“霧霾天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)

“霧霾天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)(校本選修課程)一、教學(xué)背景“生活與地理”是春暉中學(xué)校本選修課程，已被評(píng)為“浙江省第二屆普通高中精品選修課程”和“浙江省第四批網(wǎng)絡(luò)介紹課程”，主要在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)?！办F霾天氣”為高中“生活與地理”選修課程教學(xué)案例，教授1課時(shí)。二、教學(xué)目的知識(shí)與技術(shù)：認(rèn)識(shí)霧和霾的觀(guān)點(diǎn)及其差別，霧霾天氣的形成原因、危害及應(yīng)付舉措等；培養(yǎng)學(xué)生閱讀、剖析地理圖表信息的能力，以及運(yùn)用已有知識(shí)剖析各樣全球性環(huán)境問(wèn)題成因的能力，提高學(xué)生收集、剖析資料信息的能力。過(guò)程與方法：聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)?shù)仂F霾天氣進(jìn)行分組檢查；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)資料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)；通過(guò)講堂溝通，表達(dá)探究體會(huì)、看法和成果。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引起學(xué)生對(duì)全球性環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注，深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重危害，初步樹(shù)立正確的環(huán)境觀(guān)和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)；讓學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成與自然環(huán)境和睦相處的生活行為習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：霧霾天氣的形成原因、危害及應(yīng)付舉措等。第1頁(yè)共7頁(yè)難點(diǎn)：霧與霾的主要差別，霧霾天氣的成因，對(duì)地理數(shù)據(jù)、實(shí)例進(jìn)行正確的剖析與評(píng)論。四、教學(xué)過(guò)程課前準(zhǔn)備：本選修課程前一課時(shí)結(jié)束前10分鐘，發(fā)放“課前探究卡片”，布置學(xué)生自由組合，自主選擇探究主題，利用周末歇息時(shí)間合作開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備探究成果展示。教師在認(rèn)識(shí)分組和自主選題的情況后，適合引導(dǎo)和調(diào)整各小組的選題，保證每個(gè)主題都有2～個(gè)小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師收到各小組制作的“探究成果展示課件”后進(jìn)行審閱，對(duì)每個(gè)主題各精選1～2組成果備講，指導(dǎo)小組學(xué)生解說(shuō)。并對(duì)備講的“探究成果展示課件”做好點(diǎn)評(píng)和延長(zhǎng)解說(shuō)的準(zhǔn)備。點(diǎn)評(píng)：授課教師對(duì)教材內(nèi)容在自己解讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行了提煉、勇敢的變革與創(chuàng)新。用學(xué)生熟悉、感興趣又“熟視無(wú)睹”的生活中地理現(xiàn)象（霧霾天氣）來(lái)替換、改造教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲。同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)多種途徑和運(yùn)用多種手段收集、捕捉、整理主題學(xué)習(xí)所需信息，讓學(xué)生在收集與辦理信息的過(guò)程中提升相應(yīng)能力，在合作探究與研究過(guò)程中提出具有創(chuàng)造性的觀(guān)點(diǎn)，為講堂教學(xué)順利開(kāi)展埋好伏筆。教師設(shè)計(jì)三個(gè)探究主題供學(xué)生課前分組自主選擇探究，學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解，根據(jù)自己實(shí)際需求，選擇感興趣的主題探究，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)不再處于被動(dòng)狀態(tài)，更富有自主色彩。新課導(dǎo)入：播放霧霾版“北京北京”視頻。師：大家都聽(tīng)過(guò)汪峰演唱的電視劇《北京愛(ài)情故事》主題曲“北第2頁(yè)共7頁(yè)京北京”，下面一同來(lái)聽(tīng)聽(tīng)霧霾版的“北京北京”。生：欣賞MTV音樂(lè)；視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)沖擊；關(guān)注歌詞中的霧霾天氣。點(diǎn)評(píng)：通過(guò)音樂(lè)、歌詞和自然風(fēng)光影像創(chuàng)設(shè)情境，從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感覺(jué)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)霧霾。圖片展示：霧霾前后上虞百官城區(qū)的城市風(fēng)光對(duì)照照片。師：各地霧霾天氣頻發(fā)，網(wǎng)友譏諷“世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是生與死，而是你在我身邊我卻看不見(jiàn)”。大家生活的城市也有這樣的現(xiàn)象，處于霧霾天氣中有什么感覺(jué)？生：思考并回答下列問(wèn)題。點(diǎn)評(píng)：通過(guò)展示身邊城市照片，引起學(xué)生注意，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)霧霾天氣嚴(yán)重性的直觀(guān)認(rèn)識(shí)。