大學生寒假英語教學社會實習報告例文

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大學生寒假英語教學社會實習報告

怎樣創(chuàng)造高效的英語課堂

作為一名即將步入大四，要走進學校實習的我們來說。豐富的英語專業(yè)學識是必要的，但是一些教學方法也是必不成少的。利用這次暑期，我回母校向我之前的幾個英語老師請教了一些問題。感受頗深，總結如下：

ⅰ.課前怎樣組織教學?

1.課前做什么最好?

小學英語課堂的課前活動(warming-up)中，老師習慣通過兒歌、繞口令等豐富好玩的英語活動來吸引學生的留神力，讓學生盡快地進入寬松高興的課堂空氣。初中的課堂同樣需要讓學生進入角色，不能每次以讀課文或默寫單詞開頭，否那么會讓學生產生對英語學習的疲乏感。最行之有效的是結合初中英語教學要求，舉行類似新聞播報、演講時刻、showtime、單詞接龍賽、經典英文歌曲賞識等活動。老師要有確定的學期籌劃，使這些課前活動成為一個project，持之以恒，還可以留有材料，結果作為學生的成果表示。譬如新聞播報，要求每節(jié)英語課都有學生按學好舉行打定，播報的內容務必是最新的新聞，學生務必整合新聞材料并脫稿播報，播完可舉行提問，檢查聽眾的收聽處境，新聞材料留底成稿，結果可匯編成冊舉行表示。

2.如何讓學生一開頭就進入積極狀態(tài)?

俗話說得好，“萬事開頭難”。課堂的開頭是很重要的，它或多或少抉擇了這堂課的告成與否。老師從一開頭就把學生的留神力和興趣都調動起來，接下來就可能不存在紀律問題。我們千萬不要以為初中生不像小學生一樣童稚，已經不再熱愛各種可笑的比賽或嬉戲了。其實，嬉戲自古以來是人類文化的一種形態(tài)，它不僅屬于孩子，也屬于大人。在課堂開頭，就應設置一種競爭狀態(tài)，報告學生這堂課的競爭結果和獎懲規(guī)矩，并實習它。譬如，某堂課的比賽是男士和女士的角逐，可在黑板一側畫上兩欄，并給兩個隊伍分別起名字，譬如superboys,spicygirls。答對任何一個問題加1分，答錯倒扣，養(yǎng)成記分習慣后并不濫用時間。同時報告學生，告成的一方可以得到更少的家庭作業(yè)等賞賜。這樣學生會更積極地投入課堂。每次的比賽形式可變化，譬如分小組，或按照座位排數，等等。

ⅱ.怎樣解決課堂教學中易展現的問題?

1.如何解決語法錯誤?

學生在回復問題時展現語法錯誤是不成制止的，但假設老師聽學生講句子還要同時舉行，或者為了崇敬他們不校正，都是很不合理的。我們通常稱不停幅度的老師為“echo”，他們的做法不僅雪落了學生的自信仰，同時也培養(yǎng)不了學生大聲說話的習慣。針對這個處境，每堂課都設一到兩位grammarpolice，他們的任務是聽回復問題的同學的根本語法，假設有錯，譬如一般現在時達三人稱沒有加s，警察就有權當場寫罰單，發(fā)單設計得分外簡樸，一般只寫上時間、姓名和錯誤理由。他們可以當場把罰單交給那位回復的同學。一堂課發(fā)單超過5張就要衛(wèi)辦機場一首英文歌曲。長此以往，敵機無法錯誤就逐漸“滅盡”了。可以讓最輕易出錯的人做警察，這招特靈。

2.英文課上有學生講中文怎么辦?

就像語法警察一樣，要杜絕英文課講中文的習慣，老師同樣可以采取發(fā)紅、黃牌的形式。真正有效的英文課堂理應是盡量創(chuàng)造全英文的環(huán)境，不管說得好不好，養(yǎng)成英語課不說中文的習慣能培養(yǎng)學生全方位的學習精神：沒有中文，學生的留神力需要跟加集中;沒有中文，學生有更多機遇用英文解釋英文，聽說都磨練了。老師在這里就要起到監(jiān)視的作用，每堂課老師可打定黃牌、紅牌xx，上課就像踢足球似的，講一句中文發(fā)一張黃牌警告，三張黃牌編成一張紅牌，持紅牌學生就要想手段爭取回復5個問題舉行抵消，不讓算在平日口語勞績上。這樣的方法用久了，就成了習慣。

3.學生的聲音太輕怎么辦?

培養(yǎng)學生大使說英語是特別必要的，不讓老師無法校正學生的發(fā)音錯誤，學生也無法有效地通過大聲朗讀來校正自己的不正確發(fā)音。班級里需要“分貝師”，分別由坐在結果一排或者角落里的同學承擔，他們碰見說話聲音更加輕的同學?？梢耘e牌表示聽不清。這個牌子是事先打定好的，假設輕到聽不見，就是0分貝，輕得像蚊子叫，就只有1分貝了。不合格的人需要重復自己的話，直到“分貝師”不再舉牌為止。持之以恒，大聲說話就成了習慣。反之也適用。

4.舉行活動時無法操縱紀律怎么辦?

語言是需要多元活動舉行實習的，英語課上的活動多了，紀律就難操縱了。是每次大聲批評指正呢，還是干脆中斷活動呢?有的學生活動時過分活躍，大聲嚷嚷，有的卻躲在一邊開小差去了。根據初中生的年齡特點，訓斥和過多的管理都沒有很好的效果。一位初中英語老師，只用個清亮心愛的小鈴鐺，隨意搖了兩下，學生就都注

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意了。適用崇敬的方式來指點學生是最好的，用鈴鐺有何不成?當然，一切都是習慣，老師要擅長使用手中的工具，有時候，鈴鐺的聲音代表生氣的老師。

ⅲ.課堂上要遵循那些根本語言根本原那么?

1.提問甚過解釋

e.g.t1:festivalisadayortimeofreligiousorothercelebration.

t2:christmasisafestival.whatfestivaldoyouknow?

2.讓學生說完

e.g.s:ithinkthatplayingcomputergamesfortoolongis

t:...abadthing.yesiagree.ithink

3.少用“回音”

e.g.s:iwenttohainanisland.

t:youwenttohainanisland.great.youwenttohainan.

4.慎用“你懂嗎?”(留心考慮，這是一個很沒有意義的問題)

e.g.t:doyouunderstand?

s:yes.

5.提開放式問題

e.g.where,what,who,why,how

whatdoyouthinkof...?whydoyoucomehere?

6.做腦風暴并配簡筆畫(讓學生斷定有答案并培養(yǎng)開放思維)

e.g.whatdoesspringmakeyouthinkof?

ⅳ.怎樣的課堂活動最有效?

面對各種豐富多彩的課堂活動，假設要問哪種最有效，那么答案理應是“根據確定的教學目標抉擇”。課堂活動是為教學目的服務的，我們在設置教學目標的時候，可以由目的選擇最有效的活動。以ppp教學法為例，在pre-taskpreparation這個過程中，老師一般以復習舊的學識、引出新的宗旨是為主要教學目的，因此可設置一些密度較大的分大組開火車比賽活動，這樣人人都有機遇舉行復習，譬如quickresponse，背單詞，彼此出題回復等。while-taskprocedure片面的機動性很大，一般處境下分兩個片面：新授片面，可多設計pairs活動，操練新學的句型或對話;提高片面，可設計以3~5人為單位的小組活動，譬如對話議論、設計對話內容、造段落等，在這個過程之后，一般由組內一個成員完成大段