后“茶館式”教學(xué)-“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的研究實踐

后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)——走向“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的實踐(shíjiàn)研究上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利精品資料一九九九年,學(xué)校把握課程改革契機(jī)，提出“按學(xué)生(xuésheng)‘最佳發(fā)展期’設(shè)課，創(chuàng)學(xué)生(xuésheng)‘最近發(fā)展區(qū)’施教”，開始了提高教育有效性的研究，朝著“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”方向持續(xù)探索。后“茶館式”教學(xué)是一項教學(xué)改革研究，實踐證明它提高了教學(xué)效能。二○一○年，《后“茶館式”教學(xué)》榮獲教育部全國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)成果一等獎。之后，這項研究又得到進(jìn)一步發(fā)展，并在國內(nèi)外產(chǎn)生更為廣泛深刻的影響。精品資料一、后“茶館式”教學(xué)的產(chǎn)生(chǎnshēng)緣由（一）歸納日常(rìcháng)課堂教學(xué)的弊端：

直落教學(xué)核心環(huán)節(jié)——課堂。在大量觀課的基礎(chǔ)上，學(xué)校歸納出日常課堂教學(xué)中的主要弊端，成為研究的邏輯起點：精品資料一、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的產(chǎn)生緣由1．教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認(rèn)識到自己講得太多，常常把自己的講解作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑。2．暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中問題不夠，解決更少，教師僅僅告訴(ɡàosù)學(xué)生什么是正確的，沒有關(guān)注學(xué)生是怎么思考的。3．教師沒有正視學(xué)生間差異，即使有，也只是在學(xué)業(yè)成績上，除了布置大量練習(xí)和補(bǔ)課之外,缺少其他辦法。4．許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向究竟何在，常常帶有盲目性。精品資料一、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的產(chǎn)生緣由以上四個弊端，聚焦于課堂教學(xué)中如何(rúhé)關(guān)注學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的核心問題上。精品資料一、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的產(chǎn)生緣由（二）提煉(tíliàn)典型課堂教學(xué)的成果為了克服弊端，學(xué)校從三個維度尋找他人的教學(xué)改革成果：其一，價值維度——新課程對課堂教學(xué)的要求；其二，空間維度——上海乃至全國；其三，時間維度——回溯過去，審視現(xiàn)在。

精品資料一、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的產(chǎn)生緣由經(jīng)集約、提煉，發(fā)現(xiàn)上世紀(jì)著名教育家段力佩先生提出的“讀讀、議議、練練、講講”茶館(cháguǎn)式教學(xué)在全國產(chǎn)生過重大影響，也為許多學(xué)者肯定，而且當(dāng)今許多教學(xué)改革與它有共通之處。如“預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo)”、“先練后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”等。精品資料一、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的產(chǎn)生緣由這些教學(xué)提煉，發(fā)現(xiàn)上世紀(jì)著名教育家段力佩先生提出的“讀讀、議議、練練、講講”茶館式教學(xué)在全國產(chǎn)生過重大影響，也為許多學(xué)者肯定，而且當(dāng)今許多教學(xué)改革與它有共通之處。如“預(yù)習(xí)(yùxí)展示，反饋達(dá)標(biāo)”、“先練后講，當(dāng)堂訓(xùn)練”等。精品資料一、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的產(chǎn)生緣由茶館式教學(xué)，以及之后許多教學(xué)改革的重要貢獻(xiàn)在于：改變了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，從以教師認(rèn)為的學(xué)科體系為線索進(jìn)行講解，變成由教師幫助，以學(xué)生的認(rèn)知（或?qū)W習(xí)）為線索，讓學(xué)生自己進(jìn)行建構(gòu)，即變“教師的講堂”為“學(xué)生的學(xué)堂”。然而，他們都試圖用一種方式、方法和手段來概括所有的課堂教學(xué)，在教學(xué)實踐中一定會遇到困難，因此(yīncǐ)需要傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。精品資料一、后“茶館式”教學(xué)的產(chǎn)生(chǎnshēng)緣由（三）提出后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的假設(shè)假設(shè)是探索研究的邏輯需求，本研究的假設(shè)如下：精品資料一、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的產(chǎn)生緣由1．在教師的幫助下，學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)。2．教者，可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是文本、實驗，以及(yǐjí)電腦開發(fā)的教學(xué)資源等。3．總有一部分內(nèi)容學(xué)生自己能學(xué)會，學(xué)科、年級、學(xué)生不同，能學(xué)會的內(nèi)容有所不同。精品資料一、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的產(chǎn)生緣由4．任何學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識之前，頭腦里都不是“空”的，都有他們原有的知識、經(jīng)歷。5．學(xué)生之間差異不僅(bùjǐn)體現(xiàn)在知識與技能，過程與方法上，還體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價值觀上。學(xué)生的差異，有的能分層，有的分不了層。6．一種方式、方法、手段不能適用于所有課堂教學(xué)，恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法、手段能提高教學(xué)效能。精品資料二、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的研究實踐后“茶館式”教學(xué)的研究實踐，體現(xiàn)以點帶面、循序漸進(jìn)、差異發(fā)展的策略，運(yùn)用了行動研究、案例(ànlì)研究的方法。精品資料（一）建立(jiànlì)后“茶館式”教學(xué)的雛型二、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的研究實踐

