就業(yè)結題報告

就業(yè)結題報告人篇一：結題報告荷澤市教學研究課題結題報告課題名稱中職學生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究課題類別課題承擔人所在單位二0一二年七月綜合王書貴鄆城縣職教中心《中職學生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究》結題報告鄆城縣職教中心王書貴【摘要】課題組在對中職學生及相關企業(yè)進行充分調(diào)查研究的基礎上，對課題研究進行了認真的規(guī)劃與設計，構建了課題研究的基本工作框架。在對國內(nèi)外學者或研究機構對綜合就業(yè)能力研究的成果進行比較分析，并結合我國職業(yè)教育的實際情況進行研究后，對綜合就業(yè)能力的內(nèi)涵、構成要素及形成規(guī)律進行了詮釋，并提出了本課題研究的實施途徑與策略，為本課題的實踐研究打下了基礎。在實踐研究部分，分別從兩個角度展開研究與實踐，一是以學校的課程為主線，以教學活動為載體，以培養(yǎng)學生全面的綜合職業(yè)能力為目標進行研究，提出了構建以綜合職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系，實施校內(nèi)學習、工學結合、頂崗實習等多形式的課程組織方式，實行以項目教學、理論實踐一體化、模擬教學等行動導向的教學方法，通過深化校企合作模式，拓展培養(yǎng)學生綜合就業(yè)能力的有效途徑通過本課題的研究，初步構建了中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生綜合就業(yè)能力的理論與實踐框架，形成了一系列的具體做法及經(jīng)驗，全面提升學生的綜合職業(yè)能力，提高了課題組教師的科研與專業(yè)素質(zhì)，促進了學校可持續(xù)發(fā)展與內(nèi)涵品質(zhì)的提升與跨越。【關鍵詞】綜合職業(yè)能力課程體系培養(yǎng)校企合作【引言】中等職業(yè)教育作為我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要依托，為我國社會主義現(xiàn)代化建設輸送了大量的有一定技術專長的勞動力人才，使我國的社會經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。職業(yè)教育本身也在這一發(fā)展過程中不斷壯大自己，學校的辦學規(guī)模和辦學質(zhì)量不斷提高。但是，近年來，隨著科技的進步和經(jīng)濟發(fā)展水平的提升，現(xiàn)代企業(yè)對勞動力素質(zhì)要求發(fā)生了根本性變化，企業(yè)更注重勞動者有較強的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、合作團隊能力和敬業(yè)精神。中等職業(yè)學校作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的主體，加強對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是應對這一變化的根本途徑?！菊摹康谝徊糠终n題設計與研究過程一、課題的研究背景（一）、職業(yè)教育發(fā)展方向的需要1、職業(yè)教育發(fā)展趨勢的需要。當今世界，各國實力的競爭是人才素質(zhì)的競爭，歸根到底是教育質(zhì)量的競爭。世界各國在重視精英人才培養(yǎng)的同時，更加重視以實用技術為主的應用型人才的培養(yǎng)，因而作為應用型人才培養(yǎng)的搖籃的職業(yè)技術教育更加受到各國政府的青睞。大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，推進我國走新型工業(yè)化道路、解決“三農(nóng)”問題、促進就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；是全面提高國民素質(zhì)，把我國巨大人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢，提升我國綜合國力、構建和諧社會的重要途徑；是貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，實現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。2、職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。