關(guān)于乘法分配律教學反思(通用5篇)

關(guān)于乘法分配律教課反思（通用5篇）乘法分配律教課反思1乘法分配律是四年級學習的要點，也是難點之一。它是在學生學習了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎上教課的，是一節(jié)比較抽象的觀點課，教課是我依據(jù)教課內(nèi)容的特色，為學生供給多種研究方法，激發(fā)學生的自想法識。一、在對本節(jié)課的教課目的上，我定位在：1）經(jīng)過學生競賽列式計算解決情形問題后，察看、比較、解析理解乘法分配律的含義，教師指引學生概括出乘法分配律的內(nèi)容。（2）初步感覺乘法分配律能使一些計算簡略。（3）培育學生解析、推理、概括的思想能力。二、結(jié)合自己所教課方事例，對本節(jié)課教課策略進行以下幾點簡要解析：1、整體上我的教課思路是由詳盡——抽象——詳盡。在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，搜尋它們各自的特色，進而概括它們的規(guī)律。在搜尋規(guī)律的過程中，有同學是橫向察看，也有同學是縱向察看，老師都予以必然和夸耀，目的是讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，去試一試解決問題，又能使不同思想水平的學生獲取相應的知足，獲取相應的成功體驗。2、從學生已有知識出發(fā)。教師要深入認識各層次學生思想實質(zhì)，供給充分的信息，為各層次學生參加研究學習活動創(chuàng)立條件，沒有學生主體的主動參加，不會有學生主體的主動發(fā)展，教師若不認識學生實質(zhì)，一下子把學習目標定得很高，必然會造成部分學生遙不行及而坐等觀看，失掉信心浪費難得的學習時間。過去教課該課時都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是否是能夠拋開計算，帶著快樂的心情進課堂，所以，我在一開始設計了一個植樹的情境，讓學生在一個寬松歡喜的環(huán)境中，走進生活，開始學習新知。這樣所設的起點較低，學生比較簡單接受。3、激勵學生勇敢猜想。猜想是科學發(fā)現(xiàn)的前奏。學生的學習活動中相同不能夠沒有猜想，不然，主體性研究活動便缺乏了內(nèi)在的動力，自主學習的過程也成了失掉目標的無心義操作。學生看到加法交換律和加法結(jié)合律，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運算定律的猜想。于是，接下來的舉例就成了考據(jù)猜想的必需，無論猜想的結(jié)論是“是”仍是“非”，學生的思想素來是活躍著的，對學生都是有意義的。這個過程是教會學生學習與掌握研究方法的過程，是培育學生學習品德的過程。4、師生同樣溝通。教課過程是師生共創(chuàng)共生的過程，新課程確立的培育目標和所提議的學習方式要請教師一定變換角色。改變已有的教課行為，教師一定從“師道尊嚴”的架子中走出來，與學生同樣地參與教課，成為共同建構(gòu)學習的參加者。在以上教課片斷中，教師讓學生充分經(jīng)歷學習過程，調(diào)動學生學習的熱忱：猜想——聆聽——舉例——考據(jù)，在賞識學生的“閃光”處給學生“點撥”。教師沒有過多的解說，也沒有花大批的時間去成心的創(chuàng)立教課情境，可是做喚醒學生主體意識的工作，指引學生勇敢猜想，勇敢表達。學生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問題，使學生的主體地位得以表現(xiàn)。5、將學生放在主體地址。把學生放在主動研究知識規(guī)律的主體地址上，讓學生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思想方式去試一試解決問題。在研究這一系列的等式有什么共同點的活動中，學生涌現(xiàn)出的各種說法，說明學生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了很多的時間，讓學生多說，談談各自不同的看法，談談自己的新發(fā)現(xiàn)，教師盡可能少說，為的就是要還給學生自由研究的時間和空間，進而能使學生的主動性、自主性和創(chuàng)立性獲取充分的發(fā)揮。