論思維可視化視域下的初中英語以讀促寫教學(xué) 論文

論思維可視化視域下的初中英語以讀促寫教學(xué)

摘要：讀寫活動是初中英語教學(xué)活動的重要組成部分，也是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的兩個內(nèi)容。在新時期下，更多初中英語教師開始關(guān)注以讀促寫教學(xué)的有效開展，重視加

強(qiáng)對英語教材文本的讀寫結(jié)合，這對共同提高初中學(xué)生的英語讀寫能力、增強(qiáng)初中學(xué)生的英語讀寫興趣、以及落實(shí)其英語學(xué)科素養(yǎng)等，意義重大?；诖?，文章基于思維可視

化視域，從應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)、分析語句邏輯、分析文本框架、加強(qiáng)學(xué)生思維導(dǎo)圖自主繪制以及加強(qiáng)教學(xué)評價這五個方面入手，分析提出了思維可視化視域下初中英

語以讀促寫教學(xué)的有效策略，以供教學(xué)參考。關(guān)鍵詞：思維可視化視域下，初中英語，以讀促寫，教學(xué)策略

隨著新課改的深入實(shí)施，思維可視化工具引起了廣大學(xué)科教師的主要，越來越多教師開始強(qiáng)調(diào)在日常課堂教學(xué)中有效應(yīng)用思維可視化工具，以促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能

力的有效提升。但就現(xiàn)階段而言，如何應(yīng)用思維可視化工具來提高課程教學(xué)的有效性，仍然是廣大學(xué)科教師教學(xué)思考的一大問題，仍需當(dāng)代學(xué)科教師繼續(xù)探尋。因此，初中英

語教師需重視探尋思維可視化視域下的初中英語以讀促寫教學(xué)有效策略，以促進(jìn)初中英語讀寫教學(xué)形式的有效創(chuàng)新，切實(shí)提高初中學(xué)生英語閱讀與寫作學(xué)習(xí)實(shí)效，確保落實(shí)初

中學(xué)生英語讀寫能力、思維能力的培養(yǎng)。一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作詞匯積累

思維導(dǎo)圖是促進(jìn)抽象知識思維過程可視化、具象化的重要工具，也是引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的重要方法。因此，思維可視化視域下的初中英語以讀促寫教學(xué)

的開展，需要初中英語教師重視應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性理解學(xué)習(xí)英語文本詞匯知識，積極鼓勵班級學(xué)生自主聯(lián)想，拓展填充各思維導(dǎo)圖分支，加強(qiáng)學(xué)生對英語主題詞匯

的鞏固積累，為其自主寫作表達(dá)打下良好基礎(chǔ)。[1]例如，在七年級英語unit3“Thisismysister”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元

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中的主要單詞，確立“familymember”這一詞匯學(xué)習(xí)主題，并借助多媒體電子白板的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生共同回憶有關(guān)家庭成員的英語單詞，如：

“mother\father\brother(son)\sister(daughter)...”從而對本次詞匯學(xué)習(xí)主題進(jìn)行

分支，共同繪制本課詞匯學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，并積極鼓勵本機(jī)學(xué)生結(jié)合這些單詞自主進(jìn)行英語介紹表達(dá)，充分鍛煉班級學(xué)生的英語表達(dá)能力，促進(jìn)其對家庭成員這一主題詞匯的理

解學(xué)習(xí)。同時，教師還可以積極鼓勵班級學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的家庭結(jié)構(gòu)，自主聯(lián)想回憶，指出課外的其他相關(guān)英語單詞，如：”stepmother/grandmother/grandpa/uncle...”

對家庭成員主題詞匯思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充，有效加強(qiáng)班級學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對有關(guān)家庭成員主題詞匯的積累，豐富其英語寫作表達(dá)內(nèi)容。

二、應(yīng)用思維圖示分析語句邏輯，提高學(xué)生排篇布局能力每一篇英語閱讀文本都有一定的行文邏輯，而加強(qiáng)學(xué)生對這些文本行文思路的理解

學(xué)習(xí)，是有效提高初中學(xué)生英語文本排篇布局能力的重要方法。因此，要想在思維可視化視域下，有效開展初中英語以讀促寫教學(xué)，初中英語教師需重視應(yīng)用思維圖示來直觀、

具體分析文本語句語法以及各文本語句之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)班級學(xué)生對英語文本寫作方法的深入理解掌握，切實(shí)提升其文本閱讀分析能力以及排篇布局寫作能力，促使初中

學(xué)生的英語寫作表達(dá)更加連貫、邏輯清晰，有效促進(jìn)初中學(xué)生英語思維發(fā)展。[2]例如，在八年級英語

unit3“I’mmore

outgoing

than

my

sister”的教學(xué)中，教師

可以通過多媒體技術(shù)，加強(qiáng)教材文本語句具體語法結(jié)構(gòu)、英語表達(dá)邏輯順序等內(nèi)容分析與具體思維圖示的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識到英語表述的具體邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)班級學(xué)生