在上述背景下，為了大力發(fā)展職業(yè)教育，國家有關部門相繼出臺了有關職業(yè)技術教育的法律法規(guī)。1985年5月27日頒行的《中共中央關于教育體制改革的決定》，1993年2月31日發(fā)布的中共中央、國務院關于印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，1995年1月1日起施行的《中華人民共和國勞動法》，1995年3月18日第八屆全國人民代表大會第三次會議通過的《中華人民共和國教育法》，一九九六年五月十五日第八屆全國人民代表大會常務委員會第十九次會議通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，2002年12月28日第九屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過的《中華人民共和國民辦教育促進法》，2005年10月28日頒行的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等法律法規(guī)，昭示著中國的職業(yè)教育將向縱深推進。3、 社會對多規(guī)格人才培養(yǎng)的需要。社會主義現(xiàn)代化建設不但需要高級科學技術專家，而且迫切需要千千萬萬受過良好職業(yè)技術教育的中、初級技術人員、管理人員、技工和其它受過良好職業(yè)技術培訓的城鄉(xiāng)勞動者。當今世界，教育同產(chǎn)業(yè)的結合愈來愈密切，無論是發(fā)達國家還是新興工業(yè)國家，都把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟、增強國力的戰(zhàn)略選擇。這是因為國家核心競爭力的增強，需要擁有大量素質(zhì)高、適應以能力強的技能型人才。國際經(jīng)濟競爭的核心，是技術和人才的競爭。大力發(fā)展職業(yè)教育是落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的重大舉措，是把我國巨大的人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢，提升我國綜合國力，構建社會主義和諧社會的重要途徑和必然要求。4、 擇業(yè)能力培養(yǎng)的需要。1）我國是一個人口大國，勞動力多，特別是農(nóng)民多，每年有數(shù)千萬城鄉(xiāng)勞動力需要就業(yè)，而社會能提供的就業(yè)崗位只有1000萬左右，因此就業(yè)崗位供大于求，就業(yè)競爭異常激烈，出現(xiàn)了一個崗位多人爭的現(xiàn)象。2）在就業(yè)競爭異常激烈的同時，又出現(xiàn)了某些企業(yè)的某些崗位虛位以待、無人問津的現(xiàn)象，如經(jīng)濟較發(fā)達的長江三角洲一帶出現(xiàn)了“民工荒”，不少大城市出現(xiàn)了招一個高級鉗工比招一個研究生還難的現(xiàn)象。5、 學校自身發(fā)展的需要。1）、社會新型人才輸送的需要。職業(yè)學校學生畢業(yè)面臨兩種選擇：就業(yè)或升學。不管是那種選擇，職業(yè)教育直接為經(jīng)濟建設輸送勞動者的特點都不會改變。由于信息技術的發(fā)展，帶來了生產(chǎn)方式和管理手段的重大變化，使得原來劃分的崗位變得模糊起來，迫切要求復合型人才的培養(yǎng)。因此，適應崗位變換的就業(yè)綜合能力培養(yǎng)顯得尤其重要。2）、學校內(nèi)涵發(fā)展的需要。過去我校的職業(yè)教育，很大程度上是靠給學生找工作來吸引生源，這種現(xiàn)象已一去不復返了。職業(yè)學校的生存發(fā)展，只有走內(nèi)涵式發(fā)展之路，靠改善辦學條件和提高辦學水平，提升學生的就業(yè)能力才能把學校做大做強。3）普職協(xié)調(diào)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會發(fā)展對人才的結構需求出現(xiàn)了新的變化。近幾年職高就業(yè)率達到98%以上，大學生就業(yè)率僅70%左右。據(jù)中國職業(yè)技術教育雜志報到，江蘇對一個現(xiàn)代化的工業(yè)園區(qū)進行抽查，就業(yè)的人員中60%以上的是職高層次。這種結構性失業(yè)的現(xiàn)象，是我國普教、職教比例失調(diào)的結果。據(jù)發(fā)達國家統(tǒng)計，職高類人才與大學生的比例在3：1左右。因此社會、家長、學生、教師、教育主管部分的觀念都需要轉變觀念，共同促進職教發(fā)展，使普職按比例協(xié)調(diào)發(fā)展。