教學(xué)情境劇場化人文創(chuàng)智課堂

基于教學(xué)情境劇場化的人文“創(chuàng)智課堂”的實踐研究區(qū)域背景課題解讀區(qū)域背景區(qū)域背景

《楊浦區(qū)建設(shè)上海市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗區(qū)三年行動計劃》（2013-2015）按照市教委的要求，以課程資源建設(shè)為重點，以創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)為載體，以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以評價改革為突破口，堅持面向全體學(xué)生，聚焦學(xué)生智慧的培育，扎實推進(jìn)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗區(qū)的建設(shè)。課程建設(shè)課堂教學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)評價課前學(xué)生研究課中學(xué)生研究課后學(xué)生研究……教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施教學(xué)改進(jìn)學(xué)習(xí)起點學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)過程教學(xué)現(xiàn)狀創(chuàng)智課堂核心要素指標(biāo)描述學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新整合多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境提供有效的學(xué)習(xí)支撐創(chuàng)建安全的心理環(huán)境……教學(xué)創(chuàng)新生成學(xué)習(xí)目標(biāo)形成教學(xué)對話踐行促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估反思與改進(jìn)教學(xué)……學(xué)習(xí)創(chuàng)新生發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)運用學(xué)習(xí)策略誕生精彩觀念……課題解讀課題關(guān)鍵詞教學(xué)情境劇場化人文創(chuàng)智課堂≠教學(xué)情境劇場化劇課程教學(xué)情境劇場化是一個——教師根據(jù)“教學(xué)素材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情”對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與加工，再以“人文關(guān)注、全員接納”的教學(xué)態(tài)度在課堂教學(xué)中進(jìn)行建構(gòu)與運用的過程。教學(xué)情境

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)學(xué)習(xí)過程的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

是指教師經(jīng)過對教學(xué)素材的分析、整合，對教學(xué)素材的語言、哲學(xué)、歷史、政治、科學(xué)、生活、審美、比較、思辨情境地挖掘，媒介于各種教學(xué)活動形式，在教學(xué)過程中所營造一種學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境

通過教學(xué)活動來鏈接與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的所有課堂對象，讓教室成為一個人人參演的劇場。在教師立足于落實教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)行為地引領(lǐng)下，支持、推動學(xué)生在面對學(xué)習(xí)素材時與自己、與他人、與老師間的對話；將這平等對話和思辨的過程，在教室這個開放的劇場中進(jìn)行分享與傳遞；激活全體師生在教學(xué)過程中可持續(xù)發(fā)展的、主動的、積極的“樂學(xué)、樂教”的集體無意識。劇場化人文教師在基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膶I(yè)解構(gòu)后，所進(jìn)行的系列教學(xué)活動中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動建構(gòu)者；提供符合“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)環(huán)境”的教學(xué)支架；以“微笑百分百、傾聽百分百、關(guān)注百分百、回應(yīng)百分百”的教學(xué)姿態(tài)；擾動參與學(xué)習(xí)活動的所有對象在課堂中找到“存在”、引導(dǎo)學(xué)生從不聞他人到相互汲取。學(xué)習(xí)環(huán)境要素觀視圖

尊重并理解學(xué)生的觀念和體驗發(fā)展激勵策略，提供心理支持創(chuàng)智課堂啟迪學(xué)生從關(guān)注自我到感悟“每個人都可以成為是課堂靈感和創(chuàng)意思維的觸發(fā)者”；凝聚師生在教學(xué)過程中協(xié)同進(jìn)取的合力，使教與學(xué)的效果達(dá)到最大化；內(nèi)化師生間“教學(xué)相長、樂學(xué)厚德”的人文素養(yǎng)，支持師生積極參與學(xué)校教學(xué)活動的創(chuàng)智發(fā)展；為參與整個教學(xué)活動的所有對象積淀一份未來成長發(fā)展的心靈能量。指標(biāo)描述生發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈期待感；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)或提出問題；注意不同尋?；蛐缕娴脑?，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。運用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的過程、狀態(tài)、行為進(jìn)行自我觀察、審視和調(diào)整；對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我或相互檢查、總結(jié)、評價，并加以補(bǔ)救；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)策略，開展個性化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提升思維品質(zhì)。

誕生精彩觀念用一定的方式組織不同時期所學(xué)的知識，力求有邏輯、有意義地呈現(xiàn)；將已有的知識運用到新情境之中；獨自或與同伴一起經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)與探究的過程，形成富有創(chuàng)造性的思考。研究目標(biāo)1、教師對教學(xué)素材的教學(xué)情境進(jìn)行分析、解構(gòu)的行為策略。2、教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，貫徹引導(dǎo)學(xué)生“參與課堂、互助學(xué)習(xí)、自主整合學(xué)習(xí)素材”所進(jìn)行的課堂教學(xué)建構(gòu)的行為方式。3、教師人本專業(yè)的育人支持和以學(xué)生“劇場化”學(xué)習(xí)活動為主的教學(xué)模式相結(jié)合，所建立的教育情境劇場化的人文“創(chuàng)智課堂”的基本特征。4、通過本課題的實踐研究，探索在學(xué)校教育中形成“師生樂教樂學(xué)、師生成長發(fā)展、學(xué)校人文辦學(xué)”的管理體系。5、人文“創(chuàng)智課堂”中學(xué)生成長發(fā)展的評價體系。研究內(nèi)容1、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材和學(xué)生學(xué)情三位一體的教學(xué)基礎(chǔ)，與教學(xué)情境相符的教學(xué)設(shè)計案例。2、教師“劇場化”教學(xué)行為在學(xué)科教學(xué)中的運用案例。3、教學(xué)情境與“劇場化”的教學(xué)活動相融合的教學(xué)建構(gòu)模式。4、基于學(xué)校課程為基礎(chǔ)的人文“創(chuàng)智課堂”的表現(xiàn)形式與典型課例。5、學(xué)習(xí)主體在人文“創(chuàng)智課堂”中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)生成長發(fā)展評價體系間的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)過程中的動力系統(tǒng)對學(xué)生成長發(fā)展的影響。學(xué)習(xí)過程中的個性化行為和積極的自我認(rèn)知對學(xué)生成長發(fā)展的影響。學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工創(chuàng)造的實踐活動對學(xué)生成長發(fā)展的影響。擬創(chuàng)新點

教學(xué)情境劇場化的人文“創(chuàng)智課堂”整合了以往教育教學(xué)中對“教”和“學(xué)”的理論研究：將“教”和“學(xué)”的參與對象和參與行為，以“