就業(yè)結(jié)題報(bào)告

就業(yè)結(jié)題報(bào)告人篇一：結(jié)題報(bào)告荷澤市教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告課題名稱中職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究課題類別課題承擔(dān)人所在單位二0一二年七月綜合王書貴鄆城縣職教中心《中職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究》結(jié)題報(bào)告鄆城縣職教中心王書貴【摘要】課題組在對(duì)中職學(xué)生及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究進(jìn)行了認(rèn)真的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，構(gòu)建了課題研究的基本工作框架。在對(duì)國內(nèi)外學(xué)者或研究機(jī)構(gòu)對(duì)綜合就業(yè)能力研究的成果進(jìn)行比較分析，并結(jié)合我國職業(yè)教育的實(shí)際情況進(jìn)行研究后，對(duì)綜合就業(yè)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及形成規(guī)律進(jìn)行了詮釋，并提出了本課題研究的實(shí)施途徑與策略，為本課題的實(shí)踐研究打下了基礎(chǔ)。在實(shí)踐研究部分，分別從兩個(gè)角度展開研究與實(shí)踐，一是以學(xué)校的課程為主線，以教學(xué)活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行研究，提出了構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系，實(shí)施校內(nèi)學(xué)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等多形式的課程組織方式，實(shí)行以項(xiàng)目教學(xué)、理論實(shí)踐一體化、模擬教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過深化校企合作模式，拓展培養(yǎng)學(xué)生綜合就業(yè)能力的有效途徑通過本課題的研究，初步構(gòu)建了中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合就業(yè)能力的理論與實(shí)踐框架，形成了一系列的具體做法及經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高了課題組教師的科研與專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展與內(nèi)涵品質(zhì)的提升與跨越。【關(guān)鍵詞】綜合職業(yè)能力課程體系培養(yǎng)校企合作【引言】中等職業(yè)教育作為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要依托，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大量的有一定技術(shù)專長的勞動(dòng)力人才，使我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。職業(yè)教育本身也在這一發(fā)展過程中不斷壯大自己，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。但是，近年來，隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)要求發(fā)生了根本性變化，企業(yè)更注重勞動(dòng)者有較強(qiáng)的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、合作團(tuán)隊(duì)能力和敬業(yè)精神。中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是應(yīng)對(duì)這一變化的根本途徑?！菊摹康谝徊糠终n題設(shè)計(jì)與研究過程一、課題的研究背景（一）、職業(yè)教育發(fā)展方向的需要1、職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的需要。當(dāng)今世界，各國實(shí)力的競(jìng)爭是人才素質(zhì)的競(jìng)爭，歸根到底是教育質(zhì)量的競(jìng)爭。世界各國在重視精英人才培養(yǎng)的同時(shí)，更加重視以實(shí)用技術(shù)為主的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因而作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃的職業(yè)技術(shù)教育更加受到各國政府的青睞。大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，推進(jìn)我國走新型工業(yè)化道路、解決“三農(nóng)”問題、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；是全面提高國民素質(zhì)，把我國巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，提升我國綜合國力、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑；是貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。2、職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。在上述背景下，為了大力發(fā)展職業(yè)教育，國家有關(guān)部門相繼出臺(tái)了有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的法律法規(guī)。