后“茶館式”教學(xué)在以茶館式教學(xué)為代表的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)新而成。關(guān)注學(xué)生，改變教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)?；诩僭O(shè)，提出以下三方面發(fā)展，形成后“茶館式”教學(xué)的雛型。

精品資料二、后“茶館式”教學(xué)的研究(yánjiū)實踐1．教學(xué)方式更加多元——從“書中學(xué)”一種方式，到“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種方式并舉。茶館式教學(xué)僅有一種學(xué)習(xí)方式——“書中學(xué)”，即有意義接受性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得間接(jiànjiē)知識。新課程提倡的研究性、實踐性學(xué)習(xí)，以“做中學(xué)”方式進(jìn)入課堂，使學(xué)生獲得直接知識。精品資料二、后“茶館式”教學(xué)的研究(yánjiū)實踐例如，數(shù)學(xué)的“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)(jiāoxué)。學(xué)生先學(xué)，沒有要求其先看書，獲得他人總結(jié)的間接知識。而是讓學(xué)生先嘗試做若干題目，在探究中，學(xué)生自己得出“循環(huán)小數(shù)”的概念，獲得直接知識。重要的是，探究的過程也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。精品資料二、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的研究實踐2．教學(xué)方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、聽、練、講”等多種方法選擇。茶館式教學(xué)不僅有教師講解的用時規(guī)定，而且，學(xué)生先學(xué)都從“讀讀”開始，教學(xué)的順序都是“讀、議、練、講”。這樣，在具體操作時，必然(bìrán)會因?qū)W科、學(xué)段、課型不同而陷入困境。精品資料二、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的研究實踐學(xué)生先學(xué)可以在課前（課前先學(xué)的時間，應(yīng)計入課外作業(yè)總量），也可以在課上；可以一次先學(xué)，也可以多次先學(xué)；可以先讀，也可以先練（如數(shù)、理、化等學(xué)科的練習(xí)課）、先聽（如外語課）。另外，學(xué)生先學(xué)應(yīng)該得到教師的幫助，如提供(tígōng)給學(xué)生問題、圖表、錄像等等。精品資料二、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的研究實踐在教師幫助，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的前提下提倡三個“不”：（1）不確定(quèdìng)“讀”、“議”、“練”、“講”等的教學(xué)用時；（2）不拘泥“讀”、“議”、“練”、“講”等的應(yīng)用完整；（3）不規(guī)定“讀”、“議”、“練”、“講”等的教學(xué)順序。精品資料二、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的研究實踐3．教學(xué)手段更加現(xiàn)代——教學(xué)手段的創(chuàng)設(shè)，從講臺之上延伸到講臺之下。這里的現(xiàn)代指教學(xué)手段運(yùn)用的現(xiàn)代?！敖處煹闹v堂”，教學(xué)手段變化一般都在講臺之上。后“茶館式”教學(xué)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)，既有講臺之上，又有講臺之下。講臺之下的教學(xué)手段，不是(bùshi)用于教師講解，而是幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)具。精品資料后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)強(qiáng)調(diào)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的共同達(dá)成，以提高效能為導(dǎo)向，恰當(dāng)應(yīng)用方式、方法和手段。二、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的研究實踐精品資料（二）一次探索(tànsuǒ)奠定了實踐基礎(chǔ)二、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的研究實踐

