《小學數(shù)學自主、合作、探究學習的研究》課題研究方案

《小學數(shù)學自主、合作、探究學習的研究》課題研究方案

一、課題的提出

現(xiàn)階段，在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“自主合作探究學習”的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以學問為主要教學目標，老師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探究與小組的合作探究有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習樂觀性，促進學生主體性、制造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)進展。培育學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是時代的召喚，是素質(zhì)教育的核心，《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》明確指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。處于課程改革的新時期，小學數(shù)學教學要領(lǐng)悟改革的真諦，順應(yīng)改革的思路，以課程改革的精神和《課標》的精神為指導，確立以“人的進展為本”的教育理念，大力改革課堂教學，探尋一種與時代進展相適應(yīng)的教學方式和學習方式?；谶@樣的思考，我們提出“自主、合作、探究”學習研究。

二、課題研究的目的和意義

（一）理論建構(gòu)

心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上樂觀交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫忙的。學習交往理論認為，思維的樂觀性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成樂觀的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于進展學生的思維。

《數(shù)學課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探究、公平合作、發(fā)覺問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動樂觀學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個發(fā)覺者，研究者，探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別猛烈。從心理學角度分析，學問的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)當是學問獵取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生供應(yīng)了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）研究目的

1．分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組自主合作學習中存在的誤區(qū)，查找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探究小組合作學習的有效方法和途徑。

2．探究在小組自主合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為將來進展供應(yīng)良好的基點。

3．科學的、合理的小組自主合作學習，增加學生合作的意識，培育學生合作的能力，為學生的可持續(xù)進展奠定基礎(chǔ)。

4．培育學生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識。要使學生對數(shù)學學習有興趣，有明確的目的，樂觀主動地始終參與探究學習的全過程。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)緣由分析。

1．過于強調(diào)合作的形式。

合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的進展

2．沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學活動中，老師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務(wù)，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3．忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在老師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在老師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，老師主宰了一切。

4．忽視了對學生合作習慣的培育。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5．合作學習中忽視了學生良好個性的培育。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的進展，忽略了對每個學生良好個性的培育。

6．合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有學問水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關(guān)系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

對小學數(shù)學小組自主合作學習除了針對以上問題進行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學習的策略體系。

（二）小學數(shù)學小組自主合作探究學習策略的構(gòu)建。

1．增加合作意識

（1）通過課堂教學活動，培育學生的合作意識。

為學生供應(yīng)盡可能多的機會去進展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增加整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平常，老師要依據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的特長，每個人的特長都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過數(shù)學實踐活動，增加學生的合作意識。

讓數(shù)學走進學生的生活，培育學生應(yīng)用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必定趨勢。因此，老師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、好玩的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2．訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭論、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必需重視合作技能的培育。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必需認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出推斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了用心聽的習慣，而且培育了學生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能連續(xù)到學生的一生進展。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，老師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必需認真聽，并且有自己的補充和見解，最終，還應(yīng)將各自遇到的問題供應(yīng)應(yīng)全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，預(yù)備發(fā)言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先老師要供應(yīng)討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培育學生擅長傾聽、思考、推斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓舞禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?！甭?、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探究形成的。學生在合作學習中相互幫忙，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主進展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫忙別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、準時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是老師對學生做出的簡潔的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對老師的評價等。教學中可以通過老師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增加評價的能力士氣、提高評價的水平。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必需建立在個人獨立學習的基礎(chǔ)上進行。合作學習的關(guān)鍵是：老師供應(yīng)合作學習的內(nèi)容必需適合每位學生參與，使學生有話講，有肯定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習制造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的學問和能力的進展。

四、研究方法

（一）該課題主要采取以下研究方法：

1．本課題研究的主要方法行動研究法：在肯定的教育理念指導下，形成研究假設(shè)，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設(shè)。其它方法如：閱歷總結(jié)法、觀察法等。

2．調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3．問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4．研討法：針對試驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高試驗操作水平。

5．理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探究小組合作學習的有效方法、途徑。

（二）研究策略

１．激活性策略：要學生始終保持自主探究、合作學習的激情，老師首先要勝利創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲望。其次，要營造民主、自由、平安的學習氣氛，建立鼓舞創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。要向?qū)W生滲透合作的意識，讓他們懂得在學習上只有互相幫忙才能共同進步。此外老師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。

２．彈性結(jié)構(gòu)的策略：模式的實施要依據(jù)學生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型對操作流程作適當調(diào)整，或省略或合并調(diào)換或分解。

3．分合策略：獨立學習與合作學習是本模式的主要形式。獨立學習后須進行合作學習，使人人都獨立思考，人人都發(fā)表意見，調(diào)動全體學生的樂觀性。另外，可通過師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)章。

4．老師角色“淡化”策略：與傳統(tǒng)教學相比，老師不再以教學活動的主宰者面目消失，老師的作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一是點撥：為避開學生探究的盲目性，在學問疑難之外、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑，提升學生的感受力、推斷力、聯(lián)系力和制造力；二是激活：為保持學生學習熱忱、避開部分學生對集體產(chǎn)生依靠心理，準時進行激勵、評價。老師始終以學生為主體，在學生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學生發(fā)表意見；學習過程允許學生有不同想法，盡量讓學生自己做決定。對于學困生，引導他們從集體中尋求幫忙。

五、研究的對象和范圍

每個班級確定1—2位試驗老師，每個試驗老師以自己所教班級的學生為試驗對象。

六、課題研究階段計劃

第一階段：預(yù)備階段(2012年10月～2013年10月)

1．建立健全課題組。

2．分析自主探究、合作學習中存在的問題。

3．廣泛收集資料學習有關(guān)小組自主合作學習等方面的文獻資料。

4．擬定課題實施方案，進行開題論證。

第二階段：實施階段（2012年9月～2013年9月）

1．課題組依據(jù)操作方案初步實施研究。采取邊試驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2．定期開展研究活動。

3．每學期定期開展專題性的研究。

4．課題組積累資料。

5．請專家指導。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2013年10月）

1．做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2．撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。

3．收集資料，健全資料臺帳。

4．邀請專家予以鑒定。

七、課題組成員

1．課題負責人：黃衛(wèi)紅

2．課題領(lǐng)導小組組長：吳惠梅

3．課題組成員：林秀珍、彭靜

楊宜春

葉雨金葉友祥

李映

劉輝

李利芬

洪鈴

八、預(yù)期成果

1．建構(gòu)“自主、合作、探究研究性學習”的教學模式。使學生獲得親身參與研究探究的體驗。

2．探究“自主、合作、探究研究性學習”的教學規(guī)律。培育學生收集、分析和利用信息的能力