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語(yǔ)文優(yōu)秀課稿范文如何對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)是教研員的重要任務(wù),其中評(píng)課是常用方法之一。一起來(lái)看看吧。小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文篇一各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁,大家好!現(xiàn)在,就我聽(tīng)《桂花雨》一課的粗淺感受,向大家作以匯報(bào),如有不到之處敬請(qǐng)指正?!豆鸹ㄓ辍肥乾F(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn),不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此,項(xiàng)老師在這堂課上以讀代講,以讀促情的做法,是非常成功的。一、抓文本用心讀課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也。”他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。提高“讀”的質(zhì)量很重要。讀得再多,沒(méi)有質(zhì)量的保證,也難以真正提高課堂效益。整堂課的教學(xué)活動(dòng)中,教師讓學(xué)生自己去讀,自己去接觸范文,仔細(xì)揣摩,反復(fù)體味,內(nèi)心融入。第一要求學(xué)生做到“三到”:眼到、口到、心到,用“心”去讀;第二讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀,做到每讀一段都要有目的,不白讀第三選好讀的重點(diǎn),一篇課文不能平均使用力量,必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的有助于挖掘文章主題的有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。項(xiàng)老師注重通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂(lè)讀、師生、生生互讀等方式提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩讀出了課文要表達(dá)的感情也讀出了自己的真情實(shí)感由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。二、在理解中美讀葉圣陶先生:“語(yǔ)文課目的之一,是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解,了解不了才給學(xué)生幫助一下,困惑得解,事半功倍?!痹谡n堂上要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象,體會(huì)作者的思想感情,讀出味來(lái)。1、作者為什么喜歡桂花?老師讓學(xué)生細(xì)讀課文一、二段,從中找出重點(diǎn)的語(yǔ):桂花樹(shù)不象梅花那么有姿態(tài),笨笨拙拙的桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒真是迷人桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)不說(shuō)香飄十里少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。......教師引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)桂花姿態(tài)的特點(diǎn):笨笨拙拙。香氣迷人的特點(diǎn):“香飄十里”、“浸”等。在對(duì)“浸”字的理解上,先讓學(xué)生說(shuō)出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思,接著教者用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生想象桂花的香氣“不論走到哪里,都會(huì)聞到它的香味,房前、屋后白天干活,晚上睡覺(jué),香氣無(wú)處不在,無(wú)處不有?!睂W(xué)生通過(guò)再次讀文,從文句中品味:桂花樹(shù)笨笨拙拙的,桂花很平凡也很樸素,可是它的香氣味兒真是迷人?!安粌H作者喜愛(ài)桂花,就連古人也很喜歡桂花!”教師出示古人描寫(xiě)桂花的詩(shī)句“葉密千層秀,花開(kāi)萬(wàn)點(diǎn)金”“何須淺碧深紅色,自是花中高一流?!痹?shī)句對(duì)桂花的形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照既理解了詩(shī)意又把作者對(duì)桂花與眾不同特點(diǎn)的喜愛(ài)之情體會(huì)的更深刻。這樣再回頭去讀課文,讀的更加有味了。2、課文三節(jié)第一句:“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催€不搖桂花!”一“纏字寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情同時(shí)把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后,師問(wèn)“老是纏著”是什么樣的心情學(xué)生“期待的心情、希望的心情、迫切心情......”然后老師讓學(xué)生試著練習(xí)讀,把這種心情讀出來(lái)接著指名學(xué)生讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的比較到位教師接著讓學(xué)生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時(shí)的心情后再練讀名讀,這時(shí)把作者當(dāng)時(shí)的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來(lái)了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效地落實(shí)了中年級(jí)閱讀教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用”這一訓(xùn)練要求。三、在感悟中讀美1、課文的第三小節(jié)教師先讓學(xué)生讀課文找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂(lè)心情的詞句:這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊“啊!真象下雨好香的雨呀”①理解“這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹(shù),使勁地?fù)u”。自己盼望已久的事情發(fā)生了,應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情?教師讓學(xué)生帶這樂(lè)的心情讀文,學(xué)生樂(lè)的心情體現(xiàn)的不充分,從“使勁”也可以看出作者的樂(lè)。讓學(xué)生讀,再讀。②桂花紛紛落下來(lái)得我們滿頭滿身就啊!象下雨!香的雨呀想象“桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),要發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?!睅?落下的桂花象什么?生:象象象教師用柔美的語(yǔ)調(diào)描繪美麗的雨景再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩(shī)意的想象,引起心靈和感情的共鳴。