容領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。2/4/2023482．課程目標(biāo)參照

相對(duì)于上述的專題內(nèi)容領(lǐng)域，課程目標(biāo)更具有廣泛性和彌漫性。當(dāng)課業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)需要參照課程目標(biāo)時(shí)，我們不能只局限于零碎的簡單的基本知識(shí)與技能，還要關(guān)注知識(shí)的整合與綜合應(yīng)用；不僅關(guān)心理論知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在能力、情感、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展。2/4/202349但從我國當(dāng)前的實(shí)際情況出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵還在于第一課堂教學(xué)，對(duì)于參照課程目標(biāo)的學(xué)生課業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，有兩種方法：第一種方法是以學(xué)期或?qū)W年的課程目標(biāo)為參照，按不同學(xué)科把課程目標(biāo)分解為“基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和提高性目標(biāo)”三類，并通過適當(dāng)方式讓學(xué)生乃至社會(huì)上所有關(guān)心學(xué)生發(fā)展的人都能明確它們的內(nèi)涵。教育者提出各類目標(biāo)的最低要求的掌握標(biāo)準(zhǔn)，爾后通過收集學(xué)生的多種學(xué)習(xí)表現(xiàn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的課業(yè)發(fā)展情況。2/4/202350第二種方法則是從“成績?cè)u(píng)定等級(jí)加評(píng)語制”的改革動(dòng)向出發(fā)，借鑒英國在義務(wù)教育階段推行國家課程和學(xué)業(yè)評(píng)定的做法，把一門課程的總目標(biāo)進(jìn)行分解（比如20個(gè)目標(biāo)），然后對(duì)每個(gè)目標(biāo)設(shè)置若干個(gè)不同層次的成績水平（比如各設(shè)8個(gè)層次），最后對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生進(jìn)行多方面的考察，以確定每個(gè)學(xué)生課業(yè)發(fā)展所達(dá)到的層次。我國基礎(chǔ)教育新課程改革在建立課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)已作了這種努力。2/4/2023513．素質(zhì)教育階段目標(biāo)參照

建立素質(zhì)教育的目標(biāo)體系及其科學(xué)的評(píng)估體系，這是教育實(shí)踐所迫切需要的。從參照素質(zhì)教育階段目標(biāo)開展對(duì)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)的操作程序來看，我們需要做幾項(xiàng)工作：首先，要設(shè)計(jì)學(xué)生階段性課業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)表。其次，要做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄，包括前面所述以內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)閰⒄蘸鸵哉n程目標(biāo)為參照下的課業(yè)進(jìn)展評(píng)價(jià)資料。最后，若有可能的話，可在素質(zhì)教育的若干關(guān)鍵階段建立起統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)制度，把統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)和靈活寬松的校內(nèi)測(cè)驗(yàn)協(xié)調(diào)起來。2/4/202352（三）評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的教育常模參照法

教育常模，就是有代表性的學(xué)生團(tuán)體在通常的教育環(huán)境下實(shí)際所達(dá)到的成績水平，如平均分?jǐn)?shù)等。它可成為評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步以及解釋有關(guān)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照點(diǎn)。2/4/202353教育常模參照評(píng)價(jià)法在本質(zhì)上是把被評(píng)在某種認(rèn)知或非認(rèn)知方面的實(shí)際水平同一個(gè)學(xué)生團(tuán)體的實(shí)際水平（如平均數(shù)）相比較以論高低。這個(gè)作為參照點(diǎn)的“學(xué)生團(tuán)體的實(shí)際水平”，不是指課程教學(xué)上的預(yù)期達(dá)到的那個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，而是實(shí)際水平的描述。2/4/202354標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)和常模參照測(cè)驗(yàn)之間并不存在鴻溝，它們各有優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合使用，相得益彰。常模參照測(cè)驗(yàn)?zāi)芴峁┛煽康南鄬?duì)發(fā)展方面的信息，使學(xué)生知己知彼；而標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)有利于向?qū)W生提供期望達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，并在測(cè)驗(yàn)后可向人們反映學(xué)生實(shí)際擁有的學(xué)習(xí)水平。2/4/202355第三章評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的主要方法