1985年5月27日頒行的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1993年2月31日發(fā)布的中共中央、國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，1995年1月1日起施行的《中華人民共和國勞動(dòng)法》，1995年3月18日第八屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過的《中華人民共和國教育法》，一九九六年五月十五日第八屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十九次會(huì)議通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，2002年12月28日第九屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十一次會(huì)議通過的《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》，2005年10月28日頒行的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等法律法規(guī)，昭示著中國的職業(yè)教育將向縱深推進(jìn)。3、 社會(huì)對(duì)多規(guī)格人才培養(yǎng)的需要。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級(jí)科學(xué)技術(shù)專家，而且迫切需要千千萬萬受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級(jí)技術(shù)人員、管理人員、技工和其它受過良好職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者。當(dāng)今世界，教育同產(chǎn)業(yè)的結(jié)合愈來愈密切，無論是發(fā)達(dá)國家還是新興工業(yè)國家，都把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)國力的戰(zhàn)略選擇。這是因?yàn)閲液诵母?jìng)爭力的增強(qiáng)，需要擁有大量素質(zhì)高、適應(yīng)以能力強(qiáng)的技能型人才。國際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭的核心，是技術(shù)和人才的競(jìng)爭。大力發(fā)展職業(yè)教育是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重大舉措，是把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，提升我國綜合國力，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要途徑和必然要求。4、 擇業(yè)能力培養(yǎng)的需要。1）我國是一個(gè)人口大國，勞動(dòng)力多，特別是農(nóng)民多，每年有數(shù)千萬城鄉(xiāng)勞動(dòng)力需要就業(yè)，而社會(huì)能提供的就業(yè)崗位只有1000萬左右，因此就業(yè)崗位供大于求，就業(yè)競(jìng)爭異常激烈，出現(xiàn)了一個(gè)崗位多人爭的現(xiàn)象。2）在就業(yè)競(jìng)爭異常激烈的同時(shí)，又出現(xiàn)了某些企業(yè)的某些崗位虛位以待、無人問津的現(xiàn)象，如經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的長江三角洲一帶出現(xiàn)了“民工荒”，不少大城市出現(xiàn)了招一個(gè)高級(jí)鉗工比招一個(gè)研究生還難的現(xiàn)象。5、 學(xué)校自身發(fā)展的需要。1）、社會(huì)新型人才輸送的需要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)面臨兩種選擇：就業(yè)或升學(xué)。不管是那種選擇，職業(yè)教育直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送勞動(dòng)者的特點(diǎn)都不會(huì)改變。由于信息技術(shù)的發(fā)展，帶來了生產(chǎn)方式和管理手段的重大變化，使得原來劃分的崗位變得模糊起來，迫切要求復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，適應(yīng)崗位變換的就業(yè)綜合能力培養(yǎng)顯得尤其重要。2）、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要。過去我校的職業(yè)教育，很大程度上是靠給學(xué)生找工作來吸引生源，這種現(xiàn)象已一去不復(fù)返了。職業(yè)學(xué)校的生存發(fā)展，只有走內(nèi)涵式發(fā)展之路，靠改善辦學(xué)條件和提高辦學(xué)水平，提升學(xué)生的就業(yè)能力才能把學(xué)校做大做強(qiáng)。3）普職協(xié)調(diào)發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的結(jié)構(gòu)需求出現(xiàn)了新的變化。近幾年職高就業(yè)率達(dá)到98%以上，大學(xué)生就業(yè)率僅70%左右。據(jù)中國職業(yè)技術(shù)教育雜志報(bào)到，江蘇對(duì)一個(gè)現(xiàn)代化的工業(yè)園區(qū)進(jìn)行抽查，就業(yè)的人員中60%以上的是職高層次。這種結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)象，是我國普教、職教比例失調(diào)的結(jié)果。據(jù)發(fā)達(dá)國家統(tǒng)計(jì)，職高類人才與大學(xué)生的比例在3：1左右。因此社會(huì)、家長、學(xué)生、教師、教育主管部分的觀念都需要轉(zhuǎn)變觀念，共同促進(jìn)職教發(fā)展，使普職按比例協(xié)調(diào)發(fā)展。4）、社會(huì)認(rèn)同的需要。職業(yè)學(xué)校要發(fā)展必須與市場(chǎng)接軌，必須培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)相適應(yīng)的、用工單位滿意的人才，使畢業(yè)學(xué)生能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，這樣，社會(huì)才能認(rèn)同，家長才能滿意，學(xué)生才會(huì)選擇職校，學(xué)校才能興旺發(fā)展。（二）、職業(yè)教育問題研究的需要1、國外重實(shí)用技能培養(yǎng)研究，借鑒模式與國情不符德國（雙元制）。