師:為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”老師再讓學(xué)生讀句子然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷,讓學(xué)生想象雨飄落在頭發(fā)、脖頸的情景。師:現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落,落在發(fā)梢,落在脖頸,這“雨”是怎樣的“雨”?生:好香的雨、金色的雨、快樂(lè)的雨《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指:“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣......”帶著這種感情,教師又讓學(xué)生深入讀文,喊出快樂(lè),喊出桂花的香(教師這樣處就較好的挖掘了教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),放飛了學(xué)生想象的翅膀,進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,學(xué)生在課本里翱翔,文本語(yǔ)言就活了起來(lái)。紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的桂花雨,具有詩(shī)情畫(huà)意。接著師:如果是你,你會(huì)怎么喊呢?生:高興、快樂(lè)、大聲、興奮教師再讓學(xué)生回到文本自讀自悟享受桂花的芬芳感受作者搖桂花的歡樂(lè)和興奮,覺(jué)得很是開(kāi)心,和作者同搖同樂(lè)。教師更深一步問(wèn)師:作者是用什么方式表達(dá)自己的情感?生:三個(gè)“!學(xué)生再回到課文時(shí),放得開(kāi),喊得入情,做得自然?!皩W(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器而是需被點(diǎn)燃的火把教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把這個(gè)火把已經(jīng)被老師點(diǎn)燃最后連老師也被感染了忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。再讓學(xué)生整段朗讀,整體感悟。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累和感悟。只有有所思,有所想,有所悟,有所感,才能“言為心聲”而發(fā),也才能最終打動(dòng)人心。由讀美而到美讀。語(yǔ)文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文想讓這些文章打動(dòng)孩子們的心就須先打動(dòng)教師自己的心與作者同悲同喜這就靠教師感激昂得導(dǎo)讀或使學(xué)生精神振奮;或使學(xué)生悄然淚下。2:母親常常地的桂花再香比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂時(shí),老師讓學(xué)生在讀中體會(huì),母親:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!蓖枪鸹?,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍蕁茱鱸魚(yú)長(zhǎng)入夢(mèng),他鄉(xiāng)雖好總添愁。”母親每年都聞著桂花的香氣注桂花收獲桂花驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè),吃著桂花做的食品,喝著桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù),是母親生活乃至生命的一部分,還會(huì)有什么可以替代它?桂花是沒(méi)有區(qū)別的問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花而是用情感在體味它們一親一疏感覺(jué)自然就涇渭分明了中我們不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。感人心者,莫善于情”(白居易語(yǔ))學(xué)生再去讀母親的話,以及、6段自然會(huì)帶著深深地情感。這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì),還體現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,感悟文本內(nèi)容,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)這一教學(xué)理念尤其可貴的是教者在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候,適時(shí)點(diǎn)撥,注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)。如今我們的課堂越來(lái)越重視朗讀但課堂上反反復(fù)復(fù)機(jī)械式的朗讀往往使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味,從而產(chǎn)生厭倦情緒。如何牢牢地抓住“讀”這個(gè)根本,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到熏陶。項(xiàng)老師的這節(jié)課,使我受益非淺。共頁(yè):小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文篇二《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī),內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,課文插圖形象傳神,意境高遠(yuǎn)。解讀教材:全詩(shī)分三節(jié),結(jié)構(gòu)基本相同每節(jié)都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述整篇課文采用了擬人的手法為人們展示了一幅清新活潑動(dòng)人的畫(huà)面唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。袁老師,在這一節(jié)課上,展現(xiàn)了自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)采。一、引情入境,建立和諧愉快的師生關(guān)系。面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生,如何讓孩子喜歡語(yǔ)文走近語(yǔ)文品味語(yǔ)文?如何讓語(yǔ)文教學(xué)充滿詩(shī)意?如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性,使課堂教學(xué)情趣盎?這是一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備的素質(zhì)。教師用美好的心靈與智慧打造了個(gè)性飛揚(yáng)的課堂學(xué)開(kāi)始師笑容可掬地對(duì)孩子們說(shuō)“老師要告訴大家一個(gè)好消息,我們的好朋友今天也來(lái)了,想知道他是誰(shuí)?再接著,教師話題一轉(zhuǎn),說(shuō)道“想不想和小鳥(niǎo)一起到美麗的大森林里去看一看?但是小鳥(niǎo)說(shuō)了小朋友必須先闖過(guò)它設(shè)的兩道關(guān)才能和它一起去教師創(chuàng)設(shè)了童話般的情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中開(kāi)始復(fù)習(xí)字詞。教材處理別具匠心。三節(jié)小詩(shī),重點(diǎn)落在第三節(jié)上。袁老師采取直撲重點(diǎn)的方法,以一個(gè)問(wèn)題的提出“‘紅領(lǐng)巾’真好,是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真?什么夸紅領(lǐng)巾真好”牽一發(fā)而動(dòng)全身,學(xué)生能夠很容易的找到。