一、客觀題評(píng)價(jià)法與主觀題評(píng)價(jià)法第四章中所指出，題目類型大體可歸于兩類，一類是客觀題，另一類是主觀題，它們各自又可分成許多不同的題目類型。由于不同的題型具有不盡相同的測(cè)量功能與特點(diǎn)，因此，要使成就測(cè)驗(yàn)有效地測(cè)量到所計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，就必須選擇恰當(dāng)?shù)念}型使之與特定學(xué)習(xí)成就相適應(yīng)。2/4/2023561.客觀題評(píng)價(jià)法

毫無疑問，客觀題對(duì)學(xué)習(xí)成就以及能力方面的測(cè)量是一種高效和有用的題目類型，它們可以測(cè)量學(xué)習(xí)成就領(lǐng)域中從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的廣泛的學(xué)習(xí)結(jié)果，測(cè)量效率高、信息量大、信度高、測(cè)驗(yàn)評(píng)分與計(jì)分誤差控制得好，因而，有相當(dāng)廣泛的應(yīng)用前景。2/4/202357

當(dāng)然，客觀題也確有自己明顯的不足，主要是難于有效地、直接地測(cè)量學(xué)生在語言表達(dá)、思維分析過程以及創(chuàng)造技能方面的高級(jí)學(xué)習(xí)成就。當(dāng)命題技巧缺乏和粗制濫造時(shí)，會(huì)突出選擇題缺點(diǎn)，這點(diǎn)一應(yīng)該注意。尋找其他題型與客觀題配合使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這是命題的發(fā)展趨勢(shì)。2/4/2023582．主觀題評(píng)價(jià)法

主觀題有自己突出的特點(diǎn)和長處，適合于考查學(xué)生的分析能力、綜合能力、組織表達(dá)能力以及計(jì)算與推論等較為復(fù)雜的心智技能；提倡自由反應(yīng)，有利于考查應(yīng)用能力乃至創(chuàng)造能力；可以獲得較為豐富的作答反應(yīng)過程資料，便于分析被試的技能、創(chuàng)意、策略以及知識(shí)缺陷；內(nèi)容和形式更接近教學(xué)與實(shí)踐中的問題情境，被試不陌生、好接受，教師命題制卷比較方便等。

2/4/202359

當(dāng)然，主觀題也有明顯的不足，比如：作答過程有大量的書寫任務(wù)，單位時(shí)間中施測(cè)的題量較少，限制了測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的覆蓋面，不利測(cè)驗(yàn)效率的提高；還有，評(píng)分易受評(píng)價(jià)者主觀因素的影響等。

2/4/202360客觀題或主觀題一方不足的地方正是另一方的長處所在，二者結(jié)合恰好可以相互補(bǔ)充。所以，大多數(shù)學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)應(yīng)結(jié)合運(yùn)用這兩種題型。我國的高校招生考試和高等教育自學(xué)考試試卷，同時(shí)采用這兩種題型，力戒片面性，實(shí)踐證明其效果不錯(cuò)。2/4/202361二、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法所謂表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)指的是客觀測(cè)驗(yàn)以外的一類以行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實(shí)的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)力、文字表達(dá)力、思維思考力、隨機(jī)應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測(cè)驗(yàn)。2/4/202362表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)在學(xué)生課業(yè)考評(píng)過程中常用下面一些測(cè)驗(yàn)題型與方式：

1.口頭測(cè)驗(yàn)

口頭測(cè)驗(yàn)是通過口試或答辯的方法，對(duì)學(xué)生的有關(guān)知識(shí)與能力特性的發(fā)展作出評(píng)價(jià)的方法之一?？谠囀且环N歷史久遠(yuǎn)又常用的考評(píng)方法，它要求被試用口頭語言對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或問題作出反應(yīng)。一般地說，口頭測(cè)驗(yàn)常用于測(cè)量那些用紙筆測(cè)驗(yàn)難以考查的知識(shí)、技能及情感。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，口頭表達(dá)技能和聽力受到格外的重視。

