綜合素質評價實施方案

第PAGE綜合素質評價實施方案 方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都布置具體、周密，并有很強可操作性的計劃。方案，即在案前得出的方法，將方法呈于案前，即為方案。下面是小編為大家整理的綜合素質評價實施方案，供大家參考選擇。綜合素質評價實施方案為進一步貫徹落實《貴州省普通高中課程改革實施方案》的要求，結合我校實際，特制訂本方案。一、指導思想普通高中學生綜合素質評價是貫徹國家的教育方針,全面實施素質教育的基本要求。在對普通高中學生實施綜合素質評價時，應力爭內容全面、客觀，程序科學、規(guī)范，關注學生全面協(xié)調發(fā)展，關注學生的特長和潛能。評價要遵循導向性、可操作性、公平性和發(fā)展性原則。二、工作機構與職責（一）、學生綜合素質評價工作領導小組：組長：z（校長）副組長：z（副校長）成員：z（教育處主任）、z（教學處主任）、z（團委副書記）、z（年級組長）、z（年級組長）、z（年級組長）職責：負責領導和管理我校高中學生綜合素質評價工作，負責制訂《陽貴一中學生綜合素質評價實施細則》，審批評價結果，受理咨詢、申訴和復議申請。（二）、學生綜合素質評價實施小組：組長：z（副校長）副組長：z（教育處主任）、z（教學處主任）成員：z（團委副書記）、z（年級組長）z（年級組長）z（年級組長）職責：具體組織實施評價工作，負責實施《陽貴一中學生綜合素質評價實施細則》，學生綜合素質評價相關信息的采集輸入輸出工作，初步審訂評價結果協(xié)調評價進程的相關工作。（三）、班級綜合素質評價小組（每班各5名，名單略去）：說明：1.組長為各班班主任；成員為在本班任課達一年以上的老師2名，學生干部2名。職責負責對班級中每一個學生進行綜合素質評價，組織、實施本班學生的自評、互評、老師評價與綜合評定等工作。2.班級評價小組在評價程序中，按學生自評、同伴互評、老師評價、學校評價的順序進行，同伴互評進程中按班級進行。三、評價內容學生綜合素質評價的內容包含道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面，分解成若干項關鍵目標，作為學生綜合素質評價的主要內容（詳見附表）。學生展示的實證材料、平時表現作為綜合素質評價的依據。盡可能使評價結果客觀、真實。班主任應根據學平生時表現等情況，結合綜合素質評價結果，完成評價小組評語。四、評價等第各項目標按三級評分。凡比較符合標準者可得3分，基本符合標準者可得2分，不符合基本要求者則得1分。1.道德品質、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面的評定等第分合格和不合格。目標均分達2分者，評為合格。凡有突出問題，目標均分不達2分者，則不符合教育部規(guī)定的基本標準，可暫不評等第，但要如實記載突出問題。有見義勇為等行為受到省市相關部門表彰，在關懷集體，愛護國家、集體財產，保護環(huán)境，積極參與公益活動等方面有突出表現并受到省市相關部門獎勵的，要將具體內容填寫在相應評價項目的表現欄中。2.學習能力、運動與健康、審美與表現等方面的評定等第分A、B、C、D四級。目標均分超過2分評定為B，2分評定為C，不達2分則評為D；凡符合標準并有突出表現，能提供明確證明材料的（以附件形式提供），經學校學生綜合素質評價工作領導小組審批確認，可得A。凡得A等第的學生，必需有突出表現的有效記載，否則，視為無效。有以下情況之一者，可在學習能力方面得A：研究性學習成績突出，得到社會公認或權威部門認可；學習主動積極，各科成績一貫優(yōu)秀；小創(chuàng)造、小發(fā)明經過專業(yè)評價機構認證或在省市組織的相關活動中獲獎；在省級以報告刊雜志發(fā)表作品；在省級及以上教育行政部門批準的比賽活動中獲取等級獎。綜合素質評價實施方案一、指導思想為進一步落實新課程改革的精神，全面考核我校學生的綜合素質，轉變教育教學質量評價觀，建立有利于學生全面和諧發(fā)展的評價體系，根據《浙江省普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》精神，結合我校實際，制訂本實施辦法。二、組織領導（一）成立校學生綜合素質評價領導小組。1．人員組成組長：zz副組長：zz成員：zzzzzzzzzzzz2、工作職責：組織、協(xié)調、指導學生綜合素質評價工作的開展，負責審核學生綜合素質的定性與定量評價，并確定學生的畢業(yè)綜合評語和審美與藝術、運動與健康、勞動與技能、探究與實踐等項目測評的最終等第。（二）成立相關測評小組1、綜合評語實施小組（1）人員組成組長：zz成員：高一高二各班主任（2）工作職責：組織宣傳學習；每學期組織學生自評與同伴互評，撰寫、報告綜合評語，并及時進行反饋；負責相關檔案的收集整理工作。2、審美與藝術項目測評小組（1）人員組成組長：zz成員：zzzzzzzzzzzz（2）工作職責：負責本項目中的音樂專項測評與美術專項測評工作，初步確定學生測評等第；審核學生免測條件，確定免測學生名單；及時向校綜合素質評價領導小組提供本項目學生測評等第情況。3、運動與健康項目測評小組（1）人員組成組長：zz副組長：zz成員：zzzzzzzzzzzz（2）工作職責：負責本項目中的運動技能專項測評和體能測評，初步確定學生測評等第；審核學生免測條件，確定免測學生名單；及時向校綜合素質評價領導小組提供本項目學生測評等第情況。4、勞動與技能測評機構：（1）人員組成組長：zz成員：高一高二物理、化學、生物、信息技術、通用技術任老師及相關實驗員。職責：負責學本項目中物理、化學、生物實驗技能，信息技術和通用技術等五個專項測評工作，初步確定學生測評等第；及時向校測評領導小組提供勞動與技術類A等申報名單。5、探究與實踐項目測評小組（1）人員組成組長：zz副組長：zz成員：參與組織開展研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務活動的相關老師。