高中物理人教版第二章勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究5自由落體運(yùn)動(dòng)（全國(guó)一等獎(jiǎng)）

《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)思想

1．物理課堂充滿生活氣息

物理來(lái)源于生活，這是一個(gè)共識(shí)，物理課堂應(yīng)該還原于本真──生活化物理。只有在感性的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展的知識(shí)，學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)激起探究的欲望。而連接生活與物理知識(shí)的有效手段就是實(shí)驗(yàn)。無(wú)論是用趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)懸念，還是在分組實(shí)驗(yàn)中合作探究；或者回歸實(shí)踐，讓學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上自主小結(jié)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解，都體現(xiàn)了物理從生活中來(lái)，到生活中去的STS思想，閃爍著人文的光芒。趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，視頻將物理過程的“慢放定格”，DIS實(shí)驗(yàn)等，是對(duì)教學(xué)資源的利用與創(chuàng)新。

2．自主學(xué)習(xí)構(gòu)建新課程理念下新型的師生關(guān)系

整堂課采取“情景設(shè)置──問題鏈接──自主探究──形成共識(shí)，得出結(jié)論”的教學(xué)方法，以“自主體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)解決問題，自主舉例應(yīng)用問題”為教學(xué)主線；從興趣入手，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)──以趣味實(shí)驗(yàn)的新手段引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，通過分組實(shí)驗(yàn)，感受物體下落快慢的原因；進(jìn)而小組討論、驗(yàn)證、交流自由落體運(yùn)動(dòng)的條件；感悟自由落體這一理想化模型的實(shí)質(zhì)；成功解釋生活中自由落體現(xiàn)象；強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維和體驗(yàn)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究，變過去教師要學(xué)生學(xué)，而為學(xué)生自己“我要學(xué)、我想學(xué)、從中我學(xué)到了什么”的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)；通過交流、合作的互動(dòng)過程，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。當(dāng)然同時(shí)要發(fā)揮教師的課堂機(jī)智，適時(shí)地去引導(dǎo)，去啟發(fā)，去控制，去答疑，去評(píng)價(jià)，這是符合新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本的要求，成功實(shí)現(xiàn)了新課程理念下師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換。

3．注重教學(xué)反饋，體現(xiàn)了新課程的評(píng)價(jià)理念

符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)反饋，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感，也是各教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效的判據(jù)；教學(xué)過程中穿插著師生評(píng)價(jià)（提問）、生生評(píng)價(jià)（組間交流）以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)（談?wù)勎覍W(xué)到了什么？），是學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)反饋，針對(duì)反饋情況，需要教師做出適切性評(píng)價(jià)和教學(xué)調(diào)整。趣味實(shí)驗(yàn)前后呼應(yīng)解釋，學(xué)生自己舉例及解釋，糾正原有的一些模糊認(rèn)識(shí)，達(dá)成對(duì)新知識(shí)的理解，都是對(duì)知識(shí)掌握的定性反饋；“練一練”中的運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)定量分析，并將自由落體運(yùn)動(dòng)同化到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，讓學(xué)生體會(huì)到自由落體運(yùn)動(dòng)只是勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的遷移與應(yīng)用而已；“做一做”又將教學(xué)反饋延伸到課外，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力；整個(gè)教學(xué)過程均很好地體現(xiàn)了新課程評(píng)價(jià)理念──注重過程性與即時(shí)性評(píng)價(jià)。

二、教材分析

1．課標(biāo)要求是：“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象”，要求學(xué)生能通過一些實(shí)驗(yàn)或具體的活動(dòng)來(lái)了解和體驗(yàn)自由落體運(yùn)動(dòng)。理解自由落體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的條件與實(shí)質(zhì)。

2．本節(jié)教材是學(xué)生學(xué)完勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，知識(shí)的遷移和應(yīng)用部分，因此本節(jié)是本章的一個(gè)比較重要的、典型的應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)。表現(xiàn)其一：落體運(yùn)動(dòng)快慢的產(chǎn)生原因分析，要用到實(shí)驗(yàn)探究，突破原有認(rèn)知，體會(huì)并應(yīng)用忽略次要因素、抓住主要因素這一科學(xué)思維方法，這不僅有利于學(xué)生掌握分析物理問題的方法，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力．其二，這是一個(gè)貼近日常生活的實(shí)際問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體會(huì)物理的生活化。