2/4/2023632.論辯或辯論

論辯能力不僅是從事某些特殊職業(yè)所需要的一種重要技能，而且被認(rèn)為是當(dāng)代青少年學(xué)生所應(yīng)當(dāng)重視的才能之一。通過論辯不僅可以評(píng)估和考查上述口試及答辯所考查的能力，而且還能反映學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變力、論證思維的邏輯性、思維的敏銳性、言語的深刻性、回答間題的針對(duì)性以及個(gè)人的知識(shí)面等能力品質(zhì)。2/4/2023643．短文題考試

短文題考試即我們國內(nèi)通常所指的論述題、問答題、概述題等題型的考試，它一般是要求學(xué)生用一兩段文字對(duì)某個(gè)問題（或某現(xiàn)象、某種觀點(diǎn)等）進(jìn)行描述、分析、解釋、總結(jié)、評(píng)價(jià)或論證等，它可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題或某門學(xué)科的理解程度。

2/4/2023654．寫作測(cè)驗(yàn)

寫作能力被認(rèn)為是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)成果，向來受到人們的重視。雖然國內(nèi)外一些研究表明，采用標(biāo)準(zhǔn)化的客觀測(cè)驗(yàn)也能評(píng)價(jià)學(xué)生寫作的要素（如拼寫、語法、字詞的用法等），但要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作能力，最好的辦法還是讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆去寫。2/4/202366寫作測(cè)驗(yàn)主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作技能，諸如語言文字表達(dá)力、想象創(chuàng)造力、描述事實(shí)與整理資料的能力以及根據(jù)寫作要求能清晰表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的能力。寫作測(cè)驗(yàn)通常有一般作文題和科學(xué)論文題兩類。

2/4/2023675．過程反應(yīng)題

過程反應(yīng)題是要求學(xué)生不僅要給出問題的答案（這種答案可能不是唯一的）,而且要把如何得出的結(jié)論有條不紊地加以敘述，它有利于記錄及評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過程和方法，對(duì)于描述學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難起著重要的作用。過程反應(yīng)題的類型較多，常見的有證明題、作圖、數(shù)量關(guān)系分析及計(jì)算題等。2/4/2023686．實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)是結(jié)合教學(xué)過程要求學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備材料直接去感知事物的一種綜合性的校內(nèi)考試評(píng)價(jià)。

2/4/202369近幾年來，隨著高考改革以及高中畢業(yè)會(huì)考制度的建立，實(shí)驗(yàn)課被逐漸地重視起來，但還未達(dá)到要求。值此基礎(chǔ)教育新課程改革之際，我們要從國家與民族發(fā)展的高度出發(fā)，重視中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。2/4/202370進(jìn)一步搞好實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)的工作，需要遵循如下幾條原則：（1）實(shí)踐性為主的原則（2）教學(xué)與發(fā)展的原則（3）全面性與客觀性的原則（4）基礎(chǔ)性和目標(biāo)性原則2/4/202371（1）實(shí)踐性為主的原則：實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)應(yīng)以動(dòng)手操作為主，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力、觀察能力。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中的一些推導(dǎo)演算和結(jié)果解釋等屬于筆試的范圍，雖應(yīng)列人實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)的整體計(jì)劃中，但不宜占過多的權(quán)重，以利強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手操作能力的教學(xué)。

2/4/202372（2）教學(xué)與發(fā)展的原則。

實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在落實(shí)既定的教育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是實(shí)驗(yàn)操作能力及相應(yīng)的個(gè)性心理的發(fā)展。這種考試不便籠統(tǒng)打一個(gè)分?jǐn)?shù)，也不進(jìn)行排序，更不用于選拔分流之類的教育決策過程。實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試通常由課任教師主持，不便營造緊張的考試氣氛。

