在研練中成長

在“研練”中成長不停優(yōu)化講堂教課，改良教課方法是時代對教育的呼喚。新一輪課程改革對講堂教課提出的要求：要提高學生的講堂學習效率，重在優(yōu)化講堂教課、改良教課方法。那么如何讓我們的語文講堂教課更有效呢？我們語文第一研修團隊采納了“微格研練”這一校本研修方式。微格：“微”是微型、片斷及小步的意思；“格”是推究、商討及改革的意思。微格研練：最先由深圳教育學院教授龔浩康教授提出，它是在微格教課的基礎(chǔ)上加以完美、改良，主要用于教師教科研基本技術(shù)的速成培訓。它包含“微格教課、微格教研、微格科研”三個既親密聯(lián)系又各具特點的品種，打包起來總稱為“微格研練”。我們團隊的研修活動主若是依靠“微格研練”，豐富教師的教課知識和技術(shù)，提高教師的教科研能力，全部為講堂服務(wù)，使講堂教課更優(yōu)化。語文第一研修團隊本著“求真、務(wù)實、求效”的工作理念，踏扎實實地進行了系列的團隊研修活動，其實不停向?qū)W校領(lǐng)導討教，向伙伴討教，揚長避短，共同研究著“微格研練，有效教課”的行進方向。一、初探“微格研練活動”操作程序。講堂導入，是講堂教課的一個重要構(gòu)成部分，而這部分一定成為其余部分最自然、最適合和最出色的初步。常言道：好的開始是成功的一半，一定聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思想在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，除去其余課程的持續(xù)思想或心理邪念的擾亂，把學生的注意力快速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。本學期我們環(huán)繞“講堂教課的導入技巧”進行微格研練，深入研究，初步形成了“微格研練活動”操作程序。1、增強理論學習。每次研修活動時，請組內(nèi)的一位老師組織我們學習一篇對于“講堂教課的導入技巧”方面的文章，加大理論培訓，并組織成員一起學習溝通，讓書籍的知識浸透進教師的靈魂，并成為理念表現(xiàn)于研究之中。2、組建微型講堂。微型講堂里，一個教師執(zhí)教，其余教師飾演學生角色（同時也是評論角色）。3、進行角色飾演。在微型講堂上，執(zhí)教老師只講導入部分，一般在5分鐘左右。在上微型課以前，執(zhí)教教師要做一簡潔的說明，以便明確所練習的教課行為和教課內(nèi)容之間的關(guān)系，所要達到的教課目的和教課方案的思想。4、正確記錄。在進行角色飾演時，對教師的教課行為和學生的學習行為作詳盡的記錄，以便能實時正確地進行反應(yīng)。5、組織議論。組員進行講堂議論，剖析典范成敗及其原由，并就“若是讓我來，應(yīng)當如何做，為何這么做”進行溝通，以便集思廣益，醞釀出應(yīng)用該技術(shù)的最正確方案。6、改正方案再練。執(zhí)教者對第一次展現(xiàn)中出現(xiàn)的問題，綜合其余老師集體建議進行再改正，經(jīng)準備后，進行第二次講堂展現(xiàn)。經(jīng)過“微格研練”的方式，大家一邊提建議，一邊溝通自己在教課中的點滴收獲，先試再調(diào)整，學習先進經(jīng)驗，勇于講堂試試，虛心接受別人建議，再次調(diào)整教課方案，我們經(jīng)歷過錯敗，我們嘗到了甜蜜。二、對“微格研練”的優(yōu)勢有了進一步的認識（一）．微格研練對和睦講堂的建立供給了可能?！拔⒏裱芯殹笔切１狙行薜暮眯问?，在教課理論與實踐實踐之間架起了一座橋梁，能使講堂教課因素、構(gòu)造、功能三者關(guān)系達到最優(yōu)化。