三、教課中的不足和改進之處：在教課過程中，也有不盡人意的地方，如固然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了很多時間，但在乘法分配律的理解上還不夠，所以在概括乘法分配律的內(nèi)容時，學生難以完好地總結(jié)出乘法分配律，別的還有部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題很多等，今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：1、多聽課，多學習。特別是優(yōu)秀教師的課，學習他們的新思想、新方法，改進課堂教課，提高課堂教課藝術(shù)和課堂效率。2、增強同科組教師之間的溝通和溝通，相互學習，取長補短，共同進步。3、認真研究教材，掌握好教材的要點、難點、要點點、易混點，上課時才能做到成竹在胸，應付自如。乘法分配律教課反思2乘法分配律是學生較難理解和表達的定律，比起乘法交換率和乘法結(jié)合率男掌握的多。所以在本節(jié)課教課方案上，我結(jié)合新課標的一些基本理念和學生的詳盡狀況，著重從實質(zhì)出發(fā)，把數(shù)學知識和實質(zhì)生活親密聯(lián)系起來，讓學生在不停的感悟和體驗中學習新知識?！稊?shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有意義的、富饒?zhí)魬?zhàn)性的?！睌?shù)學教育家波利亞從前說過：“數(shù)學教師的首要責任是盡其全部可能，來發(fā)展學生解決問題的能力?！倍覀冞^去的.教課經(jīng)常比較重視解決書上的數(shù)學問題，學生一旦遇到實責問題就束手無策。所以，上課一開始，我創(chuàng)立性地使用教材，創(chuàng)立了一個肯德基餐廳用餐的情境，使學生置身于特別熟習的生活情境中，極大地激發(fā)了學生的學習欲念。學生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式，并且能夠十拿九穩(wěn)地證明兩式相等。接著要修業(yè)生經(jīng)過察看這個等式看看能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在此基礎上，我并無急于讓學生說出規(guī)律，而是持續(xù)為學生供給擁有挑戰(zhàn)性的研究時機：“請你再舉出一些吻合自己心中規(guī)律的等式”，持續(xù)讓學生察看、思慮、猜想，此后溝通、解析、商議，感悟到等式的特色，考據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律，進而概括出乘法分配律。這樣既培育了學生的猜想能力，又培育了學生驗證猜想的能力。學生經(jīng)過自主研究去發(fā)現(xiàn)、猜想、思疑、感悟、調(diào)整、考據(jù)、完美，主體性獲取了充分的發(fā)揮。同時，我還著重學生的合作與溝通，多向互動。提議課堂教學的動向生成是新課程標準的重要理念。在數(shù)學學習中，每個學生的思想方式、智力、活動水平都是不相同的。所以，為了讓不同的學生在數(shù)學學習中獲取不同的發(fā)展，我在本課教課中立足經(jīng)過生生、師生之間多向互動，特別是經(jīng)過學生之間的相互啟示與增補來培育他們的合作意識，實現(xiàn)對“乘法分配律”的主動建構(gòu)。學生在這樣一個開放的環(huán)境中博采眾長，共同經(jīng)歷猜想、考據(jù)、概括知識的形成過程，共同體驗成功的快樂。既培育了學生的問題意識，又拓寬了學生思想能力，學生也學得踴躍主動。應用規(guī)律，解決實責問題是數(shù)學學習的目的所在。在練習題型的設計上，有搶答（填空）題、判斷題、連線題、簡算題和拓展題，它們其實不孤立，而是有機地聯(lián)系在一起，由基此題到變式題，由一般題到綜合題，有必然的梯度和廣度。使學生漸漸加深認識，在弄清理理的基礎上，學生能依據(jù)題目的特色，靈便地運用所學知識進行簡略運算和拓展練習。不單要修業(yè)生會順向應用乘法分配律，并且還要修業(yè)生會反向應用。經(jīng)過正反響用的練習，加深學生對乘法分配律的理解。從課堂反響來看，學生熱忱較高，能夠?qū)W致使用，知識掌握的牢固。學生經(jīng)過自己的努力以及和同學的溝通合作，解題速度和正確性都很理想。本節(jié)課有必然的亮點，但此中出現(xiàn)了很多問題：學生參加的踴躍性沒有預料中那么高。可能與我相對缺乏激勵性語言有關(guān)。也有可能今天的題材學生不太感興趣。