2/4/202373（3）全面性與客觀性的原則。實(shí)驗(yàn)工作需要較高的、較全面的能力和素質(zhì)。因此評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能考試評(píng)價(jià)常包括認(rèn)知領(lǐng)域、心理動(dòng)作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。2/4/202374（4）基礎(chǔ)性和目標(biāo)性原則。在基礎(chǔ)教育階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶有基礎(chǔ)性，要面向所有學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教學(xué)，保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠按照說明進(jìn)行基本的操作，懂得安全措施，培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，達(dá)到教學(xué)大綱中所規(guī)定的最低的要求和目標(biāo)。

2/4/202375表現(xiàn)型測(cè)驗(yàn)的不足:測(cè)驗(yàn)評(píng)分信度較低，成績的可比性較差，測(cè)氧評(píng)估費(fèi)時(shí)，在時(shí)間上不經(jīng)濟(jì)以及由于不同學(xué)生所測(cè)內(nèi)容不同引起測(cè)驗(yàn)公平性的擔(dān)憂。2/4/202376三、評(píng)定量表評(píng)價(jià)法在教育與心理測(cè)量方法中，評(píng)定量表（ratingscales）是用來量化觀察所得印象的一種測(cè)量工具。它既可用于現(xiàn)場(chǎng)觀察的直接記錄與評(píng)價(jià)，也可用于經(jīng)過較長時(shí)間的縱向觀察以印象為基礎(chǔ)的綜合評(píng)價(jià)。2/4/202377因此，評(píng)定量表的使用，具有收集接近客觀實(shí)際情況資料的功能，尤其適合對(duì)學(xué)生表現(xiàn)性行為或作業(yè)的評(píng)價(jià)，它是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的常用方法之一。評(píng)定量表的一個(gè)重要特點(diǎn)是由他人對(duì)被評(píng)者的心理或行為作出評(píng)價(jià)，而不是由被試自己對(duì)測(cè)驗(yàn)條目（項(xiàng)目）作出逐一反應(yīng)。2/4/202378評(píng)定量表的主要特點(diǎn)是：結(jié)構(gòu)明確、各條目描述精練、內(nèi)容豐富、施測(cè)簡便，通過知情人對(duì)被評(píng)者心理特質(zhì)與行為特征的評(píng)價(jià)，不僅可判斷每一條目內(nèi)容在被評(píng)者身上是否存在，而且還可以按照量表設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，作出等級(jí)評(píng)定或內(nèi)容描述。2/4/2023791．評(píng)定量表的形式（1）數(shù)字等級(jí)評(píng)定量表

數(shù)字等級(jí)評(píng)定量表是用圈畫數(shù)字的形式來確定所列行為特性的等級(jí)。行為特性一般分3-5個(gè)等級(jí)，用數(shù)字1,2,3,4,5來表示，并對(duì)數(shù)字等級(jí)作簡單的文字說明。通常情況下，數(shù)字等級(jí)大小表示行為特性程度或優(yōu)劣程度的大小。例如，為評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂討論中所表現(xiàn)出的積極程度，以及學(xué)生所談內(nèi)容與課堂討論主題聯(lián)系的密切程度等項(xiàng)目時(shí)，可以用“5-4-3-2-1”分別表示行為特性的“很高—較高—一般—較低—很低”這五個(gè)等級(jí)程度。2/4/202380（2）圖示等級(jí)評(píng)定量表

圖示等級(jí)評(píng)定量表是在每個(gè)行為特性項(xiàng)目的下邊或右邊給出水平橫線圖尺的等級(jí)刻度。一般分為3-5個(gè)等級(jí)，同一個(gè)評(píng)定量表中各條目的等級(jí)量表是相同的。這些等級(jí)刻度可以根據(jù)被評(píng)價(jià)的行為特性，按照從低到高，從小到大，從少到多，從差到優(yōu)的順序分成若干個(gè)等級(jí)。2/4/202381評(píng)定量表除了上述兩種外，常用的還有圖示描述評(píng)定、檢選式評(píng)定和臉譜圖形評(píng)定等一些方法。2/4/2023822．等級(jí)評(píng)定量表的使用