4）、社會認同的需要。職業(yè)學校要發(fā)展必須與市場接軌，必須培養(yǎng)與就業(yè)市場相適應的、用工單位滿意的人才，使畢業(yè)學生能實現(xiàn)充分就業(yè)，這樣，社會才能認同，家長才能滿意，學生才會選擇職校，學校才能興旺發(fā)展。（二）、職業(yè)教育問題研究的需要1、國外重實用技能培養(yǎng)研究，借鑒模式與國情不符德國（雙元制）。德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”，它被人們稱為德國職業(yè)教育的秘密武器。德國的青少年一面在企業(yè)接受培訓，一面在職業(yè)學校接受義務教育，這種形式的學習被人們稱為“雙元制”。企業(yè)培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。而職業(yè)學校以理論教學為主，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。英國（三明治）?！叭髦巍闭n程是一種學習與工作相結合的課程?！叭髦巍闭n程的優(yōu)勢：三明治課程都是實用性很強的課程，幾個月或者一年的實習給學生提供了把知識付諸實踐的機會；學生可以通過實習獲得寶貴的工作經(jīng)驗，在就業(yè)市場上更有優(yōu)勢，尤其是國際學生，可以獲得寶貴的海外工作經(jīng)驗，對今后在英國或回國后的就業(yè)更有利。美國。美國職業(yè)技術教育發(fā)展的原因主要有三個方面：一是學生越來越關心教育所提供的就業(yè)機會，職業(yè)技術學校在就業(yè)方面具有極大吸引力；二是職業(yè)技術學校與工商企業(yè)界聯(lián)系密切，課程設置反映現(xiàn)代職業(yè)領域的最新現(xiàn)狀，為學生提供優(yōu)質(zhì)的中學后教育和職業(yè)導向；三是隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，生產(chǎn)部門技術含量的提高，要求人們必須更新知識才能跟上本領域的發(fā)展。澳大利亞（TAFE式）。澳大利亞的職業(yè)技術教育由三部分來實施，即中學，技術與繼續(xù)教育機構、成人與社區(qū)教育機構。TAFE大致可分為三個層次：第一層是以獲取1-4級職業(yè)證書為目的的教育，主要是學習醫(yī)療、文秘、商業(yè)、工藝設計、家政、旅游等方面的實用知識技能，課程講究實際、靈活。第二層次是以獲取職業(yè)文憑為目的教育，所學的課程既能滿足個人就業(yè)的需要，又可作為進入大學的資格，大多數(shù)職業(yè)文憑課程需學習兩年。第三層是以獲取高級職業(yè)文憑為目的教育，主要是一些應用科學、計算機等方面的應用專業(yè)，但不如第一層次的TAFE那樣強調(diào)實際，可操作性、理論知識較強，這個層次的學生可以獲得學士學位。綜上所述，國外職業(yè)技術教育都有一個共同的特點：重于實用能力的研究；重于與當?shù)厣a(chǎn)結合的研究；重于與行業(yè)的結合研究，其基點仍以小班化、耗材型為基礎。對于班額數(shù)量較大的我國大班化教學來說，對于耗材大、成本高的培養(yǎng)途徑來說，借鑒他的培養(yǎng)模式進行教學實踐在我國推行起來困難極大，只有另辟蹊徑。2、國內(nèi)重職業(yè)教育法規(guī)研究，實踐研究仍很薄弱上世紀80年代以來，職業(yè)教育仍存在諸多問題：1.認識觀念不到位；2.管理體制不到位；3.師資建設不到位；4.經(jīng)費投放不到位；5.課程資源開發(fā)不到位；6.辦學評估體系建構不到位。因而從中央到地方各級政府以及教育行政主管部門相應展開了職業(yè)教育法規(guī)的研究，相繼出臺了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等如前所列法律法規(guī)。中等職業(yè)技術教育在《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求：開展各種形式的職業(yè)技能培訓和創(chuàng)業(yè)培訓，提高他們的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉換能力以及創(chuàng)業(yè)能力。這在一定程度上轉變了人們長期以來對職業(yè)教育的偏見，規(guī)范了辦學行為，為職業(yè)教育辦學條件的改善奠定了良好的基礎。與此同時，國內(nèi)各地區(qū)、各學校對職業(yè)教育的實踐也相應地展開了研究。