智力殘疾兒童的家庭康復(fù)訓(xùn)練

智殘童家復(fù)練上:瑯

智力殘疾兒的家庭康復(fù)練更時(shí)：12:27:15智力殘疾童的家庭康復(fù)訓(xùn)練各位學(xué)員家好，今天很高興和家一起來(lái)學(xué)習(xí)智力疾人的康知識(shí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，殘疾的康復(fù)得到了廣泛的注，黨中央提出：年實(shí)現(xiàn)“人享有康復(fù)務(wù)”目標(biāo)。就拿我們學(xué)校的殘教育來(lái)說(shuō)，也推行了醫(yī)教結(jié)合綜合康復(fù)”的教育模。早期康對(duì)智殘孩子的發(fā)展是十分重要的。殘孩子的康復(fù)場(chǎng)所最想的莫過(guò)于家庭，家長(zhǎng)則是最適合的康復(fù)師今天在座的各位大多數(shù)來(lái)自社區(qū)復(fù)協(xié)調(diào)員你們的職責(zé)就是指導(dǎo)好家如何進(jìn)行家庭康復(fù)為家長(zhǎng)提供必要的康知識(shí)和技能。所以今天們就來(lái)了解智力殘疾童的家庭康復(fù)知識(shí)技能。一、智力疾的概念（一）智殘疾的定義智力殘疾指人的智力明顯低于般人的水平，并顯適應(yīng)行為障礙。智力殘疾智力落后于普通人的一種癥狀。它是癥狀，因?yàn)樗患膊?，而是由各種因?qū)е轮袠猩窠?jīng)系統(tǒng)受到傷，或神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展發(fā)生停滯而表現(xiàn)出的大腦功能礙。智力殘疾括：在智力發(fā)期間（18歲之前）由于各種原因?qū)е碌木癜l(fā)育全或智力低下；（童）智力發(fā)育熟以后，由于各種原引起的智力損傷；成人）老年期的力明顯衰退導(dǎo)致的癡。（老人）（二）認(rèn)智力殘疾1．智力發(fā)的不平衡：任何一個(gè)智力疾在他生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中組成智力的各個(gè)方的殘疾程和發(fā)展速度并完全相同，這就是個(gè)智力發(fā)展的不平衡。了解智力殘疾在不同方，表現(xiàn)出的不同殘疾程度是非常要的。我們可以根據(jù)們?cè)诓煌矫娴哪芎托枰獮樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)個(gè)別康訓(xùn)練方案。智力的高低沒(méi)有絕對(duì)界：輕度智力殘疾與普通人間確實(shí)沒(méi)有一條明的界限。許多智力殘疾人，需要人們稍的幫助就可以走上全人的生活道路。其在他們年幼的時(shí)候，這幫助就更為重要。但若殘疾程度重，則終生需要幫助（三）智殘疾的分級(jí)及各級(jí)特每個(gè)智殘童彼此之間各不相同根據(jù)兒童的智力水和社會(huì)適應(yīng)能力，我們將殘兒童分成級(jí)。現(xiàn)分述如下：一級(jí)智力疾（極重度）極重度智兒童的智商在20分以下。適行為極差。他們往往有嚴(yán)的腦損傷，常伴有種殘疾和癇。缺乏本的自我保護(hù)能力，活完全不能自理，須有人照顧。二級(jí)智力疾（重度）重度智殘童的智商在～35間，適應(yīng)行為差。他們往往有先天性的疾病較重的腦傷。有簡(jiǎn)單的交往能，但生活不能自理。感幼稚，情緒反應(yīng)易過(guò)頭。三級(jí)智力疾（中度）中度智殘童的智商在～50間適應(yīng)行為不安全這些童中的大部分有腦損或其它神經(jīng)障礙?？梢耘c他進(jìn)行基本的交往，但語(yǔ)言簡(jiǎn)單。生活可半自理，能夠?qū)W習(xí)一些簡(jiǎn)的手工技能。四級(jí)智力疾（輕度）輕度智殘童的智商在50～70之間，適應(yīng)行為低于一般人的水平，由于他們的問(wèn)題主要表現(xiàn)在讀寫(xiě)、算等基本文化學(xué)習(xí)和人際交往，所以往往在上了學(xué)以后，問(wèn)題才暴露出來(lái)二．智力疾兒童的診斷1、早發(fā)現(xiàn)①觀察最先是動(dòng)方面發(fā)育遲緩，如不抬頭、翻身，坐立穩(wěn)，不會(huì)爬行等，手部動(dòng)笨拙，協(xié)調(diào)能力差，手眼不配合。然后是其它方面發(fā)緩慢，如不會(huì)說(shuō)話詞匯貧乏，不能與兒童一玩耍，不會(huì)自己上廁所，穿衣，吃等。②比較與別的同兒童比較，發(fā)現(xiàn)存在常。應(yīng)該全面進(jìn)行較，如果較多方面異常，引起重視。③咨詢(xún)當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩存在異常，應(yīng)該及時(shí)專(zhuān)科醫(yī)生或心理咨醫(yī)生或是特殊教育教師和復(fù)訓(xùn)練員進(jìn)行咨詢(xún)，并進(jìn)行必要檢查和診斷。2、篩查是指對(duì)可的兒童作初步的認(rèn)定，以便決定否作進(jìn)一診斷。其目的是將確定不是智力殘疾的兒童排除。3、診斷智力殘疾童的診斷必須在縣級(jí)上的醫(yī)院和康復(fù)機(jī)進(jìn)行，由專(zhuān)業(yè)人員診斷鑒。