（1）適用于過程評(píng)價(jià)（2）適用于成果評(píng)價(jià)

成果評(píng)價(jià)在許多情況下，具有實(shí)質(zhì)性意義。如果學(xué)生的表現(xiàn)與成就能夠以某種形式的結(jié)果體現(xiàn)出來的話，那么對(duì)成果的評(píng)價(jià)可以與預(yù)期的教育目標(biāo)相結(jié)合，以便說明更多的問題。（3）適用于對(duì)學(xué)生諸方面發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)2/4/202383四、同伴評(píng)定和軼事紀(jì)錄評(píng)價(jià)法考慮到各種評(píng)價(jià)技術(shù)都有局限性這一事實(shí)，故若能增加同伴評(píng)定和軼事記錄評(píng)價(jià)，則會(huì)使評(píng)價(jià)更有說服力。2/4/2023841．同伴評(píng)定

在有些方面，學(xué)生常比教師更了解彼此同學(xué)之間的長處和不足。事實(shí)上，同學(xué)間所發(fā)生的某些細(xì)微內(nèi)部活動(dòng)和變化，當(dāng)教師的不一定比同學(xué)更清楚。至少說，有了同伴評(píng)定，可以修正教師的評(píng)價(jià)結(jié)論或增加教師評(píng)定的自信心。

2/4/202385同伴評(píng)定的兩種常用方法是人物推定法和社會(huì)關(guān)系評(píng)價(jià)法。這里僅就人物推定法加以簡要的介紹。

人物推定法是由同伴按要求推舉出具有某種特征的人物的一種簡單的評(píng)價(jià)方法。其方法是：簡要地向每位學(xué)生提供一系列行為描述，要求他們寫出與每項(xiàng)描述及要求最相宜的同學(xué)的名字。這些同學(xué)的人數(shù)可以限定1人，也可以限定若干人。這些行為特征與品質(zhì)可能是正面特性指標(biāo)，也可以是負(fù)面的特性指標(biāo)，這要根據(jù)實(shí)際情況來選擇。應(yīng)用人物推定法時(shí)，事先要設(shè)計(jì)一個(gè)簡表，便于學(xué)生使用，并要說明清楚。例如，表8一2是一份“關(guān)心他人”的人物推定表的示例。2/4/202386表8-2評(píng)價(jià)學(xué)生“關(guān)心他人”的人物推定表說明：

以下所列的是對(duì)班內(nèi)一些同學(xué)的行為的描述，閱讀描述內(nèi)容并寫出那些與描述最相貼切的學(xué)生的名字?？梢詫懓嗌先魏瓮瑢W(xué)，包括那些不在的同學(xué)。不要把你的選擇給別人看，注意寫清姓名。

在下列描述后的空白處寫出人名：

1．班里喜歡和別人一起工作、一起玩的是誰？

2．班里誰愿意把東西讓大家共同分享？

3．班里誰樂于幫助別人完成課堂作業(yè)？

4．班里誰待人誠懇不欺騙人？

5．班里誰經(jīng)常鼓勵(lì)別人進(jìn)步？

6．班里誰總是幫助有困難的同學(xué)？2/4/2023872．軼事記錄評(píng)價(jià)方法

所謂軼事記錄，是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察中所獲得的有效事件的真實(shí)記錄。每一真實(shí)有效的事件，都是在其發(fā)生后不久便被記述下來。那么，什么樣的事件需要記錄下來呢？一般來說，能進(jìn)一步說明教育過程所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的事件，自然應(yīng)當(dāng)記錄下來。此外，那些獨(dú)特的、異常的或例外的事件，也應(yīng)當(dāng)記錄下來。2/4/202388教師需要把握這些原則：其一，把觀察和記錄限定在其他方法所不能評(píng)價(jià)的某些重要行為領(lǐng)域；其二，盡可能把廣泛的行為觀察集中在那些需要特別幫助或特別需要增加評(píng)價(jià)信息的學(xué)生身上；其三，針對(duì)一些典型的、偶發(fā)的、例外的、獨(dú)特的事件加以記錄。