高校對提高學生就業(yè)能力的研究較早，2004年國家教委專門立題進行研究，2006年出版了《高校學生就業(yè)能力培養(yǎng)與考核評估及職業(yè)發(fā)展指導手冊》；中等職業(yè)學校開展了《職業(yè)篇二：關于新生代農(nóng)民工問題的結題報告關于新生代農(nóng)民工問題的調(diào)研報告調(diào)研方案一、 調(diào)查目的：深入調(diào)查農(nóng)民工問題可以讓大學生更加親近社會，體味更多的社會現(xiàn)實，從中收獲相關的就業(yè)啟示。二、 調(diào)查內(nèi)容：新生代農(nóng)民工的釋義與基本狀況新生代農(nóng)民工的概況和基本特征新生代農(nóng)民工的觀念轉變新生代農(nóng)民工面臨的主要問題解決新生代農(nóng)民工問題的對策與建議三、 調(diào)查范圍及調(diào)查樣本數(shù)調(diào)查范圍：重慶市大學城調(diào)查樣本數(shù)：200人四、 調(diào)查方法：實地走訪和問卷調(diào)查五、 調(diào)查數(shù)據(jù)分析與基本判斷六、 調(diào)查的基本結論與策略建議從新生代農(nóng)民工問題看未來大學生就業(yè)對大學生學業(yè)完成和能力提升之建議七、 工作總結經(jīng)驗：總結調(diào)查過程中的出現(xiàn)的問題及解決方案。教訓：從這次實踐調(diào)查中各自的收獲看待集體協(xié)作的必要性。關于新生代農(nóng)民工問題的調(diào)研報告農(nóng)民工問題一直是黨和政府高度重視的問題，是國家事務中的大項，也是當前社會的一個熱點話題?！叭r(nóng)”問題早就被國務院提上議事日程，并已深入采取措施著力解決農(nóng)民工問題。近幾年，隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)民工從國家得到的實惠日益增多，農(nóng)民工地位正逐步提升。鑒于此，我們小組選取農(nóng)民工問題進行一次關乎社會問題的調(diào)研，對國家和社會關于農(nóng)民工的一個新概念“新生代農(nóng)民工”提出大學生的看法。從大學生的角度關注新生代農(nóng)民工，關注社會，從調(diào)研過程中得到關于大學生就業(yè)新形勢的啟示，從而鞭策我們堅持學習，為實現(xiàn)自己的理想不懈奮斗。我們通過小組討論，資料查閱，數(shù)據(jù)收集，問卷調(diào)查，最后整合所有工作形成此調(diào)研報告。農(nóng)民工是改革開放進程中成長起來的一支新型勞動大軍，在我國的總人口中占了相當大的比重，是我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人的主體和現(xiàn)代化建設的重要力量。近年來，農(nóng)民工中的新生代群體越來越受到黨和政府以及社會各界的廣泛關注。2010年1月31日中央一號文件《關于加大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展力度進一步夯實農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展基礎的若干意見》明確要求，采取有針對性的措施，著力解決新生代農(nóng)民工問題。在本報告中，新生代農(nóng)民工系指：出生于20世紀80年代以后，年齡在16歲以上，在異地以非農(nóng)就業(yè)為主的農(nóng)業(yè)戶籍人口。本報告所用數(shù)據(jù)資料，大部分來自國家有關部門在網(wǎng)上公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，另有一部分來自當前社會相關部門關于新生代農(nóng)民工問題研究生成的調(diào)查數(shù)據(jù)。一、新生代農(nóng)民工的概況與基本特征（一）新生代農(nóng)民工問題是傳統(tǒng)農(nóng)民工問題的延續(xù)和發(fā)展新生代農(nóng)民工是在改革開放下成長起來的新一代群體，新生代農(nóng)民工問題是傳統(tǒng)農(nóng)民工問題在新階段的延續(xù)、體現(xiàn)和發(fā)展。隨著改革開放以來我國工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化程度的不斷提高，他們的就業(yè)和生活環(huán)境相對傳統(tǒng)農(nóng)民工有了很大改善，對工作和生活有更高的、不同的要求；但在城鄉(xiāng)二元社會體制沒有徹底打破之前，在勞動力市場供大于求的就業(yè)結構下，他們與傳統(tǒng)農(nóng)民工有著類似的社會境遇，面臨一些共同的基本社會問題。