早期診斷一般采用正式的智力驗(yàn)工具和社會(huì)適應(yīng)量，從智力和日常社適應(yīng)能力兩個(gè)方面進(jìn)行診。同時(shí)還需要進(jìn)行必要的醫(yī)學(xué)檢，如染色體、神經(jīng)發(fā)、大腦病理等。4、早期干預(yù)一、什么叫早期干預(yù)"早期"從年來(lái)講，是指從出生歲到學(xué)6-7這段時(shí)，也就是生最初階段。"干預(yù)"包括療與保健，教育與訓(xùn)練，會(huì)心理咨詢(xún)。其中兒童提供復(fù)訓(xùn)練為主。二、早期干預(yù)的效果兒童在生發(fā)育的早期，就是0-7歲即人生的初幾年是大腦、力、社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展最迅速時(shí)期，也是學(xué)東最容易，最快的時(shí)期這個(gè)時(shí)期兒童的可性很大，不失時(shí)機(jī)地從醫(yī)，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)等角度對(duì)兒童行干預(yù)，可以促進(jìn)兒運(yùn)動(dòng)能力，感知能、認(rèn)知能力，語(yǔ)言交往能，社會(huì)生活能力，生活自理能力以及個(gè)性的形成和發(fā)。受過(guò)早期預(yù)的智障兒童可以進(jìn)普通小學(xué)或培智學(xué)。三、智力疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練（一)家庭康復(fù)訓(xùn)練的基本要素1、康復(fù)訓(xùn)的內(nèi)容主要有六領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)能力、感能力、認(rèn)知能力、言交往能、生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能。2、制定個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃由于智障童存在著顯著的個(gè)別異，每一個(gè)智障兒在上述六個(gè)領(lǐng)域發(fā)展情況不相同，各有自已的特殊需要，此需要為每個(gè)兒童制個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃來(lái)指康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)程。訓(xùn)練計(jì)劃制訂是非常重要的，計(jì)劃的制定根據(jù)孩子的實(shí)際能力制訂，過(guò)高，孩子不到，容易產(chǎn)生挫敗感，低，起不到應(yīng)有的效果，也耽誤了復(fù)時(shí)間。制定長(zhǎng)期標(biāo)與短期目標(biāo)：我們將六領(lǐng)域的內(nèi)容敘寫(xiě)成康訓(xùn)練的長(zhǎng)期目標(biāo)和期目標(biāo)，通過(guò)對(duì)兒童的評(píng)，得到符合每個(gè)兒童康復(fù)需的長(zhǎng)期目標(biāo)，再?gòu)目涤?xùn)練活動(dòng)中找出相的短期目標(biāo)，形成一個(gè)兒的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃。3、實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)家庭的康訓(xùn)練活動(dòng)，一是個(gè)別練活動(dòng)，二是情景練活動(dòng)。（）家庭個(gè)別訓(xùn)練活動(dòng)家庭個(gè)別練需要在固定時(shí)間中行。例如，每天訓(xùn)時(shí)間：下午：600—6：30，晚上：8：00—8：30。兩次共用1時(shí)左右比較適宜。外，周六日兩天時(shí)間家長(zhǎng)應(yīng)擬定出簡(jiǎn)單訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)。家長(zhǎng)將安排個(gè)別訓(xùn)練間的目標(biāo)進(jìn)行分析，想用什么活動(dòng)去完。家庭康復(fù)隨時(shí)隨地，盡能利用家庭現(xiàn)成的一些玩教具和活用品，條件允許的庭可以給孩子創(chuàng)造個(gè)比較豐富的游戲、娛樂(lè)境，并有目的地購(gòu)置、制作玩教；條件有限的家庭，地制宜，自行制作比如：個(gè)舊紙盒、一把豆子、一筷子，就可以訓(xùn)練孩的手眼協(xié)調(diào)能力。個(gè)訓(xùn)練的教具應(yīng)提前備好。（2）情景訓(xùn)練活動(dòng)情景訓(xùn)練家庭康復(fù)的主要的訓(xùn)方式。如起床、入、盥洗、吃飯、購(gòu)物和社活動(dòng)等生活情景都是情景訓(xùn)的良好機(jī)會(huì)。情景訓(xùn)也需要有計(jì)劃安排按照康復(fù)計(jì)劃，在一定的段有意識(shí)地安排必須目標(biāo)。于情景訓(xùn)練看似隨意因此特別需要有目的引導(dǎo)。