組織第一次規(guī)范的教學(xué)實踐探索：由一位教師上兩節(jié)內(nèi)容相同的物理課，學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相仿，都沒有預(yù)習(xí)要求。第一節(jié)，以教師認(rèn)為的學(xué)科體系為線索進(jìn)行講解。第二節(jié)改變了課堂教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，遵照后“茶館式”教學(xué)的發(fā)展方向，對教學(xué)假設(shè)進(jìn)行驗證性實踐。課后，對學(xué)生進(jìn)行檢測。結(jié)果，第一個班不如第二個班。

精品資料二、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的研究實踐授課老師有所觸動：“十余年來，難道我講了許多不應(yīng)該講的話？”但，他沒有完全信服，用第一種方法再上第三個班。由于檢測的題目已經(jīng)知道，他的講解更突出了“重點”、“難點”。然而，結(jié)果使他更加郁悶：第三個班還是不如第二個班。這樣，震撼了這位授課教師，激發(fā)了全體物理教師的實踐探索。半年之后，不但學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高，而且學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣增加，師生關(guān)系改善，補(bǔ)課、輔導(dǎo)減少，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力(nénglì)提升。精品資料（三）以“循環(huán)實證”推進(jìn)(tuījìn)研究發(fā)展二、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的研究實踐

在物理組的探索過程中，產(chǎn)生了用于課堂教學(xué)的研究方法——“循環(huán)實證”行動研究方法。精品資料1.一次“循環(huán)(xúnhuán)實證”操作流程圖：二班(èrbān)教學(xué)第一次研修第二次研修第三次研修各班綜合前檢測一班教學(xué)三班教學(xué)一班后檢測二班后檢測三班后檢測二、后“茶館式”教學(xué)的研究實踐精品資料二、后“茶館式”教學(xué)的研究(yánjiū)實踐2．“循環(huán)實證”的操作說明：“前檢測”是一項綜合檢測，分兩個方面：以一次信度、效度較高的學(xué)業(yè)測試（如期末考試）作為學(xué)業(yè)成績基礎(chǔ)，且變換(biànhuàn)成標(biāo)準(zhǔn)分；用問卷、訪談等形式獲取與學(xué)業(yè)成績有關(guān)的其他情況，如學(xué)生對這門學(xué)科學(xué)習(xí)是否感興趣，上課能表達(dá)自己見解的機(jī)會多否，學(xué)好這門學(xué)科是否有信心等等。精品資料二、后“茶館式”教學(xué)的研究(yánjiū)實踐一次“循環(huán)實證”的后檢測(jiǎncè)，用以檢測(jiǎncè)這堂課的授課內(nèi)容，并以標(biāo)準(zhǔn)分的變化來分析效果。經(jīng)過多次“循環(huán)實證”之后，再進(jìn)行一次綜合的后檢測(jiǎncè)，這次后檢測(jiǎncè)類同于前檢測(jiǎncè)，也分兩個方面。不但與自身進(jìn)行比較，還可以放在一定的區(qū)域范圍內(nèi)加以橫向比較。精品資料二、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的研究實踐影響課堂教學(xué)的因素(yīnsù)很多，“循環(huán)實證”較好地控制了變量，用證據(jù)支持了研究。而且“循環(huán)實證”把教研、科研、培訓(xùn)等融為一體，既是切合實踐的教學(xué)研究，又是規(guī)范的教育科學(xué)研究，還是改變教學(xué)行為的教師培訓(xùn)。精品資料二、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的研究實踐課題組應(yīng)用“循環(huán)實證”方法，同時配以報告、座談和研討等其他途徑，使研究從物理(wùlǐ)學(xué)科推向其他學(xué)科，其他年級。全面推進(jìn)的同時，弊端在克服，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在確立。精品資料二、后“茶館式”教學(xué)的研究(yánjiū)實踐實踐中，教師還會有反復(fù)。有認(rèn)識的反復(fù)，更有教學(xué)行為的反復(fù)，因為教師太習(xí)慣于講解了，只能循序漸進(jìn)，抓“反復(fù)”，讓教師在對話、研究、實踐中求得差異發(fā)展。這樣，教師從觀望到文化認(rèn)同(rèntónɡ)，直至文化自覺。