熱點(diǎn)問(wèn)題：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

數(shù)學(xué)教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的實(shí)踐性反思從翻轉(zhuǎn)課堂與微課談起曹培英有效教學(xué)雙基教學(xué)自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂微課（微課程）兩個(gè)讀懂一、翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassModel的意譯)：一、翻轉(zhuǎn)課堂1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源起源于美國(guó)林地公園高中(山區(qū)學(xué)校)。

上學(xué)往返費(fèi)時(shí)多,很多學(xué)生缺課跟不上教學(xué)進(jìn)度。

2007年春，學(xué)校兩位化學(xué)教師將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助課堂缺席學(xué)生補(bǔ)課。逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，省出課堂時(shí)間為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生提供幫助。不久，在線教學(xué)視頻被廣泛接受。由于很多學(xué)生在晚上18時(shí)至22時(shí)間下載教學(xué)視頻，以至學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰。目前，已傳播世界各地。2.兩位首創(chuàng)者的詮釋翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻，還有面對(duì)面互動(dòng)，師生一起發(fā)生有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。一、翻轉(zhuǎn)課堂2.兩位首創(chuàng)者的詮釋翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加師生的互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面的教學(xué)。是課堂教學(xué)內(nèi)容的永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都得到發(fā)展的個(gè)性化教育。一、翻轉(zhuǎn)課堂3.異曲同工的經(jīng)典樣本

可罕學(xué)院

2004年，薩爾曼·可罕為侄女異地輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。當(dāng)兩人們不能同時(shí)在線時(shí)，就錄制講解視頻，放在網(wǎng)上讓侄女自己看。不料侄女從此喜歡上了教學(xué)視頻，不要實(shí)時(shí)輔導(dǎo)了。由此靈感，創(chuàng)立了可罕學(xué)院?？珊睂W(xué)院得到比爾·蓋茨、谷歌等的捐助，影響日益擴(kuò)大。一群全世界最聰明的人開(kāi)始研究怎么教書(shū)。一、翻轉(zhuǎn)課堂4.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是什么？教師主導(dǎo)“信息傳遞”→學(xué)生自主“吸收內(nèi)化”學(xué)生自主“信息傳遞”→教師主導(dǎo)“吸收內(nèi)化”教學(xué)內(nèi)在邏輯的顛倒學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)掌控權(quán)傳統(tǒng)教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)！一、翻轉(zhuǎn)課堂5.翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支撐一是依托網(wǎng)絡(luò)為什么要讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)？現(xiàn)代社會(huì)的公民都需要這種素質(zhì)二是開(kāi)發(fā)大量?jī)?yōu)質(zhì)“微視頻”資源

由此，網(wǎng)上、網(wǎng)下的微視頻在基礎(chǔ)教育也大行其道，發(fā)展神速。

一、翻轉(zhuǎn)課堂6.

翻轉(zhuǎn)課堂的本土實(shí)踐如果不拘泥于網(wǎng)上與微視頻，則翻轉(zhuǎn)課堂作為一種變“教—學(xué)”為“學(xué)—教”的教學(xué)模式，在我國(guó)已有多年的實(shí)踐。

1）“杜郎口”模式

白天—學(xué)生“表演”；晚上—教師指導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”

2）“后茶館”模式

不拘一格、靈活地先學(xué)后教

3）“課前預(yù)習(xí)”模式（局部的“準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)”）

課前—根據(jù)自學(xué)提綱看書(shū)；課上—用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂6.

