低年級識字方法多樣性的研究

低年級識字方法多樣性的研究《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教課要點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教課任務(wù)?！彼?，識字教課是閱讀教課和習作教課的基礎(chǔ)。識字教課的效率至關(guān)重要。在識字教課中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變過去乏味單一的識字方法，引領(lǐng)學生采納靈便多變的識字方法，發(fā)現(xiàn)識字的樂趣，提升識字的效率。一、拓寬識字渠道，提升識字效率1、巧用校園文化，引領(lǐng)學生識字我校的校園文化建設(shè)很有特點?！皩W生誓言”醒目刺目，成語故事星羅棋布?？梢猿浞掷眠@一優(yōu)勢，引領(lǐng)學生感覺濃厚的校園文化氛圍，學習生字新詞。學生置身在裝修一新的一樓大廳，那擲地有聲的學生誓言，那圖文并茂的成語故事，無不觸動著學生的心靈。一句句催人奮進的學生誓言，吸引著學生的眼球：“今天，我將這樣度過”學生在參觀學校走廊時，不單親密了校園，碰到了思想教育，并且在歡喜的氛圍中認識了好多與學校生活相關(guān)的漢字。2、走近生活，輕松識字“無心識注意是一種自但是然發(fā)生的，不需要任何意志努力的注意，它是由刺激物的特點和引起接受者直接興趣的事物引起的。低年級學生就是以無心識注意為主?！蔽覀兛梢岳脤W生以無心識注意為主的特點，指引學生在生活中識字。學生在生活環(huán)境中，隨時可以接觸到好多生字。如，學生每天上放學，都會經(jīng)過一些商店或廣告牌。在商場購物時，可以認商品的名稱，特別是食品外包裝上的字。這些都是識字學詞的難得資。為了落實學生在生活中識字的熱忱，教師指引學生把自己會認的商標、廣告剪下來貼在簿本上，變?yōu)榱艘槐旧鷦有蜗?、圖文并茂的“認字剪貼本”。每天課前幾分鐘組織學生交流自己的“認字剪貼本”，學生在交流中認識了“康師傅方便面”、“雙匯火腿腸”、“中華牙膏”、“可比克”等字。經(jīng)過交流，激發(fā)了學生的識字興趣。二、改變識字方法，激發(fā)識字興趣第1頁共3頁因為識字教課不單承載著識字學詞的任務(wù)，并且擔負著培育學生閱讀能力的重擔。時間緊、任務(wù)重、班額大等要素，致使識字教課的實效性不強，并且學生的識字興趣不高。針對這一現(xiàn)狀，筆者在識字方法的多樣性進步行了研究。只有不停更新識字方法，調(diào)動學生的自主性，學生才能保持識字的熱忱，提升識字的效率。1、形義結(jié)合，剖析生字“漢字是記錄漢語的書寫符號。它由象形字演變?yōu)榧姹硪袅x的意音文字，但總系統(tǒng)屬于表意文字。所以，漢字擁有集形象、聲音于一體的特點?！彼裕覀兺暾梢砸罁?jù)漢字自己的特點，指引學生進行識字。如在教課“?！皶r我指引學生講記字方法，有的學生說用加一加的方法，有的學生說用換偏旁的方法。教師在鼓勵學生的同時，指引學生這樣記“?！保阂驗樽髠?cè)是衣字旁，右側(cè)的“谷”代表糧食。所以，“飽食暖衣就是寬?！?。經(jīng)過剖析，學生很簡單就記住了“裕”字，而且在寫字中，沒有一個學生把“裕”寫成示字旁。經(jīng)過剖析還可以記憶“熟”字。“熟”字筆劃很多，下邊的四點底代表火，“火上燉的肉丸子等會兒就可以享受了?！甭牭竭@樣的記字方法，學生的臉上都露出了天真的笑容。2、比較字形，巧記生字3、睜開想象，自編方法在過去的識字教課中，經(jīng)常會碰到一些學生簡單記錯或?qū)戝e的字。教師為了讓學生記住字音和字形，經(jīng)常采納屢次重申字形或?qū)掖纬浀姆椒▉斫陶n，但收效卻不盡人意，經(jīng)常記得快，忘得更快。在研究中，教師經(jīng)過發(fā)貼花或蓋章子的方法，充分調(diào)動學生識字的踴躍性，讓學生除了運用加偏旁、換偏旁、減偏旁的方法外，勇敢自編記字方法。如在教課“琴”字時，為了防備學生把下邊的“今”寫成“令”，教師激勵學生自編方法。學生表現(xiàn)出了極大的識字熱忱，都想把自己的方法介紹給大家。有一個學生說：“兩個姓王的同學今天在彈琴。”這類自編的方法生動幽默，平常易懂，學生很簡單就記住了“琴”字。再如，我們在學“啄”字時，我先指引學生察看這個字的什么地方需要注意，經(jīng)過察看，學生說“啄”的里面有點，不要寫成“追趕”的“逐”字。我指引學生怎樣區(qū)分并記憶。有一個孩子說：“‘啄’字里面的一點就像啄木鳥捉出來一條蟲子?！苯?jīng)過他的點撥，學生都第2頁共3頁記住了“啄”字?？梢?，發(fā)揮想象不單一動了學生認字的踴躍性，并且充分表現(xiàn)了以學生為主體的教課理念。4、結(jié)合動作，識記生字做動作是特別快捷的識字方法，生動幽默，調(diào)動了學生的肢體語言，學生樂于接受，這類記字方法平時運用于一些動詞上邊，如在學“踩”、“跳”和“跑”時，讓學生做相應(yīng)的動作，因為有事可做，學生的踴躍性很高，固然教室里發(fā)出了聲音，但是學生在肢體語言的運用中知道了這些動作與腳相關(guān)，所以是足字旁，這些字又是形聲字，自然就記住了這些字。再如“扛“，學生用手做扛的動作，扛一件東西一定用