（二）新生代農(nóng)民工的概況據(jù)有關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新生代農(nóng)民工占外出農(nóng)民工的六成以上，在經(jīng)濟社會發(fā)展中日益發(fā)揮主力軍的作用。新生代農(nóng)民工的平均年齡在23歲左右，初次外出務工歲數(shù)基本上為初中剛畢業(yè)年齡。當前新生代農(nóng)民工的平均年齡為23歲左右，這要求我們在認識新生代農(nóng)民工時，必須關注與其所處特定年齡階段相關的一系列特征和問題。新生代農(nóng)民工的受教育和職業(yè)技能培訓水平相對傳統(tǒng)農(nóng)民工有所提高。從調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)分析，新生代外出農(nóng)民工中接受過高中及以上教育的，30歲以下各年齡組均在26%以上；年齡在21-25歲之間的達到31.1%，高出農(nóng)民工總體平均水平7.6個百分點.而2009年進行的第二次全國農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)顯示，在外出從業(yè)勞動力中，具有高中以上文化程度的僅占10%。同時，新生代農(nóng)民工中接受過職業(yè)培訓的人員比例達到36.9%，高出傳統(tǒng)農(nóng)民工14個百分點.據(jù)所得數(shù)據(jù)對比說明，盡管新生代農(nóng)民工仍以初中及以下文化程度為主、職業(yè)技能水平有待進一步提高，但是，相對傳統(tǒng)農(nóng)民工，他們的文化和職業(yè)教育水平已有較大提高。新生代農(nóng)民工在制造業(yè)、服務業(yè)中的就業(yè)比重有所上升，在建筑業(yè)中的就業(yè)比重有所下降。新生代農(nóng)民工就業(yè)的行業(yè)分布呈現(xiàn)明顯的“兩升一降”，即在制造業(yè)、月艮務業(yè)中的比重呈上升趨勢，在建筑業(yè)中呈下降趨勢。這說明，相對于傳統(tǒng)農(nóng)民工，新生代農(nóng)民工顯露出了行業(yè)傾向性，開始偏向于勞動環(huán)境和就業(yè)條件更好的行業(yè)。新生代農(nóng)民工的成長經(jīng)歷開始趨同于城市同齡人。從成長經(jīng)歷來看，新生代農(nóng)民工沒有經(jīng)歷過父輩那樣從農(nóng)村到城市的變化過程，與城市同齡人更為趨同。很多新生代農(nóng)民工自小就跟隨父母移居城市，或是在農(nóng)村初中（高中）一畢業(yè)就到城市“謀出路”，因此他們對城市生活環(huán)境比對農(nóng)村生活環(huán)境更熟悉、更適應；即使出生、成長在農(nóng)村，他們在務工前也同城市里的同齡人一樣，大多數(shù)時間在學校讀書，不熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。此外，新生代農(nóng)民工大多只有一、兩個兄弟姊妹，“較之父輩，生活是優(yōu)越的，沒有挨過餓，沒有受過凍，溫飽問題在他們頭腦里沒有什么概念”，“忍耐力和吃苦精神遠不及父輩”，這一點與城市同齡職工也頗為相似。（三）新生代農(nóng)民工的四大特征：時代性、發(fā)展性、雙重性和邊緣性時代性的體現(xiàn)：新生代農(nóng)民工處在體制變革和社會轉型的新階段，物質(zhì)生活的逐漸豐富使他們的需要層次由生存型向發(fā)展型轉變；他們更多地把進城務工看做謀求發(fā)展的途徑，不僅注重工資待遇，而且也注重自身技能的提高和權利的實現(xiàn)。發(fā)展性的體現(xiàn)：新生代農(nóng)民工年齡大多20歲出頭，其思維、心智正處于不斷發(fā)展、變化的階段，因此外出務工觀念亦處于不斷發(fā)展、變化中，對許多問題的認識具有較大的不確定性，但是，職業(yè)經(jīng)歷剛剛開始，職業(yè)道路尚處于起點階段，在職業(yè)發(fā)展上也存在較大的變數(shù)。雙重性的體現(xiàn)：他們處于由農(nóng)村人向城市人過渡的過程之中，同時兼有工人和農(nóng)民的雙重身份。邊緣性的體現(xiàn)：受城鄉(xiāng)二元結構的限制與自身文化、技能的制約，在城市中難以獲取穩(wěn)定、高收入的工作，也很難真正融入城市主流社會，位于城市的底層，因此，在城鄉(xiāng)兩端都處于某種邊緣化狀態(tài)。二、新生代農(nóng)民工的觀念轉變新生代農(nóng)民工與傳統(tǒng)農(nóng)民工在觀念上存在一些明顯差異，概括起來，集中體現(xiàn)為“六個轉變”。