高中語(yǔ)文部編版(2023)選擇性必修上冊(cè)第三單元9老人與海（節(jié)選） 《老人與?！氛f課稿

《老人與?！氛f課稿一、說教材的地位和作用本學(xué)期我們所選的教材是人教版語(yǔ)文必修三。自從進(jìn)入新課程改革之后，各高中均重視語(yǔ)文的實(shí)用性教學(xué)，即把它作為學(xué)習(xí)的工具，所選文章實(shí)體應(yīng)用文居多。而本文《老人與海》作為小說單元的一篇自讀文章出現(xiàn)，選自美國(guó)著名作家海明威的同名小說，來自于一個(gè)真實(shí)的故事改編的。本單元是普通高中階段的第一個(gè)小說單元，在我們現(xiàn)行使用的高中語(yǔ)文教材中共有2個(gè)小說單元其中必修3一個(gè)必修5一個(gè)。足見本單元在整個(gè)高中小說教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說學(xué)習(xí)的焊接點(diǎn)，又是整個(gè)小說學(xué)習(xí)知識(shí)技能的伸展點(diǎn)。二、說學(xué)情首先，我要肯定的是普通高中的學(xué)生相比示范高中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)鑒賞方面，還是存在著一定的差距。雖相較于實(shí)體應(yīng)用文、散文、詩(shī)歌、戲劇體裁來說，他們對(duì)小說的興趣還是比較高的。但很少有學(xué)生能深入挖掘小說文字表層之下所潛藏的意蘊(yùn)以及對(duì)人生的思考。于是，我想以《老人與?！窞槔龂L試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘小說故事情節(jié)之外的外延與內(nèi)涵！其次，《老人與?！愤@則選文，故事情節(jié)并不復(fù)雜，甚至說是極其簡(jiǎn)略的，尤其是選文中大段大段的主人公的獨(dú)白對(duì)話，使得學(xué)生總覺得枯燥乏味，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生了敬而遠(yuǎn)之望而卻步的態(tài)度。三、說教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力：1、搜集相關(guān)資料，了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格。2、抓住故事梗概，把握小說主要內(nèi)容，細(xì)讀人物的內(nèi)心獨(dú)白，分析內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用。過程和方法：1、在梳理情節(jié)的過程中來把握人物——桑地亞哥這位硬漢形象，找出文中人物的內(nèi)心獨(dú)白語(yǔ)言描寫，進(jìn)一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。2、通過教師設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，從而揣摩小說的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)，理解文中富有的哲理的描寫和象征意味的表達(dá)。情感態(tài)度和價(jià)值觀：1、理解老漁夫桑地亞哥的硬漢性格，學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神。2、樹立積極向上的樂觀的人生觀和正確的價(jià)值觀。四、說教材重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。2.培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧，在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木?。教學(xué)難點(diǎn):塑造文學(xué)史上桑迪亞哥硬漢形象的海明威，為什么在晚年以一種極端的方式結(jié)束自己的生命呢？同時(shí)，理解小說中的象征意味。2、正確分析老人的失敗與成功，樹立積極向上的樂觀的人生觀和正確的價(jià)值觀。五、說教法和學(xué)法（一）教法1.導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)讀法。通過教師課前收集、整理的資料，利用導(dǎo)學(xué)案展示給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生課前完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)入課文之前有所了解，引起興趣。2.誦讀法。語(yǔ)文課堂區(qū)別其他課堂的很重要特點(diǎn)便是通過反復(fù)朗讀從語(yǔ)感上進(jìn)行品析。在課堂上，按照“音讀意讀情讀美讀”的閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，并在閱讀中去審視文章的思想內(nèi)容，這是我語(yǔ)文教學(xué)的一貫做法。3.討論法。課堂上，適時(shí)地拋出一系列有價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)而更深刻地理解小說人物的性格，旨在增加學(xué)生的參與度。（二）學(xué)法1.通過誦讀重點(diǎn)段落培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感，以及撲捉重要信息的能力。2.通過課上閱讀和學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生興趣，把課上延伸到課下的閱讀。從而養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為加大信息量和課堂容量，本課我采用多媒體設(shè)備作為教學(xué)輔助，課時(shí)安排為1課時(shí)完成。