（2）工作職責：負責學生研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務三個專項的測評工作，初步確定學生測評等第；及時向校綜合素質評價領導小組提供本項目學生測評等第情況。三、評價內容、形式及辦法1．定性評價（1）評價內容：學生道德品質、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神等方面的素質。（2）評價形式：綜合評語（包含分層描述、突出表現、紀實性材料等）。（3）評價辦法：在學生自評、互評、任課老師評價基礎上，由班主任每學期撰寫一次；畢業(yè)綜合評語由畢業(yè)班班主任在各學期評語的基礎上，結合學生的發(fā)展變化情況進行撰寫，并經學校綜合素質評價領導小組審核后確定，記入學生綜合素質評價表。2．定量評價（1）評價內容：審美與藝術（音樂、美術）、運動與健康（體育與健康）、勞動與技能（理化生實驗技能、信息技術、通用技術）、探究與實踐（研究性學習活動、社會實踐、社區(qū)服務）四大塊。（2）評價形式：確定測評等第，分A、P、E三等（或P、E二等）。（3）評價辦法：由學校各測評小組每學年組織測評一次，測評成績分A、P、E三等（或P、E二等），其中A等不超過20%,E等不超過5%。學生測評最終等第由學校測評領導小組根據浙江省相關測評規(guī)定予以確定，其中A等不超過25%，E等不超過5%。對評定結果中獲取A等的學生在校內張榜公示，對評定為E等的學生給予書面通知。四、評價時間安排1．綜合評語（定性評價）每學期實施1次，要求在每學期結束前2周內完成；畢業(yè)綜合評語在學生畢業(yè)當年的4月份完成。2．審美與藝術、運動與健康、勞動與技能、探究與實踐項目測評（定量評價）每學年實施1次，要求在每學年第二學期第15周前完成；學生測評最終等第在學生畢業(yè)當年的4月份確定。綜合素質評價實施方案教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)，對小學的教育教學工作起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成部分，根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《關于積極推進中小學評價與考試制度的通知》的精神，制訂本方案。一、指導思想依據黨的教育方針，貫徹素質教育思想，以全面衡量學生素質發(fā)展和反映學生個體差別為出發(fā)點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發(fā)展。注重學生的情感、態(tài)度、價值觀以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進老師關注學生的全面發(fā)展，促進各門課程的有效實施，充分發(fā)揮評價的功能，推動新課程改革的深入發(fā)展。二、評價原則（一）、評價內容多元化原則。要注重學生綜合素質考查，不僅關注學習成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差別，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。（二）、評價進程動態(tài)化原則。不僅關注結果，更要注重學生成長發(fā)展的進程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予屢次評價機會，促進評價對象的轉變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；⑵胀ɑ?，建立學生成長記錄袋。（三）、評價主體互動化原則。強調評價進程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度地接受評價結果；改變單一評價現狀，加強自評、互評，使評價成為老師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。（四）、期望性原則。充分體現老師對學生學業(yè)成績和特長發(fā)展成功的期望，使老師有信心，學生有希望。老師的評語要注滿師情，透出一個愛字，點燃學生的希望之火，重視鼓勵的教育功能。（五）、模糊性原則。運用模糊控制理論，定性和定量相結合評價學生的素質發(fā)展情況。文化課考試，量化形式學生的學習成績，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品行表現及興趣、意志、個性、態(tài)度和習慣等智力因素不宜量化的項目，一律采用品行評語定性評價。三、評價內容及標準新課程中的學生評價強調促進學生全面發(fā)展，學生的評價不僅關注學生知識和技能的把握，而且要關注學生多方面的表現，包含道德品質、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新精神和實踐能力等多方面的發(fā)展。學生綜合素質和學業(yè)水平的內容包含基礎性發(fā)展目標和學科學習目標兩個方面。（一）、基礎性發(fā)展目標基礎性發(fā)展目標由品行修養(yǎng)和行為習慣兩部分組成。品行修養(yǎng)：愛國、愛校、關懷集體，遵守紀律、遵守公德，努力學習、勤思好問，孝順父母、尊敬師長，注意安全、講究衛(wèi)生，文明健康、勤儉樸素，關懷他人、團結同學，誠實守信、知錯就該，熱愛自然、愛護環(huán)境，自尊自愛、自信自強。行為習慣：在學校里說普通話，認真聽講，積極發(fā)言；按時完成作業(yè)，不拖拉作業(yè)；作業(yè)筆跡工整，不馬虎；自己機整理書包和書桌，不亂丟果皮紙屑等雜物，認真作好兩操，能和別人合作，見了老師主動問好，按時起床睡覺，吃飯不挑食，喜歡讀有益的課外書，不進網吧等少兒不宜場所，不亂花零花錢，愛護花草樹木，飯前便后會洗手，進出家門主動和大人打招呼。（二）、學科學習目標學科學習目標是指經過學科學習應達到的基本目標，每科學習目標從知識與技能、進程因為方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面進行具體評價。