精品資料（四）源于實踐研究(yánjiū)的歸納提升在大量的實踐案例中，課題組先后歸納出后“茶館式”教學(xué)的教學(xué)方式、手段、策略和方法，又讓它們回歸實踐，在實踐中得到檢驗和修正。同時，提煉出后“茶館式”教學(xué)的概念(gàiniàn)界定和核心成果。二、后“茶館式”教學(xué)的研究實踐精品資料二、后“茶館式”教學(xué)的研究(yánjiū)實踐例如，課題組歸納了十八個教學(xué)策略提供給教師，教師在實踐探索中發(fā)現(xiàn)策略能指導(dǎo)具體操作，但是項數(shù)太多，不容易記憶，而且這些策略還有內(nèi)在重復(fù)之處。課題組將教學(xué)策略修訂成十二個，最后簡煉為八個。教學(xué)策略不僅有數(shù)量的減少，還有內(nèi)容(nèiróng)的變化。如“預(yù)設(shè)性解疑和生成性解疑相結(jié)合策略”，教師認(rèn)為該策略正確，但指向不夠明確，于是改成了“關(guān)注有價值的生成性問題策略”。精品資料二、后“茶館式”教學(xué)的研究(yánjiū)實踐這些策略、方式、手段和方法也為其他學(xué)校教師踐行后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)提供幫助。精品資料（五）不同學(xué)校(xuéxiào)的實踐驗證后“茶館式”教學(xué)在不同類型學(xué)校(xuéxiào)開展普適性驗證。二、后“茶館式”教學(xué)的研究實踐精品資料二、后“茶館式”教學(xué)的研究(yánjiū)實踐本校一位數(shù)學(xué)教師到“驗證?！鄙险n，教授同一教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用同樣的方式、方法，但是效果并不理想。為什么呢？經(jīng)過反復(fù)分析，研究聚焦到教師設(shè)計的問題、練習(xí)上。問題、練習(xí)為設(shè)計，反映出教師的學(xué)科(xuékē)素養(yǎng)高低，重點、難點的把握，也反映了對學(xué)生的了解，不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生一定要設(shè)計不同的問題、習(xí)題。之后，作適當(dāng)調(diào)整。再進(jìn)行實踐探索，效果完全凸現(xiàn)。后“茶館式”教學(xué)有普適性又有差異性，它正反映了教學(xué)實踐研究的基本特征。精品資料二、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的研究實踐課題組把“循環(huán)實證”方法應(yīng)用于“驗證校”，讓更多的教師認(rèn)同(rèntónɡ)。同時，配以報告、校際聯(lián)合研修等活動，使驗證從一堂課、一門學(xué)科，擴(kuò)大到一個個學(xué)校。精品資料后“茶館式”教學(xué)是：“遵循學(xué)生認(rèn)知(rènzhī)（或?qū)W習(xí)）規(guī)律，由教師幫助，學(xué)生自己學(xué)習(xí)的教學(xué)”。三、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的成果闡釋精品資料（一）后“茶館式”教學(xué)的基本特征：1．學(xué)生自己能學(xué)會的，教師(jiàoshī)不講。過去，強(qiáng)調(diào)教師(jiàoshī)講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師(jiàoshī)講學(xué)生自己不能學(xué)會的，兩者是有區(qū)別的?！爸攸c”不一定是學(xué)生自己不能學(xué)會的，教師(jiàoshī)認(rèn)為的“難點”也不一定是學(xué)生的“難點”?！皩W(xué)生自己能學(xué)會的”，不是“學(xué)生會的”。三、后“茶館式”教學(xué)的成果(chéngguǒ)闡釋精品資料三、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的成果闡釋為了判斷學(xué)生自己究竟能學(xué)會什么？教師應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試先學(xué)。學(xué)生可以個體學(xué)會，也可以群體學(xué)會。個體學(xué)習(xí)是一種“非同步教學(xué)”，結(jié)果往往是有人學(xué)會，有人沒有學(xué)會；有人自己認(rèn)為(rènwéi)學(xué)會，實際上沒有學(xué)會。所以，群體學(xué)習(xí)常常成為很自然的選擇，學(xué)生在各方面的差異成為教學(xué)資源。群體學(xué)習(xí)也可能是“非同步教學(xué)”，各小組討論的不會完全一樣。精品資料三、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的成果闡釋如何判斷學(xué)生是否學(xué)會？