六、說教學(xué)過程（一）、情境導(dǎo)入（3分鐘）：（多媒體展示：課前音樂播放劉歡的歌曲《從頭再來》；畫面展示破濤洶涌的大海；教師宣讀諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)詞）諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)委會(huì)在頒獎(jiǎng)詞中這樣說道："他忠實(shí)、勇敢地再現(xiàn)了他所處時(shí)代的艱辛和危難"，"他精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”。他，就是以三萬多字的中篇小說獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的藝術(shù)大師海明威--一位美國(guó)作家。今天，就讓我們懷著崇敬的心情走進(jìn)他的獲獎(jiǎng)作品《老人與海》。（板書課題）（二）知識(shí)積累（8分鐘）：（多媒體展示，學(xué)生先獨(dú)立快速完成，教師補(bǔ)充。）1、辨析字音。學(xué)生找出疑難生字和易錯(cuò)詞匯如鯖（qīng）魚、脊鰭（qí）、臭（chòu）名昭著、乳臭（xiù）未干、扛（káng）槍、力能扛（gāng）鼎、脊椎（zhuī）、椎（chuí）心泣血等，最后教師在多媒體正音。2、作家和作品。學(xué)生先來介紹，最后教師補(bǔ)充，旨在增加對(duì)作品背景的了解。如海明威（ErnestHemingway，1899—1961），美國(guó)現(xiàn)代作家，出生于一位鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，在美國(guó)文壇，素以硬漢著稱。14歲走進(jìn)拳擊場(chǎng)，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，19歲時(shí)在意大利戰(zhàn)場(chǎng)被炸成重傷，身上所中炮彈片和機(jī)槍彈頭有237塊，一共做了13次手術(shù)，在醫(yī)院住了三個(gè)月才死里逃生。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰?肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說：“幾乎沒有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特?海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。其代表作品有《太陽(yáng)照樣升起》、《乞力馬扎羅的雪》、《喪鐘為誰(shuí)而鳴》、《在我們的時(shí)代里》、《沒有女人的男人》、《永別了，武器》和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的《老人與?！?。（三）、文本解讀（12分鐘）：（多媒體展示）初步鎖定文中信息，大部分學(xué)生的能力可以達(dá)到，體現(xiàn)教育面向全體性原則。1、在本單元里面，這篇文章里的人物是少得不能再少了，只有一個(gè)人物，請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)單講述一下文中故事。（檢查預(yù)習(xí)效果）明確：一個(gè)名叫桑地亞哥的老漁夫，連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來，他獨(dú)自一人出門遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。2、小說情節(jié)梳理（學(xué)生分小組討論回答）：（1）小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個(gè)回合的較量？對(duì)象都是什么？明確：五個(gè)回合，分別是與灰鯖鯊斗、與鏟鼻鯊斗、與犁頭鯊斗、再與鏟鼻鯊斗、最后與群鯊斗。（2）老人與鯊魚搏斗的過程中，老人用到了哪些武器？結(jié)果怎樣？老人的身體狀況怎樣？大馬林魚又怎樣？（以小組形式找出答案）明確：老人與鯊魚的搏斗內(nèi)容第一次第二次第三次第四次第五次攻擊者灰鯖鯊鏟鼻鯊犁頭鯊鏟鼻鯊鏟鼻鯊數(shù)量一條兩條一條兩條成群結(jié)隊(duì)武器魚叉綁著刀子的漿船槳和刀子短棍短棍和舵把結(jié)局魚叉丟了；大馬林魚被吃掉40磅；老人手受傷了；繩子斷了；灰鯖鯊死了刀子鈍了；手在淌血；大魚被吃掉大約四分之一；鏟鼻鯊死了刀子斷了；犁頭沙死了；老人傷勢(shì)加重，體力漸衰手傷的更厲害；兩條鏟鼻鯊受重傷；大魚的半個(gè)身子被咬爛了短棍丟了；舵把折了；極疲乏（簡(jiǎn)直喘不過氣）；大馬林魚僅剩殘骸。3、老人愿意和鯊魚搏斗嗎？他是怎么想的？明確：老人在絕望和希望中掙扎，但還是希望戰(zhàn)勝了絕望，和鯊魚拼搏到底?！耙粋€(gè)人并不是生來要給打敗的……你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”4、如何理解老人與鯊魚的搏斗？明確：人與自然的搏斗。人在生存中遇到的一切困難:不幸、厄運(yùn)、困境、挑戰(zhàn)。5、老人在你心中的形象明確：一個(gè)面臨厄運(yùn)甚至絕境，但卻自強(qiáng)自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服永不放棄……的硬漢子！方法點(diǎn)撥：給學(xué)生足夠時(shí)間，讓其自讀和討論交流；標(biāo)注出老人內(nèi)心獨(dú)白，仔細(xì)品味；（2）比較中西小說對(duì)人心理描寫的異同；（3）重點(diǎn)獨(dú)白點(diǎn)撥。體會(huì)語(yǔ)句所蘊(yùn)涵的情感：“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”，他說：“你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?