高中物理教學(xué)學(xué)習(xí)探究

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一、測驗教學(xué)生動多變

研究物理高考試題可知，通過測驗測驗物理中的根本概念和理論逐步成為高考中的重要形式。因此，教學(xué)中教師要重視物理測驗教學(xué)。物理測驗的過程往往伴隨著概念的形成和規(guī)律的建立，是學(xué)生獲得物理根基學(xué)識的重要途徑。在物理測驗教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，可以使測驗課堂生動多變，提高測驗教學(xué)效果。在組織學(xué)生小組測驗時，教師要充分進(jìn)展學(xué)生的才能，只給出測驗的目的和要求，讓學(xué)生自行設(shè)計（方案）及過程，然后各小組按照本組方案舉行實際操作，結(jié)果根據(jù)測驗過程和結(jié)果議論出最正確方案。例如，在做“研究勻變速直線運動”測驗時，教師只說明本測驗的目的是測定勻變速直線運動的加速度，要求學(xué)生學(xué)會使用打點計時器，然后讓學(xué)生自主組成小組測驗，教師時刻查看學(xué)生的測驗，小組內(nèi)的協(xié)調(diào)工作，由學(xué)生自行安置，教師只在學(xué)生遇到困難時給出提示，完成測驗后，經(jīng)過議論，每個小組派出代表說明本組的測驗方案，結(jié)果全班舉行交流議論，評出最正確測驗方案。

二、評價機制更加有效

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展。在評價過程中，要留神學(xué)生的個體差異，扶助學(xué)生熟悉自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上進(jìn)展。”評價是合作學(xué)習(xí)中不成或缺的一環(huán)，合作學(xué)習(xí)結(jié)合了學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價等。在高中物理教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，可以使評價機制更加有效。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間是相互相信的，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中要相互鼓舞，在每個成員都告成的根基上取得小組告成，通過小組自評使小組成員保持良好的合作狀態(tài)。例如，在講“電磁技術(shù)與社會進(jìn)展”時，教師可以安置學(xué)生分組收集愛迪生與電有關(guān)的技術(shù)研發(fā)資料，讓學(xué)生能從歷史的角度熟悉電磁技術(shù)給人類的生活、生產(chǎn)帶來的變化。在收集終止后，教師讓各個小組對小組成員舉行自評，評價成員在小組活動中的表現(xiàn)，也可以由教師對小組做出評價，給出中肯的建議，切實促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和斷定。

三、復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)高效

“一人智短，二人智長”。在物理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，可以提高復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生的物理學(xué)識更加系統(tǒng)。由于高中階段學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生在課堂上獲得學(xué)識并把學(xué)識融合的時間不充沛，需要學(xué)生在課外持續(xù)學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生相互議論，還能使所學(xué)的物理學(xué)識更能貼合學(xué)生的認(rèn)知需要，使學(xué)生對物理學(xué)識有更深入的熟悉和理解。當(dāng)然，復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)還是需要教師舉行指導(dǎo)的，教師要定期檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)小結(jié)，完善學(xué)生對高中物理的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，強化物理學(xué)識的系統(tǒng)性，提高學(xué)生對物理學(xué)識的總結(jié)才能。例如，在講“動量”后，教師可以組織學(xué)生以四人小組的形式開展復(fù)習(xí)活動。教師把事先打定好的有關(guān)動量的學(xué)識提綱發(fā)給每個小組，讓小組合作補充概括學(xué)識，然后舉行檢查，對普遍存在的問題在課堂上提出，完善學(xué)生對動量學(xué)識點的掌管。

四、總結(jié)

總之，在高中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不但能完善學(xué)生的認(rèn)知布局和物理技能，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)為每個學(xué)生的告成供給了可能，樹立了他們的信仰，使物