3．自由落體運(yùn)動(dòng)是日常生活中比較常見的物理現(xiàn)象，學(xué)生往往能感受到，但并沒有注意到這一現(xiàn)象的特點(diǎn)，也不明確這就是自由落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。怎樣才能讓學(xué)生不是機(jī)械化地記住自由落體運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，而是通過各種方式真正理解自由落體運(yùn)動(dòng)的條件與本質(zhì)所在，才是本堂課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、學(xué)情分析

自由落體運(yùn)動(dòng)，學(xué)生有一定感性和模糊的體會(huì)，但理解自由落體運(yùn)動(dòng)概念，對(duì)學(xué)生而言有一定的困難。我覺得主要來(lái)自兩方面，首先是物理語(yǔ)言的誤導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)為只要從某一高度隨意下落的物體做的就是自由落體運(yùn)動(dòng)；其次生活中的落體運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)的區(qū)別──現(xiàn)實(shí)與理想的差異。因此在本節(jié)課教學(xué)中利用了實(shí)驗(yàn)和理論探究的方法，自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己體驗(yàn)、分析、歸納、討論、評(píng)價(jià)等得出結(jié)論。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動(dòng)手與合作能力，生成學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的物理意識(shí)。

學(xué)生有勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器及紙帶分析的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完全可以通過自主體驗(yàn)與自主學(xué)習(xí)來(lái)完成本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生可能將自由落體運(yùn)動(dòng)與勻變速直線運(yùn)動(dòng)知識(shí)割裂，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，將新知識(shí)納入舊知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)到自由落體運(yùn)動(dòng)只是勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的遷移與應(yīng)用而已。

四、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能：

（1）認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；

（2）知道產(chǎn)生自由落體運(yùn)動(dòng)的條件；

（3）能夠運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律分析、解決有關(guān)自由落體運(yùn)動(dòng)的問題。

2．過程與方法：

（1）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)例探究討論交流的過程，體驗(yàn)自由落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

（2）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)和理論探究過程，體會(huì)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)略運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問題的方法。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）體會(huì)生活中的自由落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，生成“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成樂于細(xì)心觀察、勤于思考和相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：什么是自由落體運(yùn)動(dòng)及產(chǎn)生自由落體運(yùn)動(dòng)的條件、實(shí)質(zhì)。

難點(diǎn)：（1）物體下落快慢影響因素的探究；

（2）自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的分析。

六、教學(xué)策略與手段

“情景設(shè)置──問題鏈接──自主探究──形成共識(shí)，得出結(jié)論”的學(xué)生自主探究教學(xué)模式。

七、課前準(zhǔn)備──媒體的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

分組實(shí)驗(yàn)：探究物體下落快慢的影響因素（二人或四人一組）

演示實(shí)驗(yàn)：多媒體設(shè)備一套，鉤碼，牛頓管，抽氣機(jī)，天平，自制課件。學(xué)生每四人一組：刻度尺，鐵架臺(tái)，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，紙帶，鐵片、紙片若干張、鋼球（大小各一個(gè)）、面積相等的金屬片和紙片等。

八、教學(xué)過程

（一）趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)懸念

演示：課前設(shè)計(jì)制作好“測(cè)反應(yīng)時(shí)間尺”（在一約50cm長(zhǎng)的尺的一面標(biāo)記上自由下落對(duì)應(yīng)長(zhǎng)度所用的時(shí)間，另一面朝向?qū)W生）；

引問：“一般刻度尺是用來(lái)測(cè)量什么的？”

學(xué)生：“測(cè)長(zhǎng)度?！?/p>

教師：“老師手中的這把尺很神奇，它不僅能測(cè)量長(zhǎng)度，還能測(cè)量時(shí)間，并且能測(cè)出同學(xué)們的大腦反應(yīng)時(shí)間，誰(shuí)想知道自己的大腦反應(yīng)時(shí)間是多少？可以用我的這把尺來(lái)測(cè)測(cè)?！保◣熒顒?dòng)，請(qǐng)3個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)，教師有意讓一個(gè)學(xué)生能夠接到尺，另2個(gè)接不到。課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)出驚訝的呼聲）