2/4/202389軼事記錄的最大優(yōu)點(diǎn)主要是在于它描述的是自然情境中的實(shí)際行為，對(duì)于描繪學(xué)生最本質(zhì)的行為特性可能有重要的幫助。

2/4/202390軼事記錄也有一些局限性，他們主要是：其一，系統(tǒng)的軼事記錄要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間；其二，事件具有偶發(fā)性，特定場(chǎng)合性，使得軼事的記錄也可能缺乏客觀性和本質(zhì)性。

2/4/202391為了提高軼事記錄的使用價(jià)值，注意以下幾方面，還是很有必要的：（1）要記錄行為發(fā)生的情境，以便使行為的分析更有意義。（2）對(duì)觀察到的事件應(yīng)盡可能及時(shí)地做好記述，并注意特殊行為。（3）一般在收集一定量的記錄后才能推斷學(xué)生的典型行為。但對(duì)不可重復(fù)的一些典型行為，如見義勇為的行為，或拾重金而不昧的行為，則應(yīng)該賦予事件一種特殊意義。2/4/202392（4）正反面事件都要記述，并把事件記述和教師對(duì)事件的解釋分開。（5）所描述的事件應(yīng)當(dāng)是能夠代表被觀察學(xué)生的典型行為，或者是一種意外的不尋常的具有特殊意義的行為。（6）雖然不用完全句來描述實(shí)例，但整個(gè)記錄仍要顯得流暢、精致。

2/4/202393五、檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)是“教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長情形”的一種評(píng)價(jià)方法。

2/4/202394一般說來，精心設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)檔案袋，可以發(fā)揮諸多優(yōu)勢(shì)，如能兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果與歷程，兼顧認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能的整體目標(biāo)；可以評(píng)估學(xué)生元認(rèn)知和反思能力；可以呈現(xiàn)多元資料，獲得關(guān)于學(xué)生發(fā)展的更真實(shí)的表現(xiàn)與成果；可以用整合、動(dòng)態(tài)、實(shí)作的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、自我成長、自我評(píng)價(jià)、自我負(fù)責(zé)的精神及價(jià)值觀；可以增進(jìn)師生互動(dòng)、同學(xué)溝通、合作精神等。2/4/202395

檔案袋評(píng)價(jià)有不同的類型。但用于班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的檔案袋基本上可分成成果型檔案袋、過程型檔案袋和評(píng)價(jià)型檔案袋三類。2/4/202396根據(jù)檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)性，還可把檔案袋進(jìn)一步分成結(jié)構(gòu)型檔案袋、半結(jié)構(gòu)型檔案袋和無結(jié)構(gòu)型檔案袋三類。就一般教學(xué)情境下運(yùn)用的檔案袋評(píng)價(jià)而言，其目的大體上可分成：終結(jié)性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；診斷性評(píng)價(jià)；最高行為評(píng)價(jià)；典型行為或個(gè)人獨(dú)特性評(píng)價(jià)。2/4/202397我們還需要注意如下幾個(gè)原則：其一，檔案袋評(píng)價(jià)必須與教學(xué)相結(jié)合；其二，檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)與其他評(píng)價(jià)方法并存使用；其三，檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)采用漸進(jìn)式、引導(dǎo)式、循序漸進(jìn)；其四，檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)施多次、階段性的反思與協(xié)助；其五，檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)顧及學(xué)生的承受力和可利用的資源。2/4/202398六、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有兩層含義：其一，是跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。其二，是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)合，實(shí)施個(gè)體化的診斷評(píng)價(jià)與教學(xué)補(bǔ)救。2/4/202399