對英語語法知識的深入理解掌握，逐步提高其英語表達(dá)連貫性、合理性。同時，教師也可以對教材文本中各語句之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行思維圖示分析，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握英語文

本寫作方法、學(xué)習(xí)積累常用邏輯關(guān)系短語和語句，切實(shí)提高班級學(xué)生英語寫作文本的邏輯性，落實(shí)培養(yǎng)其英語讀寫能力、英語思維能力。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖分析文本框架，優(yōu)化學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)設(shè)計框架結(jié)構(gòu)也是學(xué)生英語文本閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對英語文本框架的分析

探究、理解學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)生英語思維，提升其英語寫作表達(dá)的完整性，提升其英語寫作質(zhì)量。因此，在思維可視化視域下，初中英語以讀促寫教學(xué)的開展，還需要初中

英語教師重視應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文本框架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)初中學(xué)生對英語22

文本完整結(jié)構(gòu)框架的認(rèn)識，有效提高班級學(xué)生的英語閱讀能力，提升其英語寫作質(zhì)量。3]

[例如，在八年級英語unit7“what’sthehighestmountainintheworld?”的教學(xué)

中，教師可以通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效聯(lián)合思維導(dǎo)圖繪制與課文結(jié)構(gòu)分析教學(xué)，先引導(dǎo)班級學(xué)生略讀、整體把握文章的大致框架，并繪制出第一層思維分支，然后再引導(dǎo)學(xué)

生深入閱讀每一段落的文本語句，鼓勵班級學(xué)生從每一段中有效提取出中心句，使其作為第二層思維分支，從而有效繪制出完整的思維導(dǎo)圖，將本課文本的整體思維框架、寫

作思路等都清晰、直觀地展示出來，有效加強(qiáng)班級學(xué)生的理解掌握，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)自主文本寫作結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，切實(shí)提高班級學(xué)生的英語閱讀分析以及寫作表達(dá)能力。

四、加強(qiáng)學(xué)生思維導(dǎo)圖自主繪制，培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣要想在思維可視化視域下有效開展初中英語以讀促寫教學(xué)，廣大初中英語教師需重

視加強(qiáng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的練習(xí)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系班級學(xué)生英語讀寫能力的發(fā)展實(shí)情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極鼓勵班級學(xué)生自主閱讀分析、理解學(xué)習(xí)

英語文本內(nèi)容，要求學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的過程中，積極觀察、總結(jié)，自主繪制出對應(yīng)的思維圖像，有效鍛煉班級學(xué)生的英語思維能力、閱讀分析能力。同時，教師也可以在

提出英語寫作任務(wù)后，要求學(xué)生先自主聯(lián)想、設(shè)計所要表達(dá)的內(nèi)容以及具體寫作思路，促使學(xué)生對具體寫作內(nèi)容有一個明確、清晰的規(guī)劃，進(jìn)而有效提升初中學(xué)生的英語寫作

能力，幫助其形成在寫作前繪制思維導(dǎo)圖規(guī)劃文本內(nèi)容的良好寫作習(xí)慣。[4]五、應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)教學(xué)評價，提高學(xué)生英語讀寫能力

在思維可視化視域下，初中英語以讀促寫教學(xué)的開展，還需要初中英語教師有效加強(qiáng)讀寫教學(xué)評價，通過現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)具體評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程的可視化，加強(qiáng)班

級學(xué)生對自身亮點(diǎn)以及讀寫問題、改進(jìn)方法的清楚掌握，切實(shí)提高讀寫教學(xué)評價效果，逐步提升學(xué)生的英語讀寫能力。[5]

結(jié)束語總而言之，加強(qiáng)對思維可視化視域下，初中英語以讀促寫教學(xué)有效策略的探究，是

促進(jìn)初中英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展、提高其英語教學(xué)實(shí)際效果的重要策略，也是滿足初中學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)其英語讀寫學(xué)習(xí)興趣、良好讀寫能力等英語學(xué)科素養(yǎng)的有效路

徑。廣大初中英語教師需重視思維可視化視域下的初中英語以讀促寫教學(xué)的有效開展，32

立足班級學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的實(shí)際需求，連接日常英語閱讀文本，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生對文本詞匯的拓展學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對語句行文邏輯以及文本框架結(jié)構(gòu)的分

析、培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣以加強(qiáng)讀寫教學(xué)評價等途徑，切實(shí)加強(qiáng)班級學(xué)生對英語文本內(nèi)容的深入理解吸收，促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展，落實(shí)其內(nèi)在英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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