引入主題：由于人類(lèi)活動(dòng)不當(dāng)，目前環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，很多環(huán)境問(wèn)題的影響范圍擴(kuò)大到全球，如今天一同探究的主題“霧霾天氣”。上周末，大家分組對(duì)“霧霾天氣”三個(gè)主題進(jìn)行了合作探究學(xué)習(xí)，每個(gè)小組也制作了“學(xué)習(xí)成果展示課件”，下面請(qǐng)主題一探究小組的同學(xué)，用他們的學(xué)習(xí)成果來(lái)專(zhuān)業(yè)地解說(shuō)霧和霾、霧霾、霧霾天氣、霧霾天氣預(yù)警等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)。生：（準(zhǔn)備最充分的小組進(jìn)行主題一學(xué)習(xí)成果展示解說(shuō)，該主題學(xué)習(xí)的其他小組代表進(jìn)行補(bǔ)充）利用數(shù)據(jù)，用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言定義霧和霾、霧霾天氣區(qū)別霧霾；通過(guò)圖片介紹霧霾天氣預(yù)警等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并解說(shuō)預(yù)警分級(jí)的重要指標(biāo)之一“PM2.5”有關(guān)知識(shí)。師：教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的解說(shuō)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加強(qiáng)全體學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)第3頁(yè)共7頁(yè)的理解和掌握。點(diǎn)評(píng)：把“基礎(chǔ)知識(shí)由教師講堂解說(shuō)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献魈骄繉W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)生解說(shuō)、教師點(diǎn)評(píng)”，不單完成學(xué)生“學(xué)會(huì)”的目的，更培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)說(shuō)”的能力。過(guò)渡：霧霾天氣自古有之，刀耕火種和火山噴發(fā)等人類(lèi)活動(dòng)或自然現(xiàn)象都可能致使霧霾天氣?？墒窃谌祟?lèi)進(jìn)入化石燃料時(shí)代后，霧霾天氣才真實(shí)威脅到人類(lèi)的生存環(huán)境和身體健康。急劇的工業(yè)化和城市化致使能源迅猛消耗、人口高度聚集、生態(tài)環(huán)境損壞，都為霧霾天氣的形成埋下伏筆。主題二探究小組的同學(xué)，運(yùn)用他們已具備的地理知識(shí)與原理，剖析了近年來(lái)我國(guó)各地在入冬前后頻繁出現(xiàn)大范圍和長(zhǎng)時(shí)間霧霾天氣的原因，下面由小組代表展示探究學(xué)習(xí)成果。生：（準(zhǔn)備最充分的小組進(jìn)行主題二學(xué)習(xí)成果展示解說(shuō)，該主題學(xué)習(xí)的其他小組代表進(jìn)行補(bǔ)充）從氣象條件（風(fēng)速、相對(duì)濕度、氣壓、降水、逆溫層等）、環(huán)境污染（汽車(chē)尾氣、工業(yè)廢氣排放、冬季取暖等）等角度對(duì)影響霧霾天氣的因素進(jìn)行剖析解說(shuō)。師：教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的解說(shuō)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和概括，補(bǔ)充解說(shuō)特殊地理位置因素（特殊地形、城市溫室效應(yīng)）對(duì)霧霾天氣的影響，并引導(dǎo)學(xué)生建立“霧霾天氣成因剖析的思維模型”。點(diǎn)評(píng)：將學(xué)生在講堂中學(xué)到的知識(shí)返回生活中，再用生活實(shí)踐來(lái)填補(bǔ)講堂教學(xué)的不足，即在生活中學(xué)習(xí)并建構(gòu)認(rèn)知，把講堂知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知。在探究過(guò)程中增強(qiáng)溝通與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的能力。第4頁(yè)共7頁(yè)過(guò)渡：春暉中學(xué)位于離城區(qū)大概10千米郊外的白馬湖畔，四面環(huán)山。著名作家朱自清在“春暉的一月”中寫(xiě)道：“湖在山的趾邊，山在湖的唇邊；他倆這樣親密，湖將山全吞下去了。吞的是青的，吐的是綠的，那軟軟的綠呀，綠的是一片，綠的卻不安于一片；它無(wú)端地皺起來(lái)了?！弊骷夜P下的春暉是好一幅“青山綠水白馬湖”風(fēng)景?？蛇@些天老師來(lái)學(xué)校上班總看不見(jiàn)如此的校園美景。一同來(lái)看“汽車(chē)行車(chē)記錄儀”攝錄的老師到學(xué)校上班路上和校園的情景。播放視頻：“汽車(chē)行車(chē)記錄儀”攝錄的“老師上班路上”。（車(chē)出小區(qū)，城市霧氣濃濃，能見(jiàn)度很低，前方車(chē)輛打著雙跳燈。出了城區(qū)能見(jiàn)度好轉(zhuǎn)，經(jīng)過(guò)“路東工業(yè)園區(qū)”，汽車(chē)排成長(zhǎng)隊(duì)，灰蒙蒙的天，但能見(jiàn)度尚可。進(jìn)入春暉大道，濃霧洋溢，能見(jiàn)度忽然下降，看不見(jiàn)前方車(chē)輛，只能看見(jiàn)霧氣里閃爍的黃色車(chē)燈。一路慢行，進(jìn)入模糊的校門(mén)，整個(gè)校園被濃霧籠蓋，能見(jiàn)度比城區(qū)還低）師：大家說(shuō)說(shuō)視頻中老師一路走來(lái)碰到的霧霾天氣在不同的路段有什么差別？生：（眾說(shuō)紛紜）數(shù)位學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。師：正如方才有同學(xué)說(shuō)的，老師一路走來(lái)感覺(jué)春暉的霧氣最濃重，能見(jiàn)度也最低，其實(shí)同學(xué)們平時(shí)在校園的生活中也感覺(jué)到了。