翻轉(zhuǎn)課堂的本土實(shí)踐

4）“預(yù)習(xí)-鞏固”模式課前—自學(xué)；課上—交流、深化認(rèn)識(shí)；鞏固

（看懂；會(huì)做）（理解；分享）

5）“預(yù)習(xí)-研討”模式

課前—根據(jù)自學(xué)提綱看書(shū)與獨(dú)立練習(xí)自學(xué)；課上—交流；釋疑；探究……

特點(diǎn)：課前、課中都使用微視頻。

目的：拓展學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)習(xí)水平一、翻轉(zhuǎn)課堂“預(yù)習(xí)-研討”模式的案例《圓的認(rèn)識(shí)》課前—看書(shū)自學(xué)：1.學(xué)習(xí)概念。什么是圓心、半徑、直徑，各有什么特點(diǎn)、作用；用什么字母表示？2.學(xué)習(xí)畫(huà)圓。

看教師畫(huà)圓微視頻；

根據(jù)提示（三步驟）練習(xí)用圓規(guī)畫(huà)圓。

一、翻轉(zhuǎn)課堂“預(yù)習(xí)-研討”模式的案例《圓的認(rèn)識(shí)》課上—交流；釋疑：①匯報(bào)自學(xué)成果。②探究：圓的本質(zhì)特點(diǎn)是什么？

選擇繩子、木條畫(huà)圓

展示作品→探討畫(huà)不圓的原因③定點(diǎn)、定長(zhǎng)的作用。④定點(diǎn)、定長(zhǎng)的概括同圓半徑相等要驗(yàn)證嗎？一中同長(zhǎng)(無(wú)數(shù)條；相等)··圓心(O)半徑(r)定點(diǎn)—定長(zhǎng)—確定位置確定大小→半徑的性質(zhì)

推理→演示確認(rèn)一、翻轉(zhuǎn)課堂“預(yù)習(xí)-研討”模式的案例《圓的認(rèn)識(shí)》課上—交流；釋疑⑤數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)老師分別是怎樣畫(huà)圓的？→探究：圓出于方美術(shù)一、翻轉(zhuǎn)課堂“預(yù)習(xí)-研討”模式的案例《圓的認(rèn)識(shí)》課上—交流；釋疑→探究：⑥車輪為什么是圓的，不是方的？同圓半徑相等→圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段相等。。異想天開(kāi)：一、翻轉(zhuǎn)課堂二、微課1.“微課”與“微課程”“微課”中國(guó)名詞；用于教與學(xué)的“微視頻”。“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)生或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”——華南師大焦建利教授廣東佛山首先開(kāi)展區(qū)域化的微課建設(shè)實(shí)踐；2010-2012年，舉行了兩屆全市微課評(píng)比。2013年華東師大成立慕課中心；11月即組織全國(guó)首次微課程比賽活動(dòng)。

“微課程是一種在線教學(xué)視頻文件，主要用于教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)”(每個(gè)5分鐘左右)。主要有：策略方法類、故事類、現(xiàn)象類、影視類等。二、微課1.“微課”與“微課程”觀點(diǎn)一：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱。

觀點(diǎn)二：“微課程”：以微視頻為主要教學(xué)手段的課程。“微課”是“微課程”的片段。真正的微課程是一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)平臺(tái)。暫時(shí)還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。其實(shí)，就是“微視頻”，只是一種教學(xué)手段。二、微課2.微視頻的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用（1）構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)目前主要用于家校溝通小學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，為時(shí)過(guò)早？第二學(xué)段可以嘗試部分內(nèi)容可以嘗試……二、微課2.微視頻的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用例題分析習(xí)題解答整理復(fù)習(xí)可專設(shè)，可通用（2）梳理開(kāi)發(fā)框架從服務(wù)對(duì)象分：用于教師培訓(xùn)用于學(xué)生自學(xué)用于課堂教學(xué)用于輔導(dǎo)家長(zhǎng)從教學(xué)過(guò)程分：課題引入概念解析探究演示

……二、微課2.微視頻的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用不出現(xiàn)教師形象（2）梳理開(kāi)發(fā)框架從技術(shù)手段分：ppt放映＋配音解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)＋配音課堂教學(xué)片段＋ppt放映微視頻或影視作品＋配音……/movie/2012/10/Q/G/M99VHN7G4_M9A00VMQG.html二、微課2.微視頻的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用（3）開(kāi)發(fā)案例小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題解答：“組成三位數(shù)”思路1：先組成三位數(shù)，再分別找出符合其他要求的數(shù)