德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”，它被人們稱為德國職業(yè)教育的秘密武器。德國的青少年一面在企業(yè)接受培訓(xùn)，一面在職業(yè)學(xué)校接受義務(wù)教育，這種形式的學(xué)習(xí)被人們稱為“雙元制”。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問題。而職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問題。英國（三明治）。“三明治”課程是一種學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的課程?！叭髦巍闭n程的優(yōu)勢(shì)：三明治課程都是實(shí)用性很強(qiáng)的課程，幾個(gè)月或者一年的實(shí)習(xí)給學(xué)生提供了把知識(shí)付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)；學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)獲得寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，在就業(yè)市場(chǎng)上更有優(yōu)勢(shì)，尤其是國際學(xué)生，可以獲得寶貴的海外工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后在英國或回國后的就業(yè)更有利。美國。美國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的原因主要有三個(gè)方面：一是學(xué)生越來越關(guān)心教育所提供的就業(yè)機(jī)會(huì)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校在就業(yè)方面具有極大吸引力；二是職業(yè)技術(shù)學(xué)校與工商企業(yè)界聯(lián)系密切，課程設(shè)置反映現(xiàn)代職業(yè)領(lǐng)域的最新現(xiàn)狀，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的中學(xué)后教育和職業(yè)導(dǎo)向；三是隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，生產(chǎn)部門技術(shù)含量的提高，要求人們必須更新知識(shí)才能跟上本領(lǐng)域的發(fā)展。澳大利亞（TAFE式）。澳大利亞的職業(yè)技術(shù)教育由三部分來實(shí)施，即中學(xué)，技術(shù)與繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、成人與社區(qū)教育機(jī)構(gòu)。TAFE大致可分為三個(gè)層次：第一層是以獲取1-4級(jí)職業(yè)證書為目的的教育，主要是學(xué)習(xí)醫(yī)療、文秘、商業(yè)、工藝設(shè)計(jì)、家政、旅游等方面的實(shí)用知識(shí)技能，課程講究實(shí)際、靈活。第二層次是以獲取職業(yè)文憑為目的教育，所學(xué)的課程既能滿足個(gè)人就業(yè)的需要，又可作為進(jìn)入大學(xué)的資格，大多數(shù)職業(yè)文憑課程需學(xué)習(xí)兩年。第三層是以獲取高級(jí)職業(yè)文憑為目的教育，主要是一些應(yīng)用科學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面的應(yīng)用專業(yè)，但不如第一層次的TAFE那樣強(qiáng)調(diào)實(shí)際，可操作性、理論知識(shí)較強(qiáng)，這個(gè)層次的學(xué)生可以獲得學(xué)士學(xué)位。綜上所述，國外職業(yè)技術(shù)教育都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：重于實(shí)用能力的研究；重于與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)結(jié)合的研究；重于與行業(yè)的結(jié)合研究，其基點(diǎn)仍以小班化、耗材型為基礎(chǔ)。對(duì)于班額數(shù)量較大的我國大班化教學(xué)來說，對(duì)于耗材大、成本高的培養(yǎng)途徑來說，借鑒他的培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐在我國推行起來困難極大，只有另辟蹊徑。2、國內(nèi)重職業(yè)教育法規(guī)研究，實(shí)踐研究仍很薄弱上世紀(jì)80年代以來，職業(yè)教育仍存在諸多問題：1.認(rèn)識(shí)觀念不到位；2.管理體制不到位；3.師資建設(shè)不到位；4.經(jīng)費(fèi)投放不到位；5.課程資源開發(fā)不到位；6.辦學(xué)評(píng)估體系建構(gòu)不到位。因而從中央到地方各級(jí)政府以及教育行政主管部門相應(yīng)展開了職業(yè)教育法規(guī)的研究，相繼出臺(tái)了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等如前所列法律法規(guī)。中等職業(yè)技術(shù)教育在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中要求：開展各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高他們的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)業(yè)能力。這在一定程度上轉(zhuǎn)變了人們長期以來對(duì)職業(yè)教育的偏見，規(guī)范了辦學(xué)行為，為職業(yè)教育辦學(xué)條件的改善奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，國內(nèi)各地區(qū)、各學(xué)校對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐也相應(yīng)地展開了研究。