引入課題：同學(xué)們一定想知道這把尺子為什么能測(cè)出你的反應(yīng)時(shí)間，它的“奧妙”與我們今天所要認(rèn)識(shí)和研究的一種運(yùn)動(dòng)──自由落體運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)。

點(diǎn)評(píng)：將教材中的“做一做”欄目中“測(cè)反應(yīng)時(shí)間”改為放在課前引入，目的是通過這一游戲產(chǎn)生“驚奇”效果，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，活躍課堂氣氛。搞好新課的引入是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的必要手段．世界著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師．我國(guó)古代偉大的思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者．”而好的新課的引入,定能激發(fā)學(xué)生的興趣！必能充分激發(fā)探究的動(dòng)力。

呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）什么是自由落體運(yùn)動(dòng)？

（2）自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)怎樣？

（3）生活中的自由落體運(yùn)動(dòng)我們?nèi)绾畏治觯?/p>

（二）新課教學(xué)

1．思辨

教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步引問：觀察尺子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。尺子為何會(huì)下落？

介紹：上述情景中尺子做豎直下落運(yùn)動(dòng)，這類下落的運(yùn)動(dòng)稱為落體運(yùn)動(dòng)，我們對(duì)于自由落體運(yùn)動(dòng)的研究必須建立在更一般的運(yùn)動(dòng)形式落體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上。

教師用相關(guān)的物理學(xué)史讓學(xué)生進(jìn)行思辨：

⑴其實(shí)很早以前就有人研究過這個(gè)問題了，那就是古希臘哲學(xué)家亞里士多德。亞里士多德是一位知識(shí)淵博的偉大學(xué)者，那時(shí)候的哲學(xué)包括一切科學(xué)。亞里土多德在研究了物體下落現(xiàn)象，通過觀察一些這樣的物理現(xiàn)象，并總結(jié)了當(dāng)時(shí)學(xué)者的一些看法后提出：物體下落的快慢是由它們所受的重力決定的，物體越重，下落的越快。亞里士多德的學(xué)說在十六世紀(jì)仍然如日中天，人人都奉為經(jīng)典，沒有人提出任何的懷疑。

⑵亞里士多德的學(xué)說在大小的外表上看來(lái)，似乎非常的合理，而且人人也都相信學(xué)說的真確性。只有伽利略表示懷疑。他做了許多實(shí)驗(yàn)，發(fā)覺亞里士多德的學(xué)說是錯(cuò)誤的，他決心指出這項(xiàng)錯(cuò)誤。傳說有一天，他邀請(qǐng)有關(guān)的教授到比薩塔前，拿出一個(gè)一百磅的重體，和一個(gè)一磅的重體。伽利略問所有的教授們：“假如這兩個(gè)重體同時(shí)自塔頂自由落下，結(jié)果如何？”

問：根據(jù)你的了解，試判斷誰(shuí)的說法正確？闡述理由。

2．實(shí)驗(yàn)探究一──感受為什么物體下落有快慢？

（1）分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題。

教師將學(xué)生分組。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)──利用面積相等的金屬片和紙片，設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手做一做，并對(duì)看到的現(xiàn)象進(jìn)行說明。（學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案可能有：將紙片團(tuán)成紙團(tuán)，紙團(tuán)、金屬片同時(shí)釋放；將紙片團(tuán)成紙團(tuán)，紙團(tuán)、紙片同時(shí)釋放；金屬片、紙片呈豎直同時(shí)釋放；紙片放在金屬片上，釋放等等。）

組內(nèi)討論交流。小組代表說說，小組成員在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，以及想知道的疑問。

教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方式和交流問題，做出適當(dāng)?shù)姆答伵c評(píng)價(jià)。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀察兩物體落地的前后的次序，將其原因暫時(shí)擱置）

（2）師生合作研討，得出自由落體運(yùn)動(dòng)概念。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法可能各種各樣，為了將教學(xué)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生明確概念。教師演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察從同一高度同時(shí)下落的輕重物體下落的快慢，并歸納總結(jié)。