思路2：先找出符合倍數(shù)要求的數(shù)字組，再組成三位數(shù)一般學(xué)生選擇思路1，難點(diǎn)在于組成三位數(shù)，需要給以幫助“他山之石”中、高考?jí)狠S題二、微課2.微視頻的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用（3）開(kāi)發(fā)案例（4）實(shí)踐反思是自己制作，還是檢索、下載？無(wú)疑應(yīng)該是兩者結(jié)合；目前以后者為主，且文科優(yōu)于理科。

如：英語(yǔ)課的動(dòng)畫(huà)片及片段歷史課的教學(xué)影視片段語(yǔ)文課的名家誦讀視頻與風(fēng)光片

……我們沒(méi)有理由拒絕、漠視這些資源！二、微課2.微視頻的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用語(yǔ)文課的案例：

暑假里，“我”與朋友結(jié)伴西行，途經(jīng)“五棵樹(shù)村”時(shí)，請(qǐng)求一位小姑娘給一點(diǎn)水。在經(jīng)得一位婦人同意后，小姑娘打開(kāi)鎖著的水窖，汲出一點(diǎn)水給我喝，而我卻用這水來(lái)洗臉，這讓她們憤怒極了。

西北地區(qū)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)陌生而遙遠(yuǎn)，當(dāng)?shù)厝巳彼母惺埽齻儗?duì)水的感情，上海的小學(xué)生是很難體驗(yàn)、理解的。數(shù)學(xué)課的案例：21418116

1二、微課3.開(kāi)發(fā)微視頻對(duì)我們意味著什么（1）豐富、擴(kuò)展校本化課程教學(xué)資源庫(kù)

……（2）開(kāi)發(fā)微視頻是一個(gè)“微研究”的過(guò)程一線教師發(fā)現(xiàn)身邊小問(wèn)題，

→想辦法→解決→梳理→制成微課程簡(jiǎn)單實(shí)用，解決教學(xué)最需要、最棘手的問(wèn)題。人人可以做，人人都會(huì)做，人人都愛(ài)做。（3）制作微視頻是一個(gè)“微格訓(xùn)練”過(guò)程……與美籍華裔教授的對(duì)話：翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)“熱”嗎？

很少有教師知道翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)踐者更少“微視頻”呢？

好像早就有教師在用，但很少有人專門研究，更不會(huì)有團(tuán)體去搞比賽……全國(guó)年會(huì)上各地教研員的看法：“微課”不就是ppt加聲音、加影視片段嗎過(guò)去預(yù)習(xí)看課本，現(xiàn)在預(yù)習(xí)看視頻“微課”：變相的“滿堂灌”十年前，教育理論教授滿地跑，忽悠教師；十年后，教育技術(shù)教授滿天飛，不變的還是忽悠教師從小看電腦學(xué)習(xí)，催熟卡通畫(huà)的一代……本人的看法：“微課”確實(shí)是ppt加聲音、加電子板書(shū)、加影視片段。要不了幾年，它會(huì)像ppt那樣，成為通用的教學(xué)手段之一。我們應(yīng)該盡快掌握，而不是非議；我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不是夸大它的作用?！?、讀懂教材讀懂學(xué)生

新一輪課改，部分理論工作者發(fā)現(xiàn)：教學(xué)改革要求教師60年代，教師關(guān)于備課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)“兩個(gè)吃透”即“吃透教材”、“吃透學(xué)生”。舒爾曼(1987)學(xué)科知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)課程知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogicalcontentknowledge）