高校對(duì)提高學(xué)生就業(yè)能力的研究較早，2004年國家教委專門立題進(jìn)行研究，2006年出版了《高校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)與考核評(píng)估及職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)手冊(cè)》；中等職業(yè)學(xué)校開展了《職業(yè)篇二：關(guān)于新生代農(nóng)民工問題的結(jié)題報(bào)告關(guān)于新生代農(nóng)民工問題的調(diào)研報(bào)告調(diào)研方案一、 調(diào)查目的：深入調(diào)查農(nóng)民工問題可以讓大學(xué)生更加親近社會(huì)，體味更多的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從中收獲相關(guān)的就業(yè)啟示。二、 調(diào)查內(nèi)容：新生代農(nóng)民工的釋義與基本狀況新生代農(nóng)民工的概況和基本特征新生代農(nóng)民工的觀念轉(zhuǎn)變新生代農(nóng)民工面臨的主要問題解決新生代農(nóng)民工問題的對(duì)策與建議三、 調(diào)查范圍及調(diào)查樣本數(shù)調(diào)查范圍：重慶市大學(xué)城調(diào)查樣本數(shù)：200人四、 調(diào)查方法：實(shí)地走訪和問卷調(diào)查五、 調(diào)查數(shù)據(jù)分析與基本判斷六、 調(diào)查的基本結(jié)論與策略建議從新生代農(nóng)民工問題看未來大學(xué)生就業(yè)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)完成和能力提升之建議七、 工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：總結(jié)調(diào)查過程中的出現(xiàn)的問題及解決方案。教訓(xùn)：從這次實(shí)踐調(diào)查中各自的收獲看待集體協(xié)作的必要性。關(guān)于新生代農(nóng)民工問題的調(diào)研報(bào)告農(nóng)民工問題一直是黨和政府高度重視的問題，是國家事務(wù)中的大項(xiàng)，也是當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)話題?！叭r(nóng)”問題早就被國務(wù)院提上議事日程，并已深入采取措施著力解決農(nóng)民工問題。近幾年，隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民工從國家得到的實(shí)惠日益增多，農(nóng)民工地位正逐步提升。鑒于此，我們小組選取農(nóng)民工問題進(jìn)行一次關(guān)乎社會(huì)問題的調(diào)研，對(duì)國家和社會(huì)關(guān)于農(nóng)民工的一個(gè)新概念“新生代農(nóng)民工”提出大學(xué)生的看法。從大學(xué)生的角度關(guān)注新生代農(nóng)民工，關(guān)注社會(huì)，從調(diào)研過程中得到關(guān)于大學(xué)生就業(yè)新形勢(shì)的啟示，從而鞭策我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想不懈奮斗。我們通過小組討論，資料查閱，數(shù)據(jù)收集，問卷調(diào)查，最后整合所有工作形成此調(diào)研報(bào)告。農(nóng)民工是改革開放進(jìn)程中成長起來的一支新型勞動(dòng)大軍，在我國的總?cè)丝谥姓剂讼喈?dāng)大的比重，是我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人的主體和現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量。近年來，農(nóng)民工中的新生代群體越來越受到黨和政府以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2010年1月31日中央一號(hào)文件《關(guān)于加大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展力度進(jìn)一步夯實(shí)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展基礎(chǔ)的若干意見》明確要求，采取有針對(duì)性的措施，著力解決新生代農(nóng)民工問題。在本報(bào)告中，新生代農(nóng)民工系指：出生于20世紀(jì)80年代以后，年齡在16歲以上，在異地以非農(nóng)就業(yè)為主的農(nóng)業(yè)戶籍人口。本報(bào)告所用數(shù)據(jù)資料，大部分來自國家有關(guān)部門在網(wǎng)上公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，另有一部分來自當(dāng)前社會(huì)相關(guān)部門關(guān)于新生代農(nóng)民工問題研究生成的調(diào)查數(shù)據(jù)。一、新生代農(nóng)民工的概況與基本特征（一）新生代農(nóng)民工問題是傳統(tǒng)農(nóng)民工問題的延續(xù)和發(fā)展新生代農(nóng)民工是在改革開放下成長起來的新一代群體，新生代農(nóng)民工問題是傳統(tǒng)農(nóng)民工問題在新階段的延續(xù)、體現(xiàn)和發(fā)展。隨著改革開放以來我國工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國際化程度的不斷提高，他們的就業(yè)和生活環(huán)境相對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)民工有了很大改善，對(duì)工作和生活有更高的、不同的要求；但在城鄉(xiāng)二元社會(huì)體制沒有徹底打破之前，在勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求的就業(yè)結(jié)構(gòu)下，他們與傳統(tǒng)農(nóng)民工有著類似的社會(huì)境遇，面臨一些共同的基本社會(huì)問題。（二）新生代農(nóng)民工的概況據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新生代農(nóng)民工占外出農(nóng)民工的六成以上，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中日益發(fā)揮主力軍的作用。新生代農(nóng)民工的平均年齡在23歲左右，初次外出務(wù)工歲數(shù)基本上為初中剛畢業(yè)年齡。