今后注意，學生不感興趣的資料，教師應該想方法使表現(xiàn)的這個資料變得能讓學生感興趣。別的，在回答下列問題時，個別學生的語言不夠流利、正確。對乘法分配律的表達稍顯羅嗦，不夠堅定、自信。在這方面有待今后增強訓練和提高。乘法分配律教課反思3關(guān)于乘法分配律早在上學期和本冊教材的前幾個單元的練習題中就有所浸透，固然在當時沒有揭穿，但學生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進行了感知，以及初步領悟了它能夠使計算簡略。今天的教課就建立在這樣的基礎之上，上午第一節(jié)課我在自己班上，今后第二節(jié)課去聽了一根木頭老師的課，現(xiàn)在進行比較，談一談自己的感覺：第一，值得向一根木頭老師學習的是，學生的預習工作很到位。課前，學生就已經(jīng)解決了“想一想做做”第3、4題，學生經(jīng)過解決第三題用兩種方法求長方形的周長，既牢固了舊知，并且將本來的認識提高了，從解決實責問題的角度進一步感覺了乘法分配律。而第4題經(jīng)過計算比較，突現(xiàn)了乘法分配律能夠使計算簡略，表現(xiàn)了應用價值。我在課前沒有安排這樣的預習，所以課上的時間比較急促。其次，我在學生解決完例題的問題后，還讓學生提了減法的問題，這樣做的目的是讓學生初步感覺關(guān)于（a—b）×c=a×b—a×c這類種類的題也相同合適，既擴展了學生的知識面，同時又為明日學習簡略運算鋪墊。最后，我感覺在指導學生在察看比較65×5+45×5和65+45）×5的聯(lián)系和差別時，能夠指導學生從數(shù)和運算符號兩個角度察看，學生得出結(jié)論后，其實已經(jīng)感知到了算式的特色，此后讓學生用自己的方式創(chuàng)立相同種類的等式，能夠是數(shù)、字母、圖形的等，值得欣慰的是學生能用各種方式正確表示出來，再揭穿數(shù)學語言，學生的認知產(chǎn)生飛馳。

此后不足的是，學生很難用自己的語言表達乘法分配律的含義，小組溝通時，有些同寫仍是充當旁觀者的角色，有待于教師科學地指引。乘法分配律教課反思4《乘法分配律》是一節(jié)比較抽象的觀點課，是學生們學習了加法交換律和結(jié)合律，以及乘法的交換律和結(jié)合律的基礎進步行教課的。本節(jié)課的教課要點是乘法分配律的特色和應用。開始導入我是利用小學教課熱身賽睜開的教課。9×37＋9×63和9×37＋63）。左右兩排學生做不同的題，讓學生認識到這兩道題難易程度的不同，用的時間也是不同的，表現(xiàn)了用括號的必需性和簡略性，經(jīng)過學生總結(jié)說特色指引他們猜想，此后對猜想進行考據(jù)，得出結(jié)論，并應用到實質(zhì)中，培育學生們學致使用的好習慣。上周去濱州聽課，學到了“猜想—舉例考據(jù)—總結(jié)—應用”的教課模式，充分表現(xiàn)了新課標的研究性學習，并在本課教課中獲取了很好的利用，不完好概括法，也在本課中用所應用。但是在引入時應該讓學生們把這兩個算式的特色和聯(lián)系理解透辟了，學生們會很快的猜想出這條規(guī)律，整節(jié)課講速度有些慢，致使了幾個經(jīng)典的練習題沒有辦理，創(chuàng)立情境激發(fā)學生的求知欲來導入新課，會收到更好的收效。（80＋4）×25=80×25＋4×25此題的辦理，我感覺比較欣慰。當發(fā)現(xiàn)學生們（80＋4）×25=80×25＋4時，我靈光一閃在黑板上寫下了這個錯誤的算式，讓和我做的相同的同學舉手，大體有5、6個同學快樂地舉起手，還有一個同學喜悅地說“剛剛我還認為做錯了呢？”看到這類情形我接著說：“不舉手的同學你們想說點什么嗎？”此句話給了這些沒有舉手的同學的信心，他們急不行待地說出了正確的解法。這道題學生們特別簡單做錯，這樣的辦搭理使學生加深印象，提高做題的正確率。乘法分配律教課反思5第一結(jié)合學生熟習的問題情境，幫助學生領悟運算定律的現(xiàn)實背景。接著設計“懸念”，拋出四組題目，把學生引到“兩算式的結(jié)果相等”的狀況中來。先請學生猜想，此后考據(jù)，再請學生編題，讓每一個學生都不由自主地參加到研究中來。在編題過程中，很多學生都交出了正確的“答卷”，增強了他們學習的自信心和持續(xù)研究的欲念。接著，請同學在生活中搜尋考據(jù)的方法，以四人小組為研究單位，學生的思想活動一下子活躍起來，紛紛研究此中的神秘。小組議論的方式，更促使學生之間進行思想溝通，激發(fā)學生希望獲取成功的動機。經(jīng)過實踐