在情景訓(xùn)練中要意安排休閑娛樂(lè)活動(dòng)、戶(hù)外動(dòng)和人際交往方面的景。與個(gè)別訓(xùn)練相別，情景訓(xùn)練主要運(yùn)用日生活中物品，在自然的生活況下訓(xùn)練。情景訓(xùn)練關(guān)鍵是家長(zhǎng)要培養(yǎng)在日常生活中按一定目標(biāo)練兒童的意識(shí)。4、做好康復(fù)效果評(píng)估康復(fù)訓(xùn)練終伴隨著評(píng)估。主要三類(lèi)，訓(xùn)練中的評(píng)、階段評(píng)估、總結(jié)評(píng)估。目前主要依據(jù)活動(dòng)的獨(dú)立程度評(píng)估訓(xùn)練效果。評(píng)標(biāo)準(zhǔn)分為級(jí)：第一級(jí)，己獨(dú)立完成，給最高3分。第二級(jí)，頭協(xié)助完成，給分。第三級(jí)，體協(xié)助完成，給分。第四級(jí)，全由他人代替完成，0分。每一個(gè)訓(xùn)目標(biāo)在訓(xùn)練前有一次估，在訓(xùn)練后又有次評(píng)估，過(guò)比較訓(xùn)練前后的分?jǐn)?shù)，從中出訓(xùn)練的效果。（一）訓(xùn)中的測(cè)評(píng)每次訓(xùn)練成后應(yīng)有對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)測(cè)評(píng)，應(yīng)作好測(cè)評(píng)記錄家長(zhǎng)可以據(jù)測(cè)評(píng)的結(jié)果分析訓(xùn)的情況，調(diào)整訓(xùn)練重點(diǎn)，以便得到更好康復(fù)結(jié)果。（二）階測(cè)評(píng)一個(gè)階段練完成后，家長(zhǎng)應(yīng)與練員一起對(duì)智殘兒的訓(xùn)練效進(jìn)行測(cè)評(píng)。按康復(fù)目標(biāo)一項(xiàng)一地分析，哪目標(biāo)已達(dá)成，哪些目還需要進(jìn)一步訓(xùn)練在測(cè)評(píng)分析的基礎(chǔ)上才能出經(jīng)過(guò)一階段的康復(fù)訓(xùn)練，兒童了哪些進(jìn)步，效果如，在此基礎(chǔ)上調(diào)整制定出適合兒童情況的新階段計(jì)劃。（三）總評(píng)估總結(jié)評(píng)估在完成若干階段康復(fù)練后進(jìn)行的評(píng)估，對(duì)智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練過(guò)和成效作出全面總結(jié)。（二）家康復(fù)訓(xùn)練中堅(jiān)持的原家庭康復(fù)練是系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練的要組成部分。家庭復(fù)訓(xùn)練有利于智力殘疾兒早期干預(yù)的開(kāi)展，決定著康復(fù)訓(xùn)的成敗。常言道：“家庭是兒童學(xué)習(xí)的第一個(gè)學(xué)?！薄案改甘莾和囊蝗谓處煛边@兩句話表家庭在智兒童系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練中有特殊地位。家長(zhǎng)在康訓(xùn)練中應(yīng)掌握好以下則。1、建立良的家庭康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境建立良好家庭康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境是施系統(tǒng)家庭康復(fù)的要條件。家庭應(yīng)該是干凈整潔、安全的。對(duì)家庭康復(fù)環(huán)境要求首先是安全。居的陽(yáng)臺(tái)、門(mén)窗、不讓孩子隨便攀爬，家中的器、藥品、食品的放置與食用要全，銳器的使用與放如：剪刀、刀子等放妥當(dāng)?shù)?。家庭?yīng)有個(gè)適合智殘兒童康復(fù)練的身心環(huán)境。這靠家庭成員去創(chuàng)造，家庭成員都應(yīng)該關(guān)心、愛(ài)護(hù)孩子，讓感受到親人的愛(ài)。如家人爭(zhēng)吵、打架，互埋怨或互不理睬會(huì)給智兒童造成心理創(chuàng)傷，易使他們變沖動(dòng)、易怒、粗暴、疑或沉默，拒絕與人交往。從這個(gè)意義上來(lái)，家長(zhǎng)就沒(méi)有為兒童創(chuàng)造一個(gè)良的身心健康的環(huán)境。有些家長(zhǎng)對(duì)智殘兒訓(xùn)練時(shí)碰到了挫折，產(chǎn)生不耐煩的情緒，大聲責(zé)罵兒童，他產(chǎn)生了畏懼、怕學(xué)的不良心理，最后會(huì)影響到訓(xùn)練的效果。當(dāng)過(guò)度溺愛(ài)、放縱的家庭更不是真，也不算是良好的身環(huán)境。例如：他已長(zhǎng)大了，但母親還是一直他抱在手中；家長(zhǎng)在孩子應(yīng)該處生活以后的很長(zhǎng)時(shí)間仍然繼續(xù)給他喂食穿衣、梳洗；家長(zhǎng)怕兒童去玩耍受到欺侮，限制他與小伙接觸等。