當(dāng)前新生代農(nóng)民工的平均年齡為23歲左右，這要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)新生代農(nóng)民工時(shí)，必須關(guān)注與其所處特定年齡階段相關(guān)的一系列特征和問題。新生代農(nóng)民工的受教育和職業(yè)技能培訓(xùn)水平相對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)民工有所提高。從調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)分析，新生代外出農(nóng)民工中接受過高中及以上教育的，30歲以下各年齡組均在26%以上；年齡在21-25歲之間的達(dá)到31.1%，高出農(nóng)民工總體平均水平7.6個(gè)百分點(diǎn).而2009年進(jìn)行的第二次全國農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)顯示，在外出從業(yè)勞動(dòng)力中，具有高中以上文化程度的僅占10%。同時(shí)，新生代農(nóng)民工中接受過職業(yè)培訓(xùn)的人員比例達(dá)到36.9%，高出傳統(tǒng)農(nóng)民工14個(gè)百分點(diǎn).據(jù)所得數(shù)據(jù)對(duì)比說明，盡管新生代農(nóng)民工仍以初中及以下文化程度為主、職業(yè)技能水平有待進(jìn)一步提高，但是，相對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)民工，他們的文化和職業(yè)教育水平已有較大提高。新生代農(nóng)民工在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)中的就業(yè)比重有所上升，在建筑業(yè)中的就業(yè)比重有所下降。新生代農(nóng)民工就業(yè)的行業(yè)分布呈現(xiàn)明顯的“兩升一降”，即在制造業(yè)、月艮務(wù)業(yè)中的比重呈上升趨勢(shì)，在建筑業(yè)中呈下降趨勢(shì)。這說明，相對(duì)于傳統(tǒng)農(nóng)民工，新生代農(nóng)民工顯露出了行業(yè)傾向性，開始偏向于勞動(dòng)環(huán)境和就業(yè)條件更好的行業(yè)。新生代農(nóng)民工的成長經(jīng)歷開始趨同于城市同齡人。從成長經(jīng)歷來看，新生代農(nóng)民工沒有經(jīng)歷過父輩那樣從農(nóng)村到城市的變化過程，與城市同齡人更為趨同。很多新生代農(nóng)民工自小就跟隨父母移居城市，或是在農(nóng)村初中（高中）一畢業(yè)就到城市“謀出路”，因此他們對(duì)城市生活環(huán)境比對(duì)農(nóng)村生活環(huán)境更熟悉、更適應(yīng)；即使出生、成長在農(nóng)村，他們?cè)趧?wù)工前也同城市里的同齡人一樣，大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校讀書，不熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。此外，新生代農(nóng)民工大多只有一、兩個(gè)兄弟姊妹，“較之父輩，生活是優(yōu)越的，沒有挨過餓，沒有受過凍，溫飽問題在他們頭腦里沒有什么概念”，“忍耐力和吃苦精神遠(yuǎn)不及父輩”，這一點(diǎn)與城市同齡職工也頗為相似。（三）新生代農(nóng)民工的四大特征：時(shí)代性、發(fā)展性、雙重性和邊緣性時(shí)代性的體現(xiàn)：新生代農(nóng)民工處在體制變革和社會(huì)轉(zhuǎn)型的新階段，物質(zhì)生活的逐漸豐富使他們的需要層次由生存型向發(fā)展型轉(zhuǎn)變；他們更多地把進(jìn)城務(wù)工看做謀求發(fā)展的途徑，不僅注重工資待遇，而且也注重自身技能的提高和權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。發(fā)展性的體現(xiàn)：新生代農(nóng)民工年齡大多20歲出頭，其思維、心智正處于不斷發(fā)展、變化的階段，因此外出務(wù)工觀念亦處于不斷發(fā)展、變化中，對(duì)許多問題的認(rèn)識(shí)具有較大的不確定性，但是，職業(yè)經(jīng)歷剛剛開始，職業(yè)道路尚處于起點(diǎn)階段，在職業(yè)發(fā)展上也存在較大的變數(shù)。雙重性的體現(xiàn)：他們處于由農(nóng)村人向城市人過渡的過程之中，同時(shí)兼有工人和農(nóng)民的雙重身份。邊緣性的體現(xiàn)：受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的限制與自身文化、技能的制約，在城市中難以獲取穩(wěn)定、高收入的工作，也很難真正融入城市主流社會(huì)，位于城市的底層，因此，在城鄉(xiāng)兩端都處于某種邊緣化狀態(tài)。二、新生代農(nóng)民工的觀念轉(zhuǎn)變新生代農(nóng)民工與傳統(tǒng)農(nóng)民工在觀念上存在一些明顯差異，概括起來，集中體現(xiàn)為“六個(gè)轉(zhuǎn)變”。（一）外出就業(yè)動(dòng)機(jī)從“改善生活”向“體驗(yàn)生活、追求夢(mèng)想”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)農(nóng)民工外出就業(yè)的主要目的是“掙票子、蓋房子、娶妻子、生孩子”，總之，是為了改善比較饑饉的生活狀態(tài)。而正值青春年華、職業(yè)道路剛剛開始的新生代農(nóng)民工，外出就業(yè)的動(dòng)機(jī)帶有明顯的年齡階段性特征。用實(shí)地調(diào)研中一個(gè)26歲新生代農(nóng)民工的話說，就是“體驗(yàn)生活、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”。（二）對(duì)勞動(dòng)權(quán)益的訴求，從單純要求實(shí)現(xiàn)基本勞動(dòng)權(quán)益向追求體面勞動(dòng)和發(fā)展機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變當(dāng)前新生代農(nóng)民工就業(yè)選擇不僅看重硬件一工資，更看中軟件一福利待遇、工廠環(huán)境、企業(yè)聲望乃至發(fā)展機(jī)會(huì)等。從下面所繪的圖表中，我們可以直觀地體察出這種變化。見表1.表1.