接下來(lái)請(qǐng)以前后四位同學(xué)為一個(gè)小組，從春暉的特殊地理位置、氣象因素、環(huán)境污染等角度展開(kāi)議論，剖析春暉濃霧天氣多發(fā)且嚴(yán)重的原因。生：學(xué)生思考后開(kāi)展小組議論（5分鐘左右），請(qǐng)數(shù)名小組代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。第5頁(yè)共7頁(yè)師：點(diǎn)評(píng)每小組觀(guān)點(diǎn)，并對(duì)闡述觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的概括梳理。點(diǎn)評(píng)：“學(xué)致使用”是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)剖析、辦理社會(huì)問(wèn)題是地理課程的一大任務(wù)。學(xué)生用上一環(huán)節(jié)建立的“霧霾天氣成因剖析的思維模型”剖析身邊“熟視無(wú)睹”的地理現(xiàn)象，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又激起學(xué)生探討的激動(dòng)，突顯地理課程的應(yīng)用價(jià)值。過(guò)渡：常言道“秋冬毒霧殺人刀”，隨著空氣質(zhì)量的惡化，看得見(jiàn)、抓不著的“霧霾”出現(xiàn)頻次增加，危害加重。那么它到底有哪些危害？又該采取怎樣的舉措來(lái)防守？課前有三個(gè)小組對(duì)主題三展開(kāi)了探究學(xué)習(xí)。下面先請(qǐng)小組代表展示學(xué)習(xí)成果。生：（準(zhǔn)備最充分的小組進(jìn)行主題三學(xué)習(xí)成果展示解說(shuō)，該主題學(xué)習(xí)的其他小組代表進(jìn)行補(bǔ)充）學(xué)生從對(duì)人體健康的影響（如呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、傳染病、心理健康、生殖能力等）、對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊懀ü?、鐵路、航空、航運(yùn)等）、對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響等角度講解霧霾天氣的危害，并針對(duì)霧霾天氣對(duì)人體健康的影響，提出“逃、躲、捂、洗、抗、養(yǎng)”六字防守對(duì)策。另一小組從環(huán)境保護(hù)角度補(bǔ)充解說(shuō)，提出“預(yù)防為主、防治結(jié)合”的霧霾治理對(duì)策。師：對(duì)學(xué)生的成果展示解說(shuō)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。最后用充滿(mǎn)期待的語(yǔ)氣向全體學(xué)生發(fā)出號(hào)召：學(xué)完這一課后，咱們每個(gè)人都應(yīng)成為一名環(huán)保主義者，從身邊的小事做起，愛(ài)惜自己，同時(shí)也愛(ài)惜我們的地球！點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已具備的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的思路，讓學(xué)生在問(wèn)題解決中進(jìn)行探究，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出問(wèn)題解決的過(guò)程與方法，并拓展應(yīng)用、領(lǐng)悟思想。第6頁(yè)共7頁(yè)課外拓展：每位學(xué)生設(shè)計(jì)一條環(huán)保廣告語(yǔ)，向人們宣傳霧霾天氣的危害與治理對(duì)策，并以小組為單位在百官城區(qū)適合場(chǎng)所張貼宣傳。點(diǎn)評(píng)：課雖盡但意未盡，本課教學(xué)主題波及滲透著人地關(guān)系內(nèi)涵的環(huán)境問(wèn)題，布置課外拓展活動(dòng)，要求學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)宣傳活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)致使用，并改變自己、影響他人的行為方式和道德觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生成為保護(hù)環(huán)境的實(shí)際行動(dòng)者。專(zhuān)家總評(píng)：該案例中，教師從地理學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，靈活選用選修課程教學(xué)主題，把教學(xué)內(nèi)容活化為實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活環(huán)境，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容確定探究提綱并交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課前充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式獲得親身參與生活實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。這不單改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還有助于學(xué)生學(xué)會(huì)研究地理問(wèn)題的方法（收集、梳理、甄別、解釋、應(yīng)用、溝通、宣布信息等），培養(yǎng)生活實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)自我、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。教學(xué)過(guò)程通過(guò)對(duì)校園霧霾天氣的應(yīng)用剖析，培養(yǎng)學(xué)生從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度和能力，進(jìn)而養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)步等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。（浙江省紹興市上虞區(qū)教研室