評價一定要融入教學(xué)(jiāoxué)，讓學(xué)生帶著教師設(shè)計的問題、習(xí)題進(jìn)行先學(xué)，問題、習(xí)題設(shè)計的依據(jù)為課堂教學(xué)(jiāoxué)目標(biāo)，突出“重點”、“難點”。這些問題、習(xí)題用于學(xué)生對自己，對其他學(xué)生評價，也用于教師對學(xué)生評價。精品資料三、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的成果闡釋教師的學(xué)情分析，不僅(bùjǐn)分析“學(xué)生先學(xué)”之前，還要分析“學(xué)生先學(xué)”之后；不但有備課時的靜態(tài)分析，還有教學(xué)過程中的動態(tài)分析。這樣的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯結(jié)構(gòu)，但是沒有規(guī)定具體的方式、方法與手段。自然，教師講解大大減少，學(xué)生差異得到關(guān)注。精品資料三、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的成果闡釋2．關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識之前，有他們原有的知識、經(jīng)歷，這些知識、經(jīng)歷，有的能幫助新知識的掌握，甚至(shènzhì)會出現(xiàn)“閃光點”，有的卻與新知識掌握相悖?！跋喈悩?gòu)想”可以是錯誤的，也可以是不全面、不深刻的，還可以都是正確的，但思考的角度不同。如果不管學(xué)生在想什么，只在乎教師講得正確，是灌輸。關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”，讓學(xué)生、教師充分對話，才是啟發(fā)。精品資料三、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的成果闡釋學(xué)生可以與自己對話，與他人對話，還可以與客觀世界對話。教學(xué)(jiāoxué)中完全可能在某一問題上學(xué)生有很多“相異構(gòu)想”。如軍艦為什么能浮在水面上？學(xué)生會認(rèn)為“因為接觸面大”、“因為是海水”、“因為形狀改變了”等等?！跋喈悩?gòu)想”越多，越適合合作學(xué)習(xí)。因為，一位教師很難同時與這么多學(xué)生逐一對話，更為重要的是，學(xué)生在教別人的同時，自身也在提高。精品資料教師只有關(guān)注了學(xué)生(xuésheng)“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，學(xué)生(xuésheng)的創(chuàng)新素養(yǎng)才可能得到呵護(hù)與培育。三、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的成果闡釋精品資料兩個基本特征是后“茶館式”教學(xué)的核心成果，“學(xué)生自己能學(xué)會的，教師(jiàoshī)不講”，是教學(xué)論闡釋；“關(guān)注‘相異構(gòu)想’的發(fā)與解決”，是認(rèn)識論闡釋。凸現(xiàn)基本特征，能保障學(xué)生的主體地位，有效克服課堂教學(xué)弊端。同時，基本特征反映了對茶館式教學(xué)的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，也是形成后“茶館式”教學(xué)策略、方式、手段和方法的依據(jù)。三、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的成果闡釋精品資料（二）后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的教學(xué)方式三、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的成果闡釋后“茶館式”教學(xué)從兩個維度歸納教學(xué)方式。組織方式維度，有獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。獨立學(xué)習(xí)，指在教師的幫助下，學(xué)生個體學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)，指在教師的幫助下，學(xué)生群體學(xué)習(xí)，可以小組合作學(xué)習(xí)，也可以全班大組學(xué)習(xí)。組織方式的變化，反映出教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)的變化，獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的組織方式。認(rèn)知方式維度，有“書中學(xué)”和“做中學(xué)”。