新、老兩代農(nóng)民工就業(yè)行業(yè)、崗位和單位規(guī)模比較（%）（三）對(duì)職業(yè)角色的認(rèn)同由農(nóng)民向工人轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)發(fā)展的定位由亦工亦農(nóng)向非農(nóng)就業(yè)轉(zhuǎn)變篇三：結(jié)題報(bào)告“縣級(jí)職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課模塊化教學(xué)的研究”結(jié)題報(bào)告摘要：為了培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才，黨和國家大力重視職業(yè)教育，我國的中等職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展契機(jī)。專業(yè)教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，也是職業(yè)教育有別于普通教育的特殊環(huán)節(jié)。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省大部分中等職業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)的教學(xué)存在很多問題，如教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，實(shí)訓(xùn)教師水平普遍較低等，影響了學(xué)生的就業(yè)層次，這是制約中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的瓶頸。本課題主要是針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究的，通過研究給出了中等職業(yè)學(xué)校模塊化教學(xué)及實(shí)施方案，具有一定的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)汽修專業(yè)實(shí)施方案一、課題研究的歷史隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和企業(yè)對(duì)高技能型人才的需求，尤其是在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的推動(dòng)下，我國中等職業(yè)教育正處在一個(gè)前所未有的發(fā)展時(shí)期。中等職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷加快中等職業(yè)教育的發(fā)展步伐，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也因此顯得特別重要。目前有關(guān)中職教育實(shí)訓(xùn)基地的研究，概括起來主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、 開始廣泛重視專業(yè)化教學(xué)，但理論指導(dǎo)水平不高教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的意見》，全國各省市縣區(qū)財(cái)政增加對(duì)職業(yè)教育的投入，各級(jí)教育部門逐步重視，積極探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的改革與實(shí)踐。眾多教育網(wǎng)和職業(yè)教育雜志開設(shè)了專欄和專題，廣泛討論職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地問題，有些省市的汽修專業(yè)教學(xué)和應(yīng)用取得了操作層面的成績，但由于起步慢，與實(shí)踐結(jié)合不夠，相關(guān)理論相對(duì)落后。2、 對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)從感性向理性轉(zhuǎn)移經(jīng)過多年實(shí)踐，人們開始以理性的目光審視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，力求尋找實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。比較有代表性的是把教學(xué)模式的基本功能分為四項(xiàng)：人才培訓(xùn)功能；“雙師型”師資隊(duì)伍的培訓(xùn)功能；技術(shù)交流，資源共享功能；生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)功能，并歸納出四個(gè)特點(diǎn)：先進(jìn)性、可視性、綜合性和反復(fù)訓(xùn)練性。這些論述，基本概括了目前我國教學(xué)模式的總的發(fā)展變化。3、 對(duì)教學(xué)方式的研究，從局部向系統(tǒng)轉(zhuǎn)化教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，以學(xué)生需要掌握的技能為紐帶，設(shè)備配備和運(yùn)用存在互相配合互相支持的關(guān)系，必須運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，科學(xué)手段進(jìn)行組織管理，以求最佳的效果。劉仕輝提出：采用“模塊式教學(xué)”（MBS）和邊講邊練的教學(xué)。有的學(xué)者認(rèn)為，多建設(shè)綜合性實(shí)訓(xùn)設(shè)備和多開設(shè)綜合性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，建立直觀性、仿真性的教學(xué)體系，實(shí)行教學(xué)一一生產(chǎn)一一技術(shù)服務(wù)一體化。目前汽修專業(yè)技術(shù)已經(jīng)滲透到人們的日常生活中，由此也需要大量從事故障檢測(cè)和排除、維護(hù)、管理及應(yīng)用等方面的人才，中職學(xué)校也加大對(duì)汽修人才的培養(yǎng)力度。由于汽修專業(yè)技術(shù)含量高和應(yīng)用復(fù)雜，有一定危險(xiǎn)性等原因，模塊化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中職教學(xué)改革來說顯得更為重要。按人才培養(yǎng)方案和評(píng)估的要求，中職汽修專業(yè)都加強(qiáng)了職業(yè)道德和價(jià)值觀的培養(yǎng)，有技術(shù)方面的，有使用方面的，有管理方面的，在這種情況下，中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)模塊化教學(xué)的研究非常必要。