這些過(guò)度保方法，會(huì)使兒童養(yǎng)依賴(lài)家長(zhǎng)的惰性，在人際往和社會(huì)生活中也就會(huì)處處碰壁兒童本身對(duì)環(huán)境適應(yīng)差，家長(zhǎng)這種看似“保護(hù)”的做法對(duì)智殘兒，只能助長(zhǎng)了他對(duì)人的依賴(lài)。在家庭康訓(xùn)練中家庭成員的態(tài)應(yīng)當(dāng)一致。2、有計(jì)劃有測(cè)評(píng)的則系統(tǒng)家庭復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)個(gè)別訓(xùn)練劃，家庭訓(xùn)練計(jì)劃的擬定使家庭訓(xùn)有目標(biāo)有步驟、有段地進(jìn)行并且強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練全局的掌握。測(cè)將使家庭康復(fù)效果到證明，并且為以后的訓(xùn)提供依據(jù)，變隨意的、難于堅(jiān)持家庭訓(xùn)練為較為規(guī)范、有明確目的、有查督促的、真正有效的康過(guò)程。循序漸進(jìn)逐步引導(dǎo)的原則。特兒童的發(fā)展一般要于同年齡童的水平，尤其是接受能力，此，在干中一定要制定適合個(gè)的干預(yù)計(jì)劃，不能向比較，更不能用粗暴的度指導(dǎo)孩子，要允許他們有反復(fù)堅(jiān)持一貫求，持之以恒的原則特殊兒童的訓(xùn)練，一項(xiàng)艱苦的工程，它需要們既耐心細(xì)致，又要嚴(yán)格求，尤其是家長(zhǎng)和一生活的其他成員，時(shí)看到孩子的訓(xùn)練遇到困，家長(zhǎng)會(huì)包辦一下，特別是祖輩因此，家長(zhǎng)要堅(jiān)持要，持之以恒。小步遞進(jìn)適當(dāng)協(xié)助的原則。特兒童在訓(xùn)練中要注小步遞進(jìn)，要把訓(xùn)練的項(xiàng)盡可能分解到最簡(jiǎn)單，便兒童操作和掌握。同，也要注意在必要時(shí)候適當(dāng)給予幫助。比如在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)自己扣紐扣或拉鏈時(shí)，我們可以先讓子把衣服脫下來(lái)練，等掌握一定方法后，再在身上練習(xí)，當(dāng)孩子不能完成時(shí)教師或家長(zhǎng)可以手把指導(dǎo)孩子幫他完成多給孩子揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，幫助孩子功的原則。訓(xùn)練孩時(shí)，要注意正面鼓勵(lì)，及表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的方式可以親、擁抱，也可以伸伸拇指、鼓掌等。經(jīng)給孩子表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，且?guī)椭麄兂晒?，可以增加孩子?xùn)練興趣。作為指導(dǎo)師或家長(zhǎng)，要重視子的進(jìn)步，有些成功可能成人的眼里是微不足道的，但對(duì)殊兒童來(lái)說(shuō)，卻是付了很多努力，要珍他們，只有這樣才會(huì)使孩不斷進(jìn)步。充分利用活情景進(jìn)行訓(xùn)練利用生活景訓(xùn)練是家庭康復(fù)訓(xùn)的一個(gè)特點(diǎn)，也是確實(shí)施家庭康復(fù)訓(xùn)練必須循的原則。家庭康復(fù)是在家庭自的生活條件下和環(huán)境進(jìn)行，有很多內(nèi)可以在日生活中訓(xùn)練，這需要家長(zhǎng)于利用情景，隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練。例“禮貌”作為社會(huì)交往的一個(gè)方面，是必須要對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容，切不能正襟坐對(duì)孩子說(shuō)上半天，子不知所云，而是用客來(lái)客往遇見(jiàn)熟人打招等不同的場(chǎng)合，教會(huì)或提醒孩子到與人交往時(shí)要在禮，并且不斷反復(fù)強(qiáng)。再如帶智殘兒童外出的候，可以教給他許多東西，如認(rèn)交通工具，商品、建物等認(rèn)知方面的內(nèi)，孩子在不知不覺(jué)中學(xué)到多東西。在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，也合兒童的心理特點(diǎn)。童無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)基于這些特點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)隨利用各種機(jī)會(huì)、場(chǎng)合，有意識(shí)地智殘兒童提出要求，行訓(xùn)練，他們往往記得住、說(shuō)得出。當(dāng)然這知識(shí)的掌握也都需要家長(zhǎng)進(jìn)行不的重復(fù)。（三）康訓(xùn)練的內(nèi)容和方法———運(yùn)動(dòng)能力練翻身坐爬站步行