步驟①：先讓金屬片和一張等面積的薄紙片同時(shí)從同一高度下落。（觀察結(jié)果：重的物體下落得快）

步驟②：把薄紙片揉成紙團(tuán)再和金屬片同時(shí)從同一高度下落。（讓同學(xué)用耳朵聽聲音，結(jié)果：只有一個(gè)聲音，說明輕重不同的物體同時(shí)落地。）

步驟③：把金屬片和一張面積較大的薄紙片從同一高度下落到水平桌面。（觀察結(jié)果：輕的物體下落得快）

師生結(jié)合實(shí)驗(yàn)探討得出結(jié)論：物體下落的快慢不是由它們的輕重決定的。生活中看到的物體下落有快慢是由于空氣阻力的原因。

教師進(jìn)一步提出：我們應(yīng)該怎樣研究物體的下落運(yùn)動(dòng)？

引導(dǎo)：研究問題要從簡(jiǎn)單→復(fù)雜，因此先研究沒有空氣阻力時(shí)物體的下落情況（理想化模型）

教師：同學(xué)們猜想一下，如果完全沒有空氣阻力的影響，輕、重物體誰(shuí)下落得快呢？

演示：把事先抽成真空（空氣相當(dāng)稀薄）的牛頓管拿出來(lái)，讓牛頓管中的硬幣、雞毛、紙片、粉筆頭從靜止一起下落。

學(xué)生：同時(shí)落下。

老師：這就是自由落體運(yùn)動(dòng)。教師再把牛頓管放氣，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)比。

同學(xué)們根據(jù)這些過程、結(jié)論，給自由落體運(yùn)動(dòng)下一個(gè)定義：

自由落體運(yùn)動(dòng)：

（1）物體只在重力作用下從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)，叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。

（2）做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體，在同一地點(diǎn)從同一高度下落的快慢是相同的。

點(diǎn)評(píng)：此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己猜想、觀察、思考、理解、體會(huì)，學(xué)生在體驗(yàn)中突破與原有認(rèn)識(shí)的沖突，在教師引導(dǎo)下可以從以上實(shí)驗(yàn)中總結(jié)結(jié)論，提出物體下落快慢與物體質(zhì)量無(wú)關(guān)的設(shè)想。另外，學(xué)生可能會(huì)提出關(guān)于下一環(huán)節(jié)的一些問題，教師也要做出適當(dāng)評(píng)價(jià)，并為下面作鋪墊。

◆過渡語(yǔ)：愛因斯坦說：“全部的科學(xué)，不外是日常想法的提煉”。我們認(rèn)真觀察到現(xiàn)象，還要對(duì)觀察到的現(xiàn)象深入思考，然后提煉出自己的看法！

3．實(shí)驗(yàn)探究二──感知自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

師：結(jié)合物體下落的現(xiàn)象，你覺得自由落體運(yùn)動(dòng)究竟是一種怎樣的運(yùn)動(dòng)？

（1）回味現(xiàn)象，進(jìn)行猜想。

讓學(xué)生回憶上面實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大膽猜想。（學(xué)生可能會(huì)提出：變速直線運(yùn)動(dòng)、加速直線運(yùn)動(dòng)、勻加速直線運(yùn)動(dòng)等）

（2）組內(nèi)討論驗(yàn)證

小組內(nèi)成員針對(duì)問題進(jìn)行交流討論。

討論主題：可以利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的器材自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用你們的實(shí)驗(yàn)方式操作、記錄、研究自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

（3）組間交流評(píng)價(jià)

請(qǐng)小組代表（甲）上講臺(tái)發(fā)表自己的看法，可以一邊演示一邊講解。請(qǐng)另一組代表（乙）對(duì)

代表（甲）的提出問題，做出評(píng)價(jià)或提出自己的認(rèn)識(shí)。

教師據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，多請(qǐng)幾組做相互交流與評(píng)價(jià)。