它與慣例教研活動的目的是同樣的，差別在于慣例教研活動往常在講堂實戰(zhàn)后進行，假如教課不可功對教課班所造成的損失只好依靠課外填補，提高講堂效率便成一紙空文；而“微格研練”立足講堂教課，在教課前針對教課現(xiàn)狀，從教師的教課基本技術(shù)下手，加以研練。并能使研練者實時獲取反應(yīng)建議，能夠再現(xiàn)剖析，真切客觀，增強了教課商討的氛圍，讓研練教師經(jīng)過頻頻研練集中掌握某一特定的教課技術(shù)和教課內(nèi)容。從而使和睦、高效的講堂教課成為了可能。這樣的研究活動能夠有效防止傳統(tǒng)教研活動造成的缺憾。下邊以《狐貍與烏鴉》一課的導入教課為例，說說“微格研練”。研練前同學們，你們愛聽故事嗎？今日老師給大家講個故事好嗎？（師敘述《仗勢欺人》的故事）。故事中的狐貍是個什么樣的家伙？狐貍狡猾的天性是不會改變的，過去他騙了老虎，今兒個它又對烏鴉使起了壞心眼。今日，我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇課文。（板書課題）溝通商討：此次的導入，教師由《仗勢欺人》引入，激倡始了學生的閱讀興趣，并且學生感覺到了狐貍的狡猾，為下邊的進一步學習確立了必定的基礎(chǔ)?？墒菑闹v堂的有效性來看，教師敘述《仗勢欺人》這個故事不過想引出文中的一個主要動物，花銷的時間過多。研練后今日老師要帶大家到一個地方（出示課文插圖）你看這是哪兒？樹林里不但樹木多，動物也許多，你看，這棵大樹上就住了一只（板書烏鴉），烏鴉還在樹上給它的孩子做了個窩；再看看樹底下有個洞，洞里住著（板書狐貍）。究竟狐貍和烏鴉（增補課題）之間發(fā)生了一件什么事呢？你們想去看看嗎？執(zhí)教者反省：直觀、形象的課文插圖創(chuàng)建了輕松、歡樂的講堂教課氛圍，切合低年級少兒的認識規(guī)律，為學生學習活動的充分展創(chuàng)始造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。表現(xiàn)了教為學服務(wù)的主旨。俗語說：“沒有最好，只有更好?！币陨线@個事例中向我們證明了：將“微格研練”的結(jié)晶應(yīng)用于講堂教課，全部為講堂服務(wù)，能使講堂教課的環(huán)節(jié)更優(yōu)化，最大限度地增強學生講堂四十分鐘的學習效益，創(chuàng)建最正確的學習成效，實實在在提高了講堂有效性。（二）．微格研練為研修團隊教師的整體提高供給了保證。對同一個教研組中的教師來說，因為學問、能力、教齡和經(jīng)驗的不一樣，教師間的教課能力和水平的差別必定是存在的，而微格研練正是減小和除去教師間這種差別的重要手段。從微格研練的特點中我們能夠知道其對新教師的培訓功能是不問可知的，對相對有經(jīng)驗的教師來說，其講堂教課中新奇獨到的教課方案、優(yōu)美悅目的文字板書、熟練穩(wěn)重的講堂駕御能力等都會對全組教師特別是青年教師的成長起到示范和引領(lǐng)作用。《世界上的第一個聽診器》導入研練（顧永淑）導入方法：實物揭題，導入新課導入過程1．出示實物，問：這是什么？邊板書：聽診器，邊問：誰能為大家簡單地介紹一下對它的認識？2．指引懷疑：看到這聽診器，你想知道些什么？3．揭題，讀題。教師過渡：這篇課文就是講了世界上第一個聽診器發(fā)明的經(jīng)過，認真讀這一課，這些問題就會水到渠成。（教師以實物揭題，讓學生說一說自己對聽診器的認識，喚起學生對聽診器的感性認識，理解它在自己生活中的重要作用，能為學習后文作鋪墊。而后再以實物懷疑，學生自然會對“誰發(fā)了然聽診器”、“聽診器的發(fā)明過程”等產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)了學生深入學習課文的興趣。）