關(guān)于課堂教學設(shè)計的幾點認識

教學方案設(shè)計技能訓練

課程目標通過訓練熟悉教學設(shè)計的過程和方法;

通過訓練掌握制定教學目標、分析和處理教材、了解學生、制定教學策略、制訂教學計劃和編寫教案的方法;

能結(jié)合學科特點設(shè)計和批改學生作業(yè)，課后能評價自己和別人的教學。課堂教學設(shè)計指用系統(tǒng)方法對課堂教學活動過程諸環(huán)節(jié)、要素及其相互關(guān)系進行科學的描述、計劃與規(guī)定，即為課堂教學活動制定具體的、切實可行的活動方案與程序，使課堂教學活動達到優(yōu)化的效果。有價值的教學設(shè)計要解決的問題（1）對學生的分析（學情分析）。（2）教學目標確定和敘寫（確定教學目標的三個維度）。（3）教學材料的處理和準備（包括參考資料、教學媒體、實驗器材等）。（4）主要教學行為的選擇（包括教學策略和模式選擇）。（5）教學組織形式的框架編制（設(shè)計教學流程圖，體現(xiàn)師生雙方的，突出學生主體地位）（6）教學方案的形成（設(shè)計教學過程或解讀教學流程。）（7）教學方案實施后的評價和反思（教后感）關(guān)于課堂教學設(shè)計的幾點認識1、教學設(shè)計是基于學生的，備課是基于課本、教材的。

課堂教學設(shè)計指用系統(tǒng)方法對課堂教學活動過程諸環(huán)節(jié)、要素及其相互關(guān)系進行科學的描述、計劃與規(guī)定，即為課堂教學活動制定具體的、切實可行的活動方案與程序，使課堂教學活動達到優(yōu)化的效果。

2、教學設(shè)計首先要進行學情分析

學習者分析就是要了解學習者的一般特征、學習風格，分析學習者學習教學內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學的起點。

著重分析學習者的個性特征、學習風格以及先決知識水平等。對學習者一般特征分析

學習者一般特征：心智特征；社會特征。

學習者特征分析目的：選擇與之適應的教學媒體和方法。

學習者特征分析方法：觀察、采訪、問卷調(diào)查、測試等。初始能力分析預備技能分析：了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能；目標技能分析：在從事新的學習之前，了解學生對目標技能掌握情況的調(diào)查工作；學習態(tài)度分析：了解學生對將要學習的內(nèi)容有無興趣、對這門學科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。

3、教學目標的確定和敘寫是教學設(shè)計的基礎(chǔ)

“目的”與“目標”的差異

目標：指激發(fā)人們行為的，預期要求達到的結(jié)果。通常具有預測性，可計量性、有形性和激勵性等特點。

目的：人對某種對象的需要在觀念上的反映。人在行動之前在觀念上為自己設(shè)計要達到的結(jié)果。（1）行為主體要明確。（2）行為動詞要準確、可測量、可評價。（3）行為條件：指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制和范圍，為評價提供參照的依據(jù)。（4）表現(xiàn)程度：指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準。規(guī)范的教學目標包含四個要素

目標表述是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求（理想）。

三位一體的課程理念（1）知識與技能（顯性的、可測量、診斷的）。（2）過程與方法和（3）情感態(tài)度和價值觀（隱形的、課堂內(nèi)難以測量、診斷的）。

行為動詞描述：感受

相關(guān)動詞有：注意、關(guān)注、感到等認識

相關(guān)動詞有：經(jīng)歷、描述、明白、表達等運用

相關(guān)動詞有：解釋、交流、發(fā)現(xiàn)、探究、研究等“過程與方法”要求的分類界定過程與方法“情感態(tài)度與價值觀”要求的分類界定

情感態(tài)度與價值觀行為動詞描述：體驗

相關(guān)動詞有：感覺、感知、了解等感悟

相關(guān)動詞有：領(lǐng)略、激發(fā)、懂得等形成

相關(guān)動詞有：區(qū)別、識別、養(yǎng)成、建立、提高、增強等如何進行行之有效的學情分析

1、學生年齡特點分析。包括所在年齡階段的學生處于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師。不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學生感興趣的話題不同，老師一方面要心理結(jié)合學生興趣開展教學，又要適當引導，不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。2、學生已有知識經(jīng)驗分析。針對本節(jié)課或本單元的教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式；也可采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學難度和教學方法。3、學生學習能力和學習風格分析。分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計教學任務的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。4、學生學習風格分析

班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠，準確性稍微欠缺；有些班級則較不沉悶，但可能具有一定的思維深度。學生個體學習風格:教師應結(jié)合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學生之長，補其之短。切忌單純?yōu)榱藢W情分析而去分析學生或者將學情分析孤立于教學設(shè)計之外，學情分析是系統(tǒng)教學設(shè)計的有機組成部分，并與教學設(shè)計的其他部分存在極為緊密的互動關(guān)系。學情分析是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣。因為只有真正了解學生的已有知識經(jīng)驗和心理認知特點，才能確定其在不同領(lǐng)域、不同學科和不同學習活動中的最近發(fā)展區(qū)，而從知識技能能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教學目標。學情分析是教學內(nèi)容分配的（包括教材分析）的依據(jù)，沒有學情分析的內(nèi)容往往是一盤散沙或無的放矢。因為只有針對具體學生才能界定內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點。學情分析是教學策略選擇和教學活動設(shè)計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演。因為沒有學生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。語文學情分析舉例：古詩《春曉》《村居》[學情分析]學生對于這兩首古詩并不陌生，有的甚至在幼兒園時就已經(jīng)會背誦了。詩的內(nèi)容和意境，可讓學生結(jié)合課文插圖，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟?？梢龑W生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生如何提出不懂的字詞，教師可簡單講解。數(shù)學學情分析舉例：《求平均數(shù)》學情分析學生接觸統(tǒng)計知識比較早，多次經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集的全過程，但對統(tǒng)計的數(shù)據(jù)分析較單一，是第一次用平均數(shù)對數(shù)據(jù)進行分析。以前我長期在高年級教學，在教學較復雜的平均數(shù)問題時，常感到學生對平均數(shù)和實際數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別不是很清楚，計算平均數(shù)的方法單一、呆板。三、課程實施建議（一）實施時間：第三小學期集中培訓12學時。其中教學目標確定與敘寫訓練4學時；分析學情3訓練學時；教學環(huán)節(jié)設(shè)計訓練3學時，編寫教學方案訓練2學時。如果在學科教學論等課程中已有此內(nèi)容，可結(jié)合科教學論課進行訓練。2、3、5、7的內(nèi)容可作為訓練的重點。（二）實施方式：

1、可選擇中小學某節(jié)教材的教學內(nèi)容訓練學生制訂教學目標、分析處理教材、設(shè)計教學環(huán)節(jié)和編