二、課題研究的重要性及意義1、汽修模塊化教學(xué)的研究背景長期以來，在中等職業(yè)學(xué)校，一直施行以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)模式，重理論教學(xué)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒有被擺上應(yīng)有的位置，學(xué)校與企業(yè)相分離、課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生不懂新技術(shù)、新工藝，缺乏與企業(yè)崗位相適應(yīng)的實(shí)踐操作能力，究其原因主要是實(shí)訓(xùn)設(shè)施落后、“雙師型”教師不足、實(shí)訓(xùn)開出率低、實(shí)訓(xùn)模式落后等。2006年7月21日，周濟(jì)部長在出席教育部職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作會(huì)議時(shí)指出：“加快培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才，是當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和改革，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！笨梢?，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式是當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的重中之重。2、汽修模塊化教學(xué)的研究意義針對(duì)目前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，課題組認(rèn)為職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身情況進(jìn)行模塊化教學(xué)的研究，具有很深的意義。（1） 實(shí)行模塊化教學(xué)可以降低辦學(xué)成本充分利用模塊間的互補(bǔ)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開發(fā)和構(gòu)建具有針對(duì)性和實(shí)用性的實(shí)踐教學(xué)體系，積極與企業(yè)合作，選取合理的市場(chǎng)產(chǎn)品與學(xué)生技能訓(xùn)練結(jié)合起來，探索一種既能降低企業(yè)生產(chǎn)成本和學(xué)校技能訓(xùn)練成本，又能培養(yǎng)學(xué)生技能和創(chuàng)新能力，還能樹立質(zhì)量意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“三贏”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。（2） 模塊化教學(xué)有利于學(xué)生實(shí)際操作技能的形成模塊化教學(xué)所倡導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)在于企業(yè)的產(chǎn)品融入到教學(xué)中。在全真市場(chǎng)下的教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握設(shè)備的操作方法，還可以讓學(xué)生了解汽車的生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和檢測(cè)，較快提高他們的職業(yè)技能水平。（3） 模塊化教學(xué)有利于學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成職業(yè)精神在現(xiàn)代企業(yè)和人力資源開發(fā)中的作用越來越突出，員工的職業(yè)精神在很大程度上決定著企業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)也早已不再局限在職業(yè)技能上，很多企業(yè)都成立了企業(yè)文化部或類似部門專門負(fù)責(zé)對(duì)員工職業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在最真實(shí)的環(huán)境中參與教學(xué)，可以按照企業(yè)的要求最大程度的提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，最大程度滿足企業(yè)的用人要求，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)崗位要求零距離、學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)零時(shí)間”的目標(biāo)。（4）有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)實(shí)行模塊化教學(xué)，學(xué)校的教師與企業(yè)的專家可以共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、課程實(shí)施方案及教學(xué)計(jì)劃，特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱、教材編寫以及專業(yè)崗位技能要求的制定等。學(xué)校有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)實(shí)踐、考察，讓教師參與實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)并取得有關(guān)技能考核等級(jí)證書。三、本課題的研究目的通過本課題的研究，可為我省中等職業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)實(shí)行模塊化教學(xué)提供較為合理的理論依據(jù)，從而從多方面提高中職汽修專業(yè)的實(shí)訓(xùn)水平，促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生和教師及社會(huì)的發(fā)展。1、 可充分提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力（1） 在教學(xué)內(nèi)容上可打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，做到全方位、開放式教學(xué)，把理論與實(shí)際操作有機(jī)地結(jié)合起來，可按照工作項(xiàng)目過程、生產(chǎn)工藝流程組織教學(xué)，直觀易懂。