（4）教師引導(dǎo)整合

1．教師在眾多的交流問題中，抓住主要問題進(jìn)行引導(dǎo)。

2．教師據(jù)學(xué)生交流評(píng)價(jià)作出合理的評(píng)價(jià)。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案可能有多種，教師必須做好充分的預(yù)設(shè)──想學(xué)生所想，更要準(zhǔn)備學(xué)生想不到的方案。具體準(zhǔn)備如下：

方案1：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器采用示蹤（軌跡記錄）法研究。

（1）組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄重物的下落過程。（提醒學(xué)生操作注意事項(xiàng)）

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考、討論如何合理利用紙帶記錄的信息作初步分析：

小組實(shí)驗(yàn)、操作、記錄、思考、交流討論，

A．軌跡──直線

方向──豎直向下

B．變速──速度越來(lái)越大──比較相等時(shí)間內(nèi)發(fā)生的位移。

C．勻加速直線運(yùn)動(dòng)──測(cè)量并計(jì)算，在連續(xù)相等的時(shí)間里的位移差ΔS1、ΔS2、ΔS3：，看ΔS1、ΔS2、ΔS3是否相等．

方案2：利用頻閃照相采用示蹤（軌跡記錄）法研究。

教師展示CAI課件：對(duì)自由落體（小球）進(jìn)行頻閃照相得到頻閃照片。

學(xué)生觀察（圖2）頻閃照片（不加網(wǎng)格線）后思考、討論得出：①軌跡是一直線；②在相等的時(shí)間間隔里,小球下落的位移越來(lái)越大──小球速度Ｖ越來(lái)越大,即小球在做加速運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生觀察（圖3）頻閃照片（加上網(wǎng)格線）后,讓學(xué)生,應(yīng)用已學(xué)知識(shí)分析、討論,回答小球自由下落的運(yùn)動(dòng)是勻加速運(yùn)動(dòng)（△ｓ=恒量或ｈ1：ｈ2：ｈ3：……=1：3：5：……）

該部分的教學(xué)應(yīng)該注重2點(diǎn)：⑴學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的可行性；⑵討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果：通過實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生采用何種處理方法，最終得到什么結(jié)果？

以下可能的處理方法：

Ⅰ．連續(xù)相等時(shí)間內(nèi)的位移之差Δs是一個(gè)常數(shù)

Ⅱ．速度均勻增大（利用v-t圖像）

Ⅲ．s∝t2（利用s-t2圖像）──教師當(dāng)場(chǎng)對(duì)書本P47的“問題與練習(xí)”的問4的閃光照片上的數(shù)據(jù)利用計(jì)算機(jī)的EXCEL的圖表功能在投影上演示自由落體的s-t2圖像，以擴(kuò)展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的眼界，懂得用多種方法進(jìn)行研究。

t/sx/mt2/s20000．040．0080．00160．080．0320．00640．120．0710．01440．160．1250．02560．20．1960．040．240．2840．0576

若還有其他的方法也可。要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問題。教師對(duì)所列方法應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)慕忉?，也可以讓發(fā)言的學(xué)生說明方法的理論依據(jù)。

（5）師生達(dá)成共識(shí)：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

Vt=at；x=（1/2）at2

教師引導(dǎo)：根據(jù)你處理的數(shù)據(jù),請(qǐng)你計(jì)算自由落體的加速度。

各小組計(jì)算結(jié)果公布，教師把結(jié)果寫在黑板上，并根據(jù)剛才EXCEL處理的圖像計(jì)算加速度的值（圖像的斜率的兩倍就是加速度的大小）。（各結(jié)果有可能有誤差）請(qǐng)同學(xué)們討論在實(shí)驗(yàn)誤差允許下，不同物體的自由落體運(yùn)動(dòng)，它們的加速度是否同的？

結(jié)論：相同。

自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度

⑴在地面附近的同一地點(diǎn)，一切物體在自由落體運(yùn)動(dòng)中的加速度都相同，這個(gè)加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，通常用g表示。

⑵重力加速度g的方向總是豎直向下的。

⑶教師強(qiáng)調(diào)我們這里的重力加速度的大小g=9．801m/s2。在粗略的計(jì)算中，可以把g取作10m/s2。

請(qǐng)學(xué)生看書本P46的