側(cè)臥位翻仰臥位，仰臥位翻到臥位，側(cè)臥位翻到臥位。保持長(zhǎng)坐分鐘，保持端坐位分鐘用雙手、膝支撐爬行米。兩腳全腳著地站立2鐘。在平地上續(xù)走單步。6、上下臺(tái)階

連續(xù)上下6臺(tái)階。7、跑

向前跑。8、伸手取物9、捏取10、擰蓋11、系扣子12、穿珠子13、折紙

伸手夠玩或物品。用拇指和指捏取物品。將瓶蓋擰再將瓶蓋擰緊，反復(fù)次。把上衣的子系住。將5顆珠子穿到繩子上。將紙對(duì)折抹平?！兄芰τ?xùn)練注意物體追視移動(dòng)體3、分辨味道4、分辨氣味

注視前方體5秒鐘上。用目光追移動(dòng)的物體。分辨酸甜苦辣等常見(jiàn)味道。分辨香皂5、分辨常見(jiàn)生活環(huán)境中的聲音，分辨種以上常聽(tīng)到的音。6、觸覺(jué)分辨感覺(jué)統(tǒng)合

觸摸物體分辨冷熱、干濕、軟人類(lèi)生存需要的最基本且最重的感覺(jué)是聽(tīng)知覺(jué)、庭平衡覺(jué)本體感覺(jué)、觸覺(jué)和視知覺(jué)。感統(tǒng)合是將各神系統(tǒng)傳來(lái)的不同的感在腦干部份做適當(dāng)組織統(tǒng)合，如此中樞神經(jīng)各部位才能整體工作，使個(gè)體能利地與環(huán)境接觸，并到滿足。感覺(jué)統(tǒng)合練基于兒童神經(jīng)需要，引導(dǎo)對(duì)感刺激作適當(dāng)反應(yīng)的練?！J(rèn)知能力訓(xùn)練1、認(rèn)識(shí)物體的存在

說(shuō)出從眼消失的東西。2、物品歸類(lèi)

將相同的品歸在一起。3、認(rèn)識(shí)物體之間的常見(jiàn)關(guān)系分辨大小、長(zhǎng)短、高矮。4、認(rèn)識(shí)顏色5、認(rèn)識(shí)方位6、認(rèn)識(shí)形狀7、分辨有無(wú)

分辨種以上的色。分清里外上下、前后。認(rèn)識(shí)圖形方形、三角形。分辨容器有無(wú)東西。8、認(rèn)識(shí)蔬菜、水果9、知道天氣情況10、知道因果關(guān)系天出門(mén)要雨傘。