《冰花》導入研練（付玉敏）導入方法：講話導入，激發(fā)學生溝通的興趣導入過程1．板書“花”，指引學生聊聊見過的各樣花的形狀，及自己最喜愛的花。2．增補板書“冰”字，持續(xù)講話：見過冰花嗎?哪兒見過?讓學生說說對冰花的認識。3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個冬季的清晨也發(fā)現(xiàn)了冰花，你們想知道他是如何發(fā)現(xiàn)的嗎?（上課伊始，教師創(chuàng)建了學生喜愛的講話情境，激發(fā)學生溝通的興趣，并且教師擅長實時地從學生的講話中捕獲自己需要的信息，不露印跡地變換話題。這樣的設(shè)計因為按照了“全部從學生實質(zhì)出發(fā)”的原則，學生愿意參加，較好地表現(xiàn)了以學生為主體的思想。）《狐貍和烏鴉》導入研練（古月）導入方法：創(chuàng)建情境，指引懷疑導入教課過程：1、童話王國的大門又向小朋友們翻開了。我們看看今日的主角是誰？（出示動物貼圖并板書：狐貍、烏鴉）教課新詞“狐貍”。拼讀：húli。講：“貍”是邊音，獨自讀時是第三聲，連詞讀時輕聲。齊讀，開火車讀。在你的印象中，狐貍是一種如何的動物？烏鴉又有什么特點呢？今日我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。(學生齊讀課題。)2、讀了課題，你有什么疑問？這幾個問題，老師都能夠給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，仍是你們自己到書里去找答案？（教師利用直觀形象的圖片導入，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水平出發(fā)，有益于調(diào)換學生的學習興趣和研究故事內(nèi)容的欲念。指引懷疑，激發(fā)學生的求知欲，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，剖析問題，解決問題，培育學生獨立思慮的能力，達到自主學習的目的。）老師們微格研練中表現(xiàn)出來的出色，一次次地感人著我組的新教師李曉會，她認真學習、認真記錄、虛心討教、踴躍講話，在多次的研練中不停進步。《小動物過冬》導入研練（李曉會）1、老師經(jīng)?？湟銈兪菒蹌幽X筋的好孩子，又聰慧，又愛學習，因此今日我要和你們一起來學習一篇童話。學童話以前，請猜個謎語吧?！靶⌒“谆ㄌ焐显裕灰购L花綻放，變化多端六個瓣，飄呀飄呀落下來。”“這是什么呢？”“雪花！”“雪花到暫時，什么季節(jié)到了呢？”“冬季！”“對了，今日我們就來學習，課《小動物過冬》。”2、跟老師一起寫課題物是左右構(gòu)造的字，牛字作部首的時候，要有變化。學生跟著老師書空，認識生字“物”。3、齊讀課題（教師從學生感興趣的謎語下手，激活了學生思慮能力，產(chǎn)生了好奇心和學習動機，并抓住學生注意力最不簡單分別的黃金時間，進行有效的生字教課。）總之，我組的老師們在進行微格研練時，自己看自己的課，看身旁同事的課，自我剖析，相互剖析，氛圍活，感想深，真切達到了“一人受研，人人得益”，為研修團隊教師的整體提高供給了保證。（三）．微格研練使教師的素質(zhì)提高和專業(yè)成長成為了必定。在微格研練中，被研練者與同行一起真切、客觀、仔細地評判自己教課技術(shù)的得與失。實時認識自己的教課技術(shù)與教課信息，實時認識自己在講臺上的教態(tài)、語言、板書、形象等方面的真切狀況和技術(shù)。在研練過程中，弄清自己的失誤原由，理解自己不足的改良方法，從而找到自己專業(yè)成長努力的方向?！拔⒏裱芯殹保o我組的團隊研修活動帶來了勃勃活力。其名曰“微”，實質(zhì)上是微