學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)教育情境知識(shí)關(guān)于教育目標(biāo)、目的、價(jià)值及其哲學(xué)、歷史背景知識(shí)廣受推崇的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)金字塔模型兩種智慧→兩個(gè)吃透(讀懂)←兩大基礎(chǔ)具備解讀文本、解讀學(xué)生的智慧……案例：“三角形邊的關(guān)系”

某次全國(guó)教學(xué)展評(píng)，有三節(jié)課教學(xué)三角形三邊關(guān)系。其中一節(jié)被認(rèn)為“總算突破了教學(xué)的難點(diǎn)?！睘槭裁磩?dòng)物都有的本能，竟成了教學(xué)的難點(diǎn)？(必要性)(充分性)已知三角形→發(fā)現(xiàn)三邊關(guān)系構(gòu)成三角形←選擇三邊長(zhǎng)度三、讀懂教材讀懂學(xué)生

初中：主要從三角形性質(zhì)的角度認(rèn)知三邊關(guān)系的“必要性”，即條件：已知三角形，結(jié)論：任意兩邊之和大于第三邊。依據(jù)：兩點(diǎn)間的連線，線段最短。

小學(xué)是在探究三邊關(guān)系對(duì)于三角形的“充分性”,忘了它是公理的直接推論。

先從“正面”切入，認(rèn)識(shí)“必要性”條件：已知三角形，結(jié)論：任意兩邊之和……依據(jù)：兩點(diǎn)間的連線……

再?gòu)摹胺疵妗碧骄?，認(rèn)識(shí)“充分性”。兩種教學(xué)思路各種利弊！教師應(yīng)該酌情選擇，而不是一條路走到黑！三、讀懂教材讀懂學(xué)生案例：“三角形邊的關(guān)系”三、讀懂教材讀懂學(xué)生

1.怎樣讀懂教材

（1）遵循從整體到局部的思路

首先從整體上把握教材：學(xué)習(xí)“課標(biāo)”；了解教材編排體系、了解教材編寫(xiě)特點(diǎn)；掌握教學(xué)內(nèi)容的承前啟后。

接著進(jìn)行單元分析：?jiǎn)卧R(shí)結(jié)構(gòu)例題設(shè)置意圖習(xí)題配備情況

最后研究所有細(xì)節(jié)……三、讀懂教材讀懂學(xué)生

1.怎樣讀懂教材

（2）遵循先鉆進(jìn)去、再跳出來(lái)的思路

理解與揣摩（接納）

↓借鑒與比較

↓追問(wèn)與質(zhì)疑（批判）

↓加工與完善

↓超越與探索（創(chuàng)新）三、讀懂教材讀懂學(xué)生2.怎樣讀懂學(xué)生（1）學(xué)情分析的真實(shí)狀況教材分析替代學(xué)情分析已知、未知的“應(yīng)然”，替代“實(shí)然”經(jīng)驗(yàn)判斷替代調(diào)查研究過(guò)去、一般的知曉，替代個(gè)別了解憑想當(dāng)然作出教學(xué)決策先學(xué)后教、講學(xué)生不懂的難以落實(shí)我們沒(méi)有本專業(yè)的可靠診斷技術(shù)主要靠察言觀色與批改作業(yè)揣摩學(xué)生的真實(shí)思維三、讀懂教材讀懂學(xué)生2.怎樣讀懂學(xué)生（2）學(xué)情分析的內(nèi)容與方法分析什么？學(xué)情分析學(xué)生一般特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析、了解，主要依靠平時(shí)積累，課前主要解決起點(diǎn)問(wèn)題。起點(diǎn)能力一般特點(diǎn)學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)態(tài)度方法習(xí)慣已有知識(shí)技能現(xiàn)有認(rèn)知水平學(xué)情分析教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)認(rèn)為：你發(fā)現(xiàn)了什么？未關(guān)注最近發(fā)展區(qū)！三、讀懂教材讀懂學(xué)生2.怎樣讀懂學(xué)生（2）學(xué)情分析的內(nèi)容與方法怎樣分析：觀察法、談話