（一）外出就業(yè)動機從“改善生活”向“體驗生活、追求夢想”轉變傳統(tǒng)農(nóng)民工外出就業(yè)的主要目的是“掙票子、蓋房子、娶妻子、生孩子”，總之，是為了改善比較饑饉的生活狀態(tài)。而正值青春年華、職業(yè)道路剛剛開始的新生代農(nóng)民工，外出就業(yè)的動機帶有明顯的年齡階段性特征。用實地調(diào)研中一個26歲新生代農(nóng)民工的話說，就是“體驗生活、實現(xiàn)夢想”。（二）對勞動權益的訴求，從單純要求實現(xiàn)基本勞動權益向追求體面勞動和發(fā)展機會轉變當前新生代農(nóng)民工就業(yè)選擇不僅看重硬件一工資，更看中軟件一福利待遇、工廠環(huán)境、企業(yè)聲望乃至發(fā)展機會等。從下面所繪的圖表中，我們可以直觀地體察出這種變化。見表1.表1.新、老兩代農(nóng)民工就業(yè)行業(yè)、崗位和單位規(guī)模比較（%）（三）對職業(yè)角色的認同由農(nóng)民向工人轉變，對職業(yè)發(fā)展的定位由亦工亦農(nóng)向非農(nóng)就業(yè)轉變篇三：結題報告“縣級職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)課模塊化教學的研究”結題報告摘要：為了培養(yǎng)社會需要的技能型人才，黨和國家大力重視職業(yè)教育，我國的中等職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展契機。專業(yè)教學是中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生專業(yè)技能和動手能力的重要環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育有別于普通教育的特殊環(huán)節(jié)。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省大部分中等職業(yè)學校汽修專業(yè)的教學存在很多問題，如教學內(nèi)容陳舊，教學手段單一，實訓教師水平普遍較低等，影響了學生的就業(yè)層次，這是制約中等職業(yè)學校發(fā)展的瓶頸。本課題主要是針對中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)教學中存在的問題進行研究的，通過研究給出了中等職業(yè)學校模塊化教學及實施方案，具有一定的參考價值。關鍵詞：模塊化教學汽修專業(yè)實施方案一、課題研究的歷史隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和企業(yè)對高技能型人才的需求，尤其是在《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的推動下，我國中等職業(yè)教育正處在一個前所未有的發(fā)展時期。中等職業(yè)學校堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學指導思想，堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應用型人才為目標，不斷加快中等職業(yè)教育的發(fā)展步伐，實訓基地建設也因此顯得特別重要。目前有關中職教育實訓基地的研究，概括起來主要有以下幾個特點：1、 開始廣泛重視專業(yè)化教學，但理論指導水平不高教育部發(fā)布《關于加強職業(yè)教育實習實訓基地的意見》，全國各省市縣區(qū)財政增加對職業(yè)教育的投入，各級教育部門逐步重視，積極探索實訓基地建設的改革與實踐。眾多教育網(wǎng)和職業(yè)教育雜志開設了專欄和專題，廣泛討論職業(yè)教育實訓基地問題，有些省市的汽修專業(yè)教學和應用取得了操作層面的成績，但由于起步慢，與實踐結合不夠，相關理論相對落后。2、 對教學模式的認識從感性向理性轉移經(jīng)過多年實踐，人們開始以理性的目光審視實訓教學，力求尋找實訓教學的規(guī)律性認識。比較有代表性的是把教學模式的基本功能分為四項：人才培訓功能；“雙師型”師資隊伍的培訓功能；技術交流，資源共享功能；生產(chǎn)與技術服務功能，并歸納出四個特點：先進性、可視性、綜合性和反復訓練性。這些論述，基本概括了目前我國教學模式的總的發(fā)展變化。3、 對教學方式的研究，從局部向系統(tǒng)轉化教學是一個系統(tǒng)，以學生需要掌握的技能為紐帶，設備配備和運用存在互相配合互相支持的關系，必須運用先進的教育理念，科學手段進行組織管理，以求最佳的效果。