精品資料三、后“茶館式”教學(xué)的成果(chéngguǒ)闡釋面對核心知識、核心概念，學(xué)生缺乏必要的經(jīng)歷，或者經(jīng)歷不全面，應(yīng)用“做中學(xué)(zhōngxué)”的方式更為重要?！白鲋袑W(xué)(zhōngxué)”方式是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。由于是兩個維度的分類，因此，在獨立學(xué)習(xí)中可以應(yīng)用“書中學(xué)(zhōngxué)”方式，也可以應(yīng)用“做中學(xué)(zhōngxué)”方式，在合作學(xué)習(xí)中也是如此。精品資料1．“腳手架”創(chuàng)設(shè)——具有后“茶館式”教學(xué)特征(tèzhēng)的特定手段。后“茶館式”教學(xué)把教師設(shè)計的問題、習(xí)題、圖表、錄像等稱作“腳手架”?！澳_手架”有別于“坡度”、“鋪墊”?！捌露取?、“鋪墊”往往是教師講解時的需要?！澳_手架”由教師創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自己學(xué)習(xí)中使用，它是一種“學(xué)具”。（三）后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的教學(xué)手段三、后“茶館式”教學(xué)的成果闡釋

精品資料“腳手架”又是一種特定的學(xué)具，這個班級學(xué)生適合的“腳手架”，另一個班不一定(yīdìng)適合。它是后“茶館式”教學(xué)的核心技術(shù)。三、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的成果闡釋精品資料三、后“茶館式”教學(xué)的成果(chéngguǒ)闡釋2．信息技術(shù)應(yīng)用——具有后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)特征的特定應(yīng)用。后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)在在信息技術(shù)上的特定應(yīng)用體現(xiàn)在既有講臺之上，還有講臺之下。精品資料講臺之下的應(yīng)用有：（1）用于獨立學(xué)習(xí)，增加教學(xué)資源的豐富性和選擇性。（2）用于合作學(xué)習(xí)，可以跨小組(xiǎozǔ)交流，討論更充分。（3）用于教學(xué)評價，更加快捷、精準(zhǔn)。三、后“茶館式”教學(xué)的成果(chéngguǒ)闡釋精品資料（四）后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的教學(xué)策略三、后“茶館式”教學(xué)的成果(chéngguǒ)闡釋1．學(xué)生先學(xué)引導(dǎo)性策略。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，或者讓學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)資源的同時，提出學(xué)生先學(xué)的明確要求。包括學(xué)習(xí)的側(cè)重面、關(guān)注點，學(xué)習(xí)期望達(dá)成的目標(biāo)等等，作學(xué)生先學(xué)的引導(dǎo)。精品資料三、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的成果闡釋2．學(xué)生自己學(xué)習(xí)最大化策略(cèlüè)。教師以不同的方式、方法和手段，幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自己能學(xué)會的達(dá)到最大化，逐步做到“教是為了不教”，“講是為了不講”。精品資料三、后“茶館式”教學(xué)的成果(chéngguǒ)闡釋3．預(yù)設(shè)問題設(shè)計突出“重點”、“難點”策略。教師預(yù)設(shè)的問題，用于引導(dǎo)學(xué)生，用于暴露學(xué)生疑惑（包括學(xué)生自己認(rèn)為學(xué)會，實際沒有學(xué)會），也用于教學(xué)(jiāoxué)評價。預(yù)設(shè)問題設(shè)計應(yīng)該突出學(xué)科“重點”和學(xué)生可能遇到的“難點”。精品資料三、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的成果闡釋4．關(guān)注有價值的生成性問題策略。教師關(guān)注學(xué)生典型錯誤(cuòwù)，關(guān)注學(xué)生不同思維，尤為關(guān)注學(xué)生有創(chuàng)意的“閃光點”。精品資料三、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的成果闡釋5．教學(xué)評價與課堂教學(xué)融為一體策略。在獨立學(xué)習(xí)時有學(xué)生對自己評價；在小組(xiǎozǔ)合作時有學(xué)生對學(xué)生評價；在全班合作學(xué)習(xí)時既有教師對學(xué)生評價，也有學(xué)生對學(xué)生評價。精品資料三、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的成果闡釋6．學(xué)生先解疑教師后解疑策略(cèlüè)。盡可能讓學(xué)生自己解疑，當(dāng)學(xué)生個體和學(xué)生群體都沒法解疑時，教師才進(jìn)行解疑。精品資料三、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的成果闡釋7．獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合策略(cèlüè)。獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)可以單獨應(yīng)用，更多的為結(jié)合應(yīng)用，還可以多次應(yīng)用。精品資料三、后“茶館式”教學(xué)的成果(chéngguǒ)闡釋8．“書中學(xué)”與“做中學(xué)”并舉策略?！皶袑W(xué)”、“做中學(xué)”兩種方式，不是(bùshi)一種對另一種的取代，而是并舉。面對目前學(xué)生實踐太少，探究不夠，創(chuàng)新意識不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該更加重視“做中學(xué)”方式的應(yīng)用。精品資料（五）后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的教學(xué)方法三、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的成果闡釋教學(xué)方法具有學(xué)段、學(xué)科和課型特征。例如，初中物理把課型分為概念課、規(guī)律形成課、實驗課（包括驗證類實驗、探究類實驗）、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等。概念課的教學(xué)方法為“閱讀教材、檢測評價、討論辨析、歸納小結(jié)”。當(dāng)然，它也不是概念課教學(xué)唯一的方法。精品資料三、后“茶館式”教學(xué)(jiāoxué)的成果闡釋另外(lìnɡwài)，小學(xué)高年級、初中語文閱讀課，概括了“基于問題的讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)方法；小學(xué)高年級、初中數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能復(fù)習(xí)課，概括了“練、議、講為序，多次循環(huán)”教學(xué)方法；習(xí)題分析課，概括了“典型解疑、個性解疑、精準(zhǔn)評價”教學(xué)方法等等。教學(xué)方法高度靈活，百花齊放，五彩繽紛。精品資料（一）改變教學(xué)(jiāoxué)行為，克服教學(xué)(jiāoxué)弊端四、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的實際效果