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有一些不同的模式，但最常用的是坎佩恩—布朗漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式。這一模式是根據(jù)俄國著名心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)發(fā)展認(rèn)知論，把其中有關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)概念、鷹架概念、社會(huì)中介概念等用之于教學(xué)評(píng)價(jià)之過程。2/4/2023100

坎佩恩—布朗的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式，具有如下評(píng)分客觀、易于實(shí)施與推廣、精確評(píng)估遷移能力、強(qiáng)調(diào)與學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，然此模式若用之復(fù)雜度甚高的學(xué)科，會(huì)因解題與思考?xì)v程過于復(fù)雜與多元，以致不易建立工作分析、認(rèn)知分析與提示系統(tǒng)。2/4/2023101動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不僅適用于正常發(fā)展的學(xué)生，而且特別適用于學(xué)習(xí)障礙者。但是，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)也難免存在一些缺點(diǎn)，如動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)專業(yè)性強(qiáng)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)較難、不易推廣，實(shí)施個(gè)別化評(píng)價(jià)成本與費(fèi)用較高，信度與效度常常證據(jù)不足，前測(cè)的信息沒能充分發(fā)掘與利用，中間的教學(xué)介人內(nèi)容缺乏明確的理論依據(jù)等。因此，積極引進(jìn)與研究動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是很有必要的，但不能用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)取代靜態(tài)評(píng)價(jià)，也不能固守靜態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)技術(shù)置之度外。這就是我們應(yīng)當(dāng)持有的態(tài)度。2/4/2023102七、學(xué)習(xí)能力平面圖在學(xué)生課業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中的應(yīng)用有測(cè)驗(yàn)必有分?jǐn)?shù)，課任教師若要充分地利用這些測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生個(gè)體或團(tuán)體做出必要的評(píng)價(jià)，就有必要掌握一些研究與評(píng)價(jià)學(xué)生成績的圖表分析方法?！皩W(xué)習(xí)能力平面圖”就是一種分析與評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)成績發(fā)展變化的常用方法。

2/4/20231031.什么是學(xué)習(xí)能力平面圖

一組不同測(cè)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)，以共同的測(cè)量單位表達(dá)于特定的平面圖上，就構(gòu)成了所謂的學(xué)習(xí)能力平面圖（見圖8-1）。為了使不同的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)有共同的測(cè)量單位，要把考試成績?cè)謹(jǐn)?shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q（諸如百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)等），使不同次的考試分?jǐn)?shù)具有可比性。

2/4/20231042．學(xué)習(xí)能力平面圖的若干應(yīng)用

（l）學(xué)生在同一學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)程中不同次測(cè)驗(yàn)成績的比較：通過這種能力平面圖的形象表達(dá)，教師、家長或?qū)W生個(gè)體能夠更清楚地認(rèn)識(shí)特定個(gè)體的學(xué)習(xí)成績變化，進(jìn)而查出原因，采取必要的教育補(bǔ)救措施。2/4/2023105（2）學(xué)生同期內(nèi)不同科目考試成績的比較：這種“個(gè)體能力平面圖”有助于教師、家長與學(xué)生個(gè)體了解特定個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)與學(xué)科能力發(fā)展傾向，便于教師因材施教，家長因勢(shì)利導(dǎo)。（3）同一地區(qū)內(nèi)的不同學(xué)?；蛘呤峭粚W(xué)校內(nèi)的不同班級(jí)之間的成績比較與評(píng)價(jià)。

2/4/20231063．學(xué)習(xí)成績平面圖的繪制

繪制平面圖的一般步驟是：

1.根據(jù)考評(píng)成績記錄計(jì)算總體的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差。

2.把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

3.在平面直角坐標(biāo)系中以縱軸為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)軸，以橫軸正半軸為測(cè)驗(yàn)序軸或考試科目序軸或班級(jí)序軸。