（2） 在教學(xué)方法上，可做到教師分模塊確定項(xiàng)目，學(xué)生邊聽邊動(dòng)手，在“動(dòng)”中學(xué)，教師可采用實(shí)訓(xùn)式、示范式、模擬式、討論式等靈活的方式組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，（轉(zhuǎn)載自：小草范文網(wǎng):就業(yè)結(jié)題報(bào)告）易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3） 在教學(xué)效果上，完全可以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中完成各主要項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工作環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，親身體會(huì)一線操作人員的工作過程，便于工作經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)和工作一線零距離接觸，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，為培養(yǎng)實(shí)用型、技能型職業(yè)人才創(chuàng)造了條件。2、 可實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)習(xí)、緩解教學(xué)與就業(yè)培訓(xùn)的壓力職業(yè)教育定位為為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。學(xué)校實(shí)行模塊化教學(xué)后，將大大緩解校內(nèi)，甚至是區(qū)域內(nèi)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)和農(nóng)民工，剩余勞動(dòng)力的培訓(xùn)壓力，并且可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的統(tǒng)一，讓學(xué)生及時(shí)得到實(shí)習(xí)。3、 可向社會(huì)提供再就業(yè)培訓(xùn)等服務(wù)項(xiàng)目模塊化教學(xué)實(shí)施后，可為社會(huì)提供下列服務(wù)：（1）為區(qū)域內(nèi)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供強(qiáng)大的支持。（2） 可利用設(shè)備優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提出檢測(cè)診斷方案，更好地走學(xué)習(xí)與研究結(jié)合的道路。（3） 汽修模塊化教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)已具有一定的規(guī)模和條件，因此可以用較少的資本實(shí)現(xiàn)資源共享。（4） 可利用聯(lián)辦企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源對(duì)社會(huì)提供故障檢測(cè)、提出解決方案等其它技術(shù)服務(wù)，獲取較大的社會(huì)收益。（5） 利用設(shè)備優(yōu)勢(shì)結(jié)合學(xué)生教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行車輛定期檢測(cè)與維護(hù)，開闊學(xué)生的眼界與知識(shí)面。四、課題研究的內(nèi)容、方法和研究過程1、 研究內(nèi)容本課題研究內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：（1） 汽車運(yùn)用與維修專業(yè)理論課模塊化教學(xué)的研究專業(yè)課應(yīng)以“必知、必會(huì)”為度，體現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性，真正使學(xué)生掌握職業(yè)崗位必需的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要注意把握知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的時(shí)代特征，反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，并不斷更新和補(bǔ)充，保持其先進(jìn)性。專業(yè)課要以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，組合課程內(nèi)容或教學(xué)模塊，對(duì)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)而又有交叉的課程，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)綜合。（2） 汽車運(yùn)用與維修專業(yè)技能課模塊化教學(xué)的研究汽車運(yùn)用于維修專業(yè)技能課模塊包括技能訓(xùn)練基礎(chǔ)模塊、單項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊和綜合技能訓(xùn)練模塊。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，充分利用學(xué)校汽修專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，以此探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合，校企聯(lián)合，加大職業(yè)能力和專業(yè)技能的訓(xùn)練力度。推行“畢業(yè)證+職業(yè)資格證”雙證書制。鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。2、 研究方法本課題采取以下三種方法展開研究：（1）文獻(xiàn)研究法：通過Internet網(wǎng)絡(luò)、資料中心和圖書館，檢索國內(nèi)外已有的相關(guān)研究成果，了解相關(guān)的最新研究理論和研