認(rèn)識(shí)3種以上常見(jiàn)蔬菜、水果。知道晴天陰天、雪天、雨天。知道吃了東西會(huì)肚子痛，知道冷了要多穿衣服，道餓了要吃東西，知道下11、點(diǎn)數(shù)

點(diǎn)著實(shí)物出1到10.12、認(rèn)識(shí)時(shí)間13、認(rèn)識(shí)錢(qián)幣

知道上午下午、早、中、晚。知道用錢(qián)東西?！Z(yǔ)言交往能力訓(xùn)1、知道自己的名字2、服從簡(jiǎn)單的指令

聽(tīng)到叫自的名字時(shí)有反應(yīng)。明白別人手勢(shì)或語(yǔ)言表達(dá)的意，有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。3、表達(dá)需求

用語(yǔ)言表，用手勢(shì)或體態(tài)表達(dá)用交流板或者用圖指出。4、說(shuō)簡(jiǎn)單的短句

正確說(shuō)出5個(gè)常用的詞語(yǔ)和3個(gè)簡(jiǎn)單的短句。5、語(yǔ)言交流

有問(wèn)有答簡(jiǎn)單對(duì)話。6、書(shū)寫(xiě)的基本能力

持筆、畫(huà)、寫(xiě)自己的名字?！钭岳砟芰τ?xùn)1、拿著食物吃2、用餐具吃3、用餐具喝4、小便自理5、大便自理

拿著食物到口中咀嚼、咽下。使用兩種用餐具，如筷子、勺先學(xué)自己著奶瓶喝，再學(xué)拿著子喝。表達(dá)要小的意思，到指定的廁，對(duì)著便池排尿。表達(dá)要大的意思，到指定的廁蹲坑排便，便后自擦干凈。6、脫衣服7、穿衣服8、穿鞋襪9、刷牙洗臉洗手洗腳13、蓋被子

摘帽子、圍巾、脫衣服、脫鞋。分辨衣服下、前后、穿好。先一條胳膊，再穿另?xiàng)l胳膊，按順序系好扣子認(rèn)識(shí)自己鞋襪，對(duì)準(zhǔn)左腳與右，先穿一只腳，再一只腳。用杯子盛，含一些漱口，把牙蘸濕，擠上牙膏，下刷遍每一顆牙。將毛巾在中洗洗，擰干，用毛擦臉。把手蘸濕擦些肥皂，反復(fù)搓洗洗掉肥皂沫，擦干坐在矮凳，把兩腳泡在水中，洗一只腳，再洗另只腳，分別擦干，穿上鞋認(rèn)識(shí)自己床和被子，躺在床上打開(kāi)被子蓋住身體14、疊被理床

疊好被子放好被子，放到指定位置。15、認(rèn)識(shí)家庭的內(nèi)部環(huán)境——社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)

認(rèn)識(shí)房間廁所、廚房的位置。知道自己認(rèn)識(shí)熟悉人

知道自己姓名、性別、年齡。認(rèn)識(shí)家庭員、親密接觸者三人上。3、認(rèn)識(shí)家庭的外部環(huán)境

從離家不遠(yuǎn)的地方找到家，知家庭住址與周?chē)h(huán)。4、知道居家安全5、認(rèn)識(shí)公共設(shè)施6、參加集體活動(dòng)7、懂得安全知識(shí)

不把他人進(jìn)家，隨手關(guān)好房間，不給陌生人開(kāi)屋，不跟著生人走。認(rèn)識(shí)附近商店、郵局。與小朋友起游戲、娛樂(lè)。知道水、、火等對(duì)人有危害，著汽車(chē)。（四）、用的家庭訓(xùn)練器具智力殘疾康復(fù)訓(xùn)練的主要領(lǐng)域運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知語(yǔ)言、生自理、社會(huì)適應(yīng)等六大領(lǐng)域。用的康復(fù)訓(xùn)器具主要有以下12類(lèi)。1．各種規(guī)格的球類(lèi)應(yīng)用：鍛智殘兒童大運(yùn)動(dòng)能力上、下肢肌力，平反應(yīng)和協(xié)調(diào)能力。注意事項(xiàng)直徑在8～的比較合適，宜選擇耐用的膠質(zhì)的，氣的小皮球，乒乓球質(zhì)地較薄易碎，不選擇。原則上應(yīng)為小或智力差的孩子玩球，大孩或智力較好的孩玩小球。2．積木應(yīng)用：質(zhì)為