4.把有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)在橫軸上方的適當(dāng)位置（以打點(diǎn)表示或以打叉號(hào)表示）。

5.用線段把相鄰的標(biāo)志連接起來，形成起伏的折線。

2/4/2023107最后值得指出的是，在條件許可的情況下，學(xué)習(xí)成績平面圖的圖表格式可由學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一印刷，然后分發(fā)給每位學(xué)生或班主任，以便提高學(xué)業(yè)成績管理的科學(xué)化水平。

2/4/2023108第四節(jié)

成績?cè)u(píng)定等級(jí)制的原理及應(yīng)用

近些年來，國內(nèi)在探索中小學(xué)教育整體改革以及在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，一些地區(qū)和學(xué)校試圖從學(xué)生課業(yè)考評(píng)改革人手，打開教育改革的局面。這些地區(qū)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績?cè)u(píng)定試行等級(jí)制，雖然等級(jí)記分法不是新創(chuàng)造，但它畢竟在當(dāng)前基礎(chǔ)教育處于轉(zhuǎn)型時(shí)期而重新回到學(xué)校的。而且在一些中小學(xué)里得到富有創(chuàng)新的應(yīng)用。在這種背景下，系統(tǒng)探討等級(jí)制的類型及他們?cè)谝恍﹪伊x務(wù)教育階段中的應(yīng)用，具有重要的意義。2/4/2023109從教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的專業(yè)角度來看，課業(yè)成績?cè)u(píng)定等級(jí)制可分為兩大類:一是絕對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)制，二是相對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)制。

2/4/2023110一、絕對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)制及應(yīng)用

按照既定的課業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與表現(xiàn)劃定為若干等級(jí)，這種成績?cè)u(píng)定法稱為絕對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)制。常見的有如下幾種：2/4/20231111．教師綜合評(píng)價(jià)法

這種方法是由教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做全面考察，包括平時(shí)的作業(yè)、課堂提問與討論、形成性測(cè)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)生的作品等多方面學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成果，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并給出等級(jí)分?jǐn)?shù)。比如，五級(jí)記分制用5,4,3,2,1表示成績的等級(jí)水平，或用評(píng)語形式的五等記分制即分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。許多國家在中小學(xué)階段，特別在初等教育階段使用五級(jí)記分制。2/4/2023112

不難看出，綜合評(píng)價(jià)法下的等級(jí)記分制能夠充分發(fā)揮課任教師在學(xué)業(yè)考評(píng)中的主動(dòng)性與積極性；能夠敦促教育人員平時(shí)要善于觀察、記錄與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；能夠給師生雙方更大的主動(dòng)性和互動(dòng)空間，同時(shí)也能簡便地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與表現(xiàn)做出較全面的綜合的評(píng)價(jià)。

2/4/2023113

但這種方法存在主觀性，教師之間在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及理解上存在明顯差異。為此，一些部門和學(xué)校常制定一些宏觀性的指導(dǎo)意見及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，供任課教師參照。除此之外，等級(jí)制記分法還要求任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況給出附加性的評(píng)語描述。2/4/20231142.測(cè)量結(jié)果轉(zhuǎn)換法這種方法通常是在舉行正式測(cè)驗(yàn)或考試之后，把測(cè)量得到的分?jǐn)?shù)按照事先規(guī)定的分?jǐn)?shù)段轉(zhuǎn)換成等級(jí)分?jǐn)?shù)。例如，90—100分為優(yōu)秀（5分）,80—89分為良好（4分）,70—79分為中等（3分）,60—69分為及格（2分）,59分以下為不及格(1分）。當(dāng)然，不同的國家、地區(qū)乃至學(xué)校，都有自己不盡相同的等級(jí)轉(zhuǎn)換方法。2/4/2023115顯然，測(cè)量結(jié)果轉(zhuǎn)換法比前面的教師綜合評(píng)價(jià)法更客觀準(zhǔn)確。特別是在舉行行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的情況下，使等級(jí)記分法在不同的學(xué)校