劉仕輝提出：采用“模塊式教學”（MBS）和邊講邊練的教學。有的學者認為，多建設綜合性實訓設備和多開設綜合性實訓內(nèi)容，建立直觀性、仿真性的教學體系，實行教學一一生產(chǎn)一一技術服務一體化。目前汽修專業(yè)技術已經(jīng)滲透到人們的日常生活中，由此也需要大量從事故障檢測和排除、維護、管理及應用等方面的人才，中職學校也加大對汽修人才的培養(yǎng)力度。由于汽修專業(yè)技術含量高和應用復雜，有一定危險性等原因，模塊化教學的標準對中職教學改革來說顯得更為重要。按人才培養(yǎng)方案和評估的要求，中職汽修專業(yè)都加強了職業(yè)道德和價值觀的培養(yǎng)，有技術方面的，有使用方面的，有管理方面的，在這種情況下，中職汽車運用與維修專業(yè)模塊化教學的研究非常必要。二、課題研究的重要性及意義1、汽修模塊化教學的研究背景長期以來，在中等職業(yè)學校，一直施行以學校和課堂為中心的教學模式，重理論教學，而實訓教學沒有被擺上應有的位置，學校與企業(yè)相分離、課堂教學與生產(chǎn)實際相脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生不懂新技術、新工藝，缺乏與企業(yè)崗位相適應的實踐操作能力，究其原因主要是實訓設施落后、“雙師型”教師不足、實訓開出率低、實訓模式落后等。2006年7月21日，周濟部長在出席教育部職業(yè)教育實訓基地建設工作會議時指出：“加快培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才，是當前我國職業(yè)教育面臨的緊迫任務；加強實踐教學的建設和改革，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)?！笨梢姡訌妼嵺`性教學，改革現(xiàn)有的教學模式是當前職業(yè)教育改革與發(fā)展的重中之重。2、汽修模塊化教學的研究意義針對目前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，課題組認為職業(yè)學校根據(jù)自身情況進行模塊化教學的研究，具有很深的意義。（1） 實行模塊化教學可以降低辦學成本充分利用模塊間的互補，改革傳統(tǒng)教學模式，開發(fā)和構建具有針對性和實用性的實踐教學體系，積極與企業(yè)合作，選取合理的市場產(chǎn)品與學生技能訓練結合起來，探索一種既能降低企業(yè)生產(chǎn)成本和學校技能訓練成本，又能培養(yǎng)學生技能和創(chuàng)新能力，還能樹立質(zhì)量意識，實現(xiàn)“三贏”的實訓教學模式。（2） 模塊化教學有利于學生實際操作技能的形成模塊化教學所倡導的項目教學法最大的優(yōu)點在于企業(yè)的產(chǎn)品融入到教學中。在全真市場下的教學，不僅可以使學生掌握設備的操作方法，還可以讓學生了解汽車的生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和檢測，較快提高他們的職業(yè)技能水平。（3） 模塊化教學有利于學生職業(yè)精神的養(yǎng)成職業(yè)精神在現(xiàn)代企業(yè)和人力資源開發(fā)中的作用越來越突出，員工的職業(yè)精神在很大程度上決定著企業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對員工的培訓也早已不再局限在職業(yè)技能上，很多企業(yè)都成立了企業(yè)文化部或類似部門專門負責對員工職業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，學生在最真實的環(huán)境中參與教學，可以按照企業(yè)的要求最大程度的提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，最大程度滿足企業(yè)的用人要求，實現(xiàn)“學生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)崗位要求零距離、學生畢業(yè)與就業(yè)零時間”的目標。（4）有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)實行模塊化教學，學校的教師與企業(yè)的專家可以共同制定培養(yǎng)目標、課程實施方案及教學計劃，特別是實訓教學環(huán)節(jié)的教學大綱、教材編寫以及專業(yè)崗位技能要求的制定等。