教師不但提升了理念，而且改變了日常教學(xué)行為。二○一一年、二○一二年上海市教委對全市中、小學(xué)進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價，其中有課堂教學(xué)的教學(xué)方式評價。精品資料四、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的實際效果教學(xué)(jiāoxué)方式屬于“中”位層面，“上”接教學(xué)(jiāoxué)理念，“下”聯(lián)教學(xué)(jiāoxué)方法等，教學(xué)(jiāoxué)方式的變化，反映了課堂教學(xué)(jiāoxué)的根本變化，教師教學(xué)(jiāoxué)行為的根本變化。“教學(xué)(jiāoxué)方式指數(shù)”欄目中，我校表現(xiàn)相當(dāng)突出：竟然高于市平均四十個百分點！精品資料四、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的實際效果“教學(xué)方式指數(shù)”在學(xué)生(xuésheng)問卷中由多個問題組成，例如，“課堂教學(xué)中你有發(fā)言的機(jī)會嗎？”是“經(jīng)常”、“偶然”還是“幾乎沒有”。學(xué)生(xuésheng)發(fā)言、討論多了，教師講得自然少了，更多學(xué)生(xuésheng)得到了關(guān)注（見圖1，其中校30為本校）。而且評價還反映出我校“學(xué)生(xuésheng)高層次思維能力”強(qiáng)，“學(xué)生(xuésheng)學(xué)習(xí)自信心”強(qiáng)，“學(xué)生(xuésheng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)”高等（見圖2，其中30為本校）。精品資料四、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的實際效果這些指標(biāo)又表明，在教師(jiàoshī)改變教學(xué)行為，克服教學(xué)弊端的同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。精品資料四、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的實際效果圖1精品資料（二）提高教學(xué)效能(xiàonéng)，走向輕負(fù)高質(zhì)四、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的實際效果

后“茶館式”教學(xué)提高了教學(xué)核心領(lǐng)域——課堂的教學(xué)效能，同時也促進(jìn)了作業(yè)等環(huán)節(jié)的改進(jìn)。學(xué)生負(fù)擔(dān)輕了，自信心強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力提高了，他們有了更大空間、更多的時間參加德育、體育、藝術(shù)、科技等綜合實踐活動。

精品資料四、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的實際效果二○○七年到二○一二年，我校先后參加了教育部和上海市教委的學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價，表現(xiàn)十分突出：學(xué)校的每項指標(biāo)都超過了市、區(qū)的平均(píngjūn)值，其中，“學(xué)生睡眠時間”高于市平均(píngjūn)二十個百分點，“學(xué)生做作業(yè)時間”低于市平均(píngjūn)值四十個百分點！而且，我校“學(xué)生校外補(bǔ)課”少，“學(xué)生對學(xué)校認(rèn)同度”高（見圖2）。精品資料四、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的實際效果圖2精品資料四、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的實際效果學(xué)校的五年中，各學(xué)科學(xué)業(yè)成績?nèi)栽诓粩嗵岣?，表現(xiàn)為“A檔”逐年(zhúnián)增加，“C檔”、“D檔”逐年(zhúnián)減少（見圖3）。評價顯示出學(xué)生正不斷走向“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，凸現(xiàn)在相同外界條件下的學(xué)校作為，后“茶館式”教學(xué)的貢獻(xiàn)。效果突破了當(dāng)前義務(wù)教育中的一個重點、難點問題。精品資料四、后“茶館(cháguǎn)式”教學(xué)的實際效果圖3精品資料（三）普適實踐驗證，影響深入(shēnrù)廣泛