然后把一二節(jié)放在一起處理,因其內(nèi)容接近。這樣形成兩個(gè)板塊,既突出重點(diǎn),又很渾然一體。注重“讀”中感悟。感悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界,朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo),讀不能是單純的讀,讀中有思考,讀中有方法。教師引“‘紅領(lǐng)巾’真好,是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好?為什么夸紅領(lǐng)巾真好?請(qǐng)同學(xué)們趕快打開(kāi)書(shū)看一看,讀一讀,找一找,劃一劃。誰(shuí)找到?快說(shuō)給大家聽(tīng)吧!教師提出的問(wèn)題看似簡(jiǎn)煉,但是很有實(shí)效。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀,讀有目的,讀要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)情,多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作非常符合孩子學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)教師還注意了讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在讀中體驗(yàn),例如,教師引:“小鳥(niǎo)是那么的可愛(ài),告訴老師你們喜歡小鳥(niǎo)嗎那該怎讀出這種語(yǔ)氣?誰(shuí)愿意試試”“大家想不想看看小鳥(niǎo)可愛(ài)的樣子啊請(qǐng)看前出示課件)鳥(niǎo)的樣子多可愛(ài)!一會(huì)兒唱歌,一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛,你能再讀一讀小鳥(niǎo)?”師點(diǎn)撥,課件地運(yùn)用,把學(xué)生帶入了富有情感的語(yǔ)文世界朗讀指導(dǎo)順時(shí)順勢(shì)教師的范讀起到了指導(dǎo)朗讀的作用實(shí)實(shí)在在地提高了朗讀能力另外賽讀美讀等多種方式的讀充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)凸顯雙基訓(xùn)練學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文這才是扎實(shí)的語(yǔ)文課,教師沒(méi)有停留在只是對(duì)課文的朗讀與感悟?qū)用嫔献プr(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如,教師引:“小鳥(niǎo)夸‘紅領(lǐng)巾’真好,你們能不能也夸一夸‘紅領(lǐng)巾’呢”引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整話,有調(diào)理的說(shuō);再有,用“一會(huì)…一會(huì)”說(shuō)話,訓(xùn)練孩子們遣詞造句的能力。還有,仿詞擴(kuò)展訓(xùn)練,仿照“(可愛(ài)的)小鳥(niǎo)”這種句式讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)極大地豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言的訓(xùn)練滲透在課堂教學(xué)始終。語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文也要學(xué)做人課文教育價(jià)值“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是人類(lèi)的朋友,愛(ài)護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己。”教師總結(jié):“小鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,是樹(shù)木的醫(yī)生,森林的衛(wèi)士,我們應(yīng)該像課文中的紅領(lǐng)巾那樣愛(ài)護(hù)它、保護(hù)它,同時(shí)也要愛(ài)護(hù)其它小動(dòng)物,愛(ài)護(hù)它們,就是愛(ài)護(hù)我們自己,讓我們和動(dòng)物成為永遠(yuǎn)的好朋友吧!這種感召性的語(yǔ)言,打動(dòng)了孩子美好的心靈。小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文篇三一、把詞語(yǔ)教學(xué)融入到語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行在本節(jié)課中,竇老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了“綠油油”、“點(diǎn)綴”、“掀”、“撬”等詞語(yǔ),竇老師采用板畫(huà)的方法,畫(huà)出綠油油的草地,讓學(xué)生明白綠油油應(yīng)該是大片,而不是一小;然后讓學(xué)生在草地上點(diǎn)綴小花,通過(guò)演示,學(xué)生初步明白了點(diǎn)綴只是星星點(diǎn)點(diǎn)然后老師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察每個(gè)人的服裝進(jìn)一步理解點(diǎn)綴的意;竇老師還采用了讓學(xué)生動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“掀”和“撬”,在親自做一做的過(guò)程中,學(xué)生很自然明白了詞語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)作竇老師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色反串,在一問(wèn)一答中,輕松體會(huì)到了小象的“聰明、乖巧、瀟灑”。在《給教師的建議中就收獲了要把詞語(yǔ)放置到語(yǔ)言環(huán)境中幫助學(xué)生更好地理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用而竇老師的教學(xué)方法就是對(duì)蘇氏這一觀點(diǎn)的驗(yàn)證在竇老師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解深刻到位,避免了死記硬背的現(xiàn)象。二、注重讀書(shū)方法的滲透竇老師的這節(jié)課中除了對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)非常成功之外非常注重培養(yǎng)學(xué)生的良好讀書(shū)習(xí)慣:1、在讀中觀察在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子的時(shí)候竇老師先引導(dǎo)學(xué)生讀過(guò)句子然后指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà):你看到的小象給你什么感覺(jué),什么印象用自己的語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)觀察,學(xué)生們紛紛進(jìn)行描述,小象的可愛(ài)、阿玲的美麗在學(xué)生形象的描述中浮現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)觀察、表達(dá),學(xué)生很自然地體會(huì)到了文中語(yǔ)句表達(dá)的感情色彩,通過(guò)觀察,老師無(wú)須太多的指導(dǎo),學(xué)生已經(jīng)完全可以感情朗讀句子。2、在讀中想象竇老師告訴學(xué):“有時(shí)我們
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