學校有計劃地選派教師到企業(yè)實踐、考察，讓教師參與實訓的指導，鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓并取得有關技能考核等級證書。三、本課題的研究目的通過本課題的研究，可為我省中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)實行模塊化教學提供較為合理的理論依據(jù)，從而從多方面提高中職汽修專業(yè)的實訓水平，促進學校、學生和教師及社會的發(fā)展。1、 可充分提高教學質(zhì)量、改善學生實踐動手能力（1） 在教學內(nèi)容上可打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，做到全方位、開放式教學，把理論與實際操作有機地結合起來，可按照工作項目過程、生產(chǎn)工藝流程組織教學，直觀易懂。（2） 在教學方法上，可做到教師分模塊確定項目，學生邊聽邊動手，在“動”中學，教師可采用實訓式、示范式、模擬式、討論式等靈活的方式組織教學，實現(xiàn)“教”與“學”的互動，（轉載自：小草范文網(wǎng):就業(yè)結題報告）易激發(fā)學生的學習興趣。（3） 在教學效果上，完全可以實現(xiàn)在教學過程中完成各主要項目的實訓，模擬現(xiàn)場實際工作環(huán)境，充分調(diào)動學生的實際動手能力，親身體會一線操作人員的工作過程，便于工作經(jīng)驗的積累，實現(xiàn)現(xiàn)場和工作一線零距離接觸，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，為培養(yǎng)實用型、技能型職業(yè)人才創(chuàng)造了條件。2、 可實現(xiàn)職業(yè)教育實習、緩解教學與就業(yè)培訓的壓力職業(yè)教育定位為為地方經(jīng)濟的發(fā)展服務。學校實行模塊化教學后，將大大緩解校內(nèi)，甚至是區(qū)域內(nèi)相關專業(yè)的教學和農(nóng)民工，剩余勞動力的培訓壓力，并且可以實現(xiàn)理論與實踐之間的統(tǒng)一，讓學生及時得到實習。3、 可向社會提供再就業(yè)培訓等服務項目模塊化教學實施后，可為社會提供下列服務：（1）為區(qū)域內(nèi)勞動力轉移和經(jīng)濟結構調(diào)整提供強大的支持。（2） 可利用設備優(yōu)勢，結合學生實訓項目，提出檢測診斷方案，更好地走學習與研究結合的道路。（3） 汽修模塊化教學的實施現(xiàn)已具有一定的規(guī)模和條件，因此可以用較少的資本實現(xiàn)資源共享。（4） 可利用聯(lián)辦企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源對社會提供故障檢測、提出解決方案等其它技術服務，獲取較大的社會收益。（5） 利用設備優(yōu)勢結合學生教學項目，進行車輛定期檢測與維護，開闊學生的眼界與知識面。四、課題研究的內(nèi)容、方法和研究過程1、 研究內(nèi)容本課題研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：（1） 汽車運用與維修專業(yè)理論課模塊化教學的研究專業(yè)課應以“必知、必會”為度，體現(xiàn)職業(yè)針對性，真正使學生掌握職業(yè)崗位必需的專業(yè)知識、職業(yè)能力。專業(yè)課的教學內(nèi)容要注意把握知識經(jīng)濟社會的時代特征，反映新知識、新技術、新工藝、新方法，并不斷更新和補充，保持其先進性。專業(yè)課要以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，組合課程內(nèi)容或教學模塊，對內(nèi)容相互關聯(lián)而又有交叉的課程，應進行適當綜合。（2） 汽車運用與維修專業(yè)技能課模塊化教學的研究汽車運用于維修專業(yè)技能課模塊包括技能訓練基礎模塊、單項技能訓練模塊和綜合技能訓練模塊。根據(jù)專業(yè)特點，充分利用學校汽修專業(yè)的實訓設施，以此探索理論與實踐相結合的教學模式。工學結合，校企聯(lián)合，加大職業(yè)能力和專業(yè)技能的訓練力度。推行“畢業(yè)證+職業(yè)資格證”雙證書制。鼓勵并組織學生參加社會實踐，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。2、 研究方法本課題采取以下三種方法展開研究：（1）文獻研究法：通過Internet網(wǎng)絡、資料中心和圖書館，檢索國內(nèi)外已有的相關研究成果，了解相關的最新研究理論和研