初中語文人教版八年級下第二單元雷電頌(郭沫若) 一等獎

課堂流程：明確目標自主預(yù)習組內(nèi)互助展示交流達標測評學法指導(dǎo)：字詞是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，必須給予足夠的重視！積累與象征有關(guān)的知識。學會運用與象征有關(guān)的知識解決實際問題。善于盤點，精于反思，才會有更大的收獲。課題：雷電頌備課人：時間：20230227課時：3課時學習目標：1、學習本文運用象征的表現(xiàn)手法。B2、體會屈原熱愛祖國、抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。B3、學習文章抓住事物征展開想象,達到物我同化的境界,有力地抒發(fā)了戰(zhàn)斗的激情的手法。C學習重難點：1、運用各種修辭手法，表達思想感情，增強氣勢。2、品味語言，理解語言所包含的深意。一、自主學習（一）知識鏈接：1、寫作背景：《屈原》寫于1942年1月，正是抗日戰(zhàn)爭的相持階段，半壁河山淪于敵手，國民黨政府消極抗日、積極反共，悍然發(fā)動“皖南事變”。郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實義憤填膺，創(chuàng)作了歷史劇《屈原》，以批判國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，展示了現(xiàn)實世界光明與黑暗，正義與邪惡，愛國與賣國的尖銳斗爭。起到了“借古諷今，古為今用”的作用?！肚吩诋斈陣顸h統(tǒng)治的中心──重慶上演，產(chǎn)生過巨大的影響。尤其是“雷電頌”一幕中的獨白，激起過許多愛國者的共鳴。每次演出都被觀眾爆發(fā)出的雷鳴般的掌聲所淹沒。這個劇最終被國民黨當局禁演。課文節(jié)選的是第五幕的第二場，是全劇的高潮。這是一首結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)纳⑽脑姟?、作者簡介：郭沫若（1892～1978），出生于四川省樂山縣沙灣鎮(zhèn)，原名郭開貞，字鼎堂，乳名文豹,號尚武，筆名沫若。是我國現(xiàn)代著名的作家、無產(chǎn)階級文學家、詩人、劇作家、考古學家、思想家、古文字學家、歷史學家、書法家和著名的革命家、社會活動家，他是我國現(xiàn)代文學的三大奠基人之一，是我國新詩的奠基人，是繼魯迅之后革命文化界公認的領(lǐng)袖。（二）探究新知：１、給下列加線字注音。A佇立（）睥睨（）咆哮（）波瀾（）污穢（）犀利（）劈開（）稽首（）虐待（）馳騁（）雷霆（）躊躇（）鞭撻（）懺悔（）罪孽（）２、解釋下列詞語。A睥睨：污穢：犀利：播弄：虐待：雷霆：躊躇：鞭撻：祈禱：懺悔：罪孽：拖泥帶水：3、作者檔案和背景介紹。B（1）、本文選自歷史劇《屈原》，屈原是我國是第一個__________________詩人，代表作有_________、_________、_________、_________等。作者_______，是進步文化界的_______、_______、_______，其歷史劇有_______、_______、_______、_______、_______、_______。（2）背景介紹。《屈原》創(chuàng)作于反動派發(fā)動第二次反共高潮——震驚中外的“皖南事變”之后。劇本取材于戰(zhàn)國時代楚國愛國詩人____________一生的故事。以____________為情節(jié)線索，構(gòu)成了____________和____________戲劇沖突，在尖銳的戲劇沖突中塑造了____________這個悲劇典型。4、關(guān)于象征。⑴象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。恰當?shù)剡\用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。⑵“象征”是一種藝術(shù)手法。有人說，象征，是變平凡為深刻的催化劑?！跋笳鳌笔址ㄓ惺裁礃拥乃囆g(shù)性呢?可以說，象征，是一種深入淺出、寄意深遠的構(gòu)思方式。原來，生活中有些事情比較復(fù)雜但又有深刻意義，不是三言兩語所能講得清楚，有時則又是不便明說的。此時運用象征的手法，通過某一形象表現(xiàn)出深遠的含義，讓人既能體會到事物的意義，又能體味到文章語言的深刻與美好。⑶但象征體和本體之間并沒有固定的聯(lián)系，因為象征體的屬性是多側(cè)面的，在不同的場合，同一事物也可以有不同的象征意義，例如高爾基的散文《海燕》中雷電象征反動勢力，而在郭沫若的劇本《屈原》中，雷電則成了歌頌對象。⑷象征是一種藝術(shù)手法，它和比喻修辭手法有相似之處。正如比喻要求喻體和被喻事物之間要有某種相似的特點一樣，象征也要求象征之物與被象征之物之間有某種相似的特點，從而可以讓人引起由此及彼的聯(lián)想。不過，比喻屬于修辭范圍，它可比喻抽象的事物，也可比喻具體的事物；而象征則屬于藝術(shù)手法，它與構(gòu)思相關(guān)，屬寫作構(gòu)思技巧，而不只是語言加工問題。象征一般都用來表現(xiàn)某種抽象的概念或思想感情，也就是說，它是通過某一具體形象表現(xiàn)出一種更為深遠的含意，讓讀者自己去意會，從而讓讀者獲得美的享受。這是一種隱晦、含蓄而又能使讀者產(chǎn)生體會愉悅的美感的技巧。⑸另外，象征是針對全篇而言，而比喻是針對某一句而言；運用象征手法的文章中是不會出現(xiàn)本體的，而比喻往往是會出現(xiàn)本體的。象征是在不能、不敢、不愿的前提下，運用的寫作手法，而比喻的目的只是為了是句子更加生動形象，屬于修辭手法。二、合作交流、展示提升1、結(jié)合課文背景，根據(jù)你的理解，談?wù)勎恼碌闹饕獌?nèi)容和思想情感。B

2、通過前邊的朗讀及對屈原內(nèi)心情感的分析，你認為屈原是一個怎樣的人？B3、舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達效果。B4、你覺得本文在語言上有何特點？跟以往課文相比，這篇課文在抒情方式上有什么特點？B5、課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物什么特殊的含義？這又是一種什么手法？聯(lián)系寫作背景談?wù)剳騽〉膭?chuàng)作主旨。Ca．風雷電：b．洞庭湖、東海、長江：c．有形的長劍、無形的長劍：d．沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島：e．“土偶木?！钡娜合瘢篺.其中河伯有二義：其一是指，其二是指。本文主旨：6、《雷電頌》這段獨白激情澎湃，氣勢雄渾，作者是怎樣做到這一點的？C