學生評價既要關注學生的基礎性發(fā)展，也要觀眾學生的學業(yè)發(fā)展和個性特長?；A性發(fā)展目標和學科學習目標不能截然分開，通?；A性發(fā)展目標蘊涵在學科學習目標中，和學習目標同步發(fā)展，在評價實施進程中應盡量作到兩者的有機結合。體現國家課程標準對不同學段的學生在知識與技能，進程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面的基本要求。在實施評價的進程中，要根據教育部提出的基礎性發(fā)展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，根據不同學段學生的年齡特征，分學科分階段提出具體評價目標。道德品質、行為習慣、學習態(tài)度等方面，列出若干項行為表現作為評價目標。目標體系要體現對學生個體差別的關注，注意對學生個性特長發(fā)展的評價，促進學生的全面發(fā)展。四、評價方法（一）、基礎性發(fā)展目標的評價，根據不同發(fā)評價內容和目標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質和行為習慣方面要重點結合品行與社會、品行與生活學科教學以及班隊活動、校本課程實施中進行評價；學習能力和交流與合作能力方面結合全部學科教學進行評價；運動與健康方面主要結合體育與健康學科進價；審美與表現方面重點結合音樂、美術學科教學進行評價。在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。創(chuàng)設情景、機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體會與內化。通過表現性任務、觀察、記錄、訪談、作品分析、個人自評、同學、老師、家長互評的方式進行評價。（二）、學科發(fā)展的評價1、知識與技能的評價要遵循個學科課程標準的基本要求，以及該學段、學年以及每一個單元的知識與技能目標為基準，通過作業(yè)、測驗、栲栳市和完成一些開放性的表現性任務等形式進行評價。評價結果以等級的形式出現。（1）、練習、作業(yè)作業(yè)分析評價是老師了解、把握學習效果、學習態(tài)度最常用、最有效地評價方式。學生的作業(yè)情況通過學生的認真程度，主動作業(yè)的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發(fā)明、小制作等成果進行綜合評價。（2）、平時學習：是指知識與技能的把握的程度，包含各種測查如識字、背誦、朗讀、默寫、提出問題和解決問題的能力，單元測試，創(chuàng)造性作業(yè)的完成情況等。（3）、期末考試（考查）?？荚?、考查是評價的主要方式之一?？荚囈鶕荚嚨哪康?、性質、內容和對象不同選擇相應的考試形式，既有閉卷考試，也有開卷形式。除紙筆測驗外，也可以選擇聽力考試口試、實際操作等性質評價形式?？荚嚨膬热輵嘣?，除關注知識與技能外，還應體現考查學習的進程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面的內容；還要重視加強多方面潛能的發(fā)展，特別是創(chuàng)新精神、實踐能力和反思能力的發(fā)展?？疾閷W科應通過平時觀察、評語、記錄、表現性作業(yè)、綜合實踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等形式學生表現的信息進行考查。2、進程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價對進程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價必需與基礎發(fā)展目標和學科教育目標相結合，在日常教學活動中，采用觀察、記錄、訪談、學生自評和學生互評等性質的評價方式對其進行評價。各學科根據本學科特點，結合基礎性發(fā)展目標在學科中的體現，制訂具體的評價內容以及目標體系。（1）、日常觀察課堂教學觀察：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習進程的重要方法。學生的課堂表現要通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現，學生的學習興趣、主動性積極性等因向來進行綜合評價?？梢栽趯W生自評、互評的基礎上進行綜合?；顒佑^察：校內外活動觀察，要通過學生參與的一些有意義的活動，包含學生參與各類綜合實踐活動的進程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。特長表現：包含學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車摸、陶藝、電腦制作等）或小發(fā)明成果、藝術性活動記錄或獎勵證書。（2）、成長記錄：成長記錄是形成性評價的重要方式，建立每一個學生的成長記錄。成長記錄要收集可以反映是學習進程和結果的資料，包含學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，老師、同學的觀察評價，來自家長的信息，考試和測驗信息等。學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有老師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，盡可能地展現自己的學習成果與進步歷史。期中期末組織成長記錄的交流展示。并將成長記錄納入期末終結性評價內容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力可，明確改善的方向。通過對成長記錄的回想比較，使學生學會反思，了解自己的進步，認識自己的優(yōu)勢和不足