；“得有主意啦。”他大聲說：“我可以把我的刀子綁在一只漿把上。”；“呀”老頭兒說“星鯊，來吧，星鯊。”；“什么也不是”，他提高了嗓子說“是我走的太遠(yuǎn)了?！保ㄋ模┖献魈骄浚?分鐘）：（多媒體展示）再次提升學(xué)生閱讀能力，體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。1、從文中可知，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。你如何看待他的結(jié)局？（學(xué)生討論后自由回答，教師在做補(bǔ)充小結(jié)。）明確：這是一場(chǎng)人與自然搏斗的驚心動(dòng)魄的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)樗磺诿\(yùn)，無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)帯４篑R林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了“一個(gè)人的能耐可以到達(dá)什么程度”，一個(gè)不屈服命運(yùn)的強(qiáng)者，無論環(huán)境如何艱苦卓絕，他都憑借無比的勇氣和毅力進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)?。雖屢遭厄運(yùn)，卻從不服輸。他的身上體現(xiàn)了人的自尊自強(qiáng)的巨大精神力量。可以說是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄這樣一個(gè)“硬漢子”形象。2、學(xué)生快速閱讀小說中的心理描寫片段，探討小說中的大海、鯊魚代表著什么，小說的核心內(nèi)容是什么？明確：小說中的大海和鯊魚象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗?？梢哉f，這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。3、這篇小說具有怎么樣的象征意味？明確：題目是《老人與海》，而表面上，小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表，大海則是人生舞臺(tái)的象征，鯊魚則是我們?nèi)松械拇煺邸⒍蜻\(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的贊歌。、拓展探究（學(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥，10分鐘）（多媒體展示）拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升部分學(xué)生的分析概括能力，體現(xiàn)教育的因材施教原則。1、在人物的塑造上，作品采用了哪些藝術(shù)手法，它有什么好處？文章的藝術(shù)特色是什么？明確：在人物形象的塑造上，作品采用了反襯和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手法。（1）文中五次描寫與鯊魚的搏斗，每次都會(huì)一鯊魚的兇猛和殘暴來襯托出漁夫的堅(jiān)強(qiáng)和不屈；（2）文中出現(xiàn)“能夠撐下去那就太好了”、“我要跟他們斗到死”、“醒著，掌好舵。也許你的運(yùn)氣還不小呢”這些心理描寫，表現(xiàn)出老漁夫的消極心理和積極心理的戰(zhàn)斗，最后積極心態(tài)占了上風(fēng)，多次出現(xiàn)，足見其“硬漢”精神。心理描寫也是一條貫穿始終的線索，可以把海上發(fā)生的事情連接起來，從而突顯出小說的主題：“一個(gè)人并不是生來就給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”。得力于他多年新聞?dòng)浾叩墓Φ?，海明威的作品形成了一種簡(jiǎn)明、清新、干凈的散文風(fēng)格，人稱“電報(bào)式風(fēng)格”。主要特點(diǎn)體現(xiàn)在:結(jié)構(gòu)上的簡(jiǎn)潔單純；語(yǔ)言上的干凈利落；情節(jié)上的逼真生動(dòng)和意境上的含蓄凝練。2、生活中的我們會(huì)遇到各種各樣的困難、挫折，從老人身上你獲得什么啟發(fā)？明確：像老人那樣勇于拼搏、奮發(fā)向上，做生活中的強(qiáng)者。3、海明威的“硬漢”形象給美國(guó)人樹立了無與倫比的民族自豪感，中國(guó)有嗎？明確：解放后的鐵人王進(jìn)喜、人民的好書記焦裕祿、兩彈之父鄧稼先、水稻大王袁隆平、治沙模范牛玉琴、航天英雄楊利偉、熱心公益事業(yè)磨刀老人吳錦泉、中國(guó)高齡諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦、鞠躬盡瘁的“化緣校長(zhǎng)”莫振高、拯救“東方之星”落水乘客的當(dāng)代大學(xué)生官東等等。七、說課堂小結(jié)（1-2分鐘分鐘）播放葉啟田的《愛拼才會(huì)贏》，隨著音樂聲響起，教師小結(jié)：生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，我們應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。八、說板書設(shè)計(jì)：文章重難點(diǎn)探討的語(yǔ)言特點(diǎn)、行文特點(diǎn)和硬漢精神都體現(xiàn)在本文的象征意義上，因此我設(shè)計(jì)板書如下：《老人與?！泛Ｃ魍笳魇址ɡ先恕矟h精神大?！松枧_(tái)鯊魚→挫折厄運(yùn)大馬林魚→人生目標(biāo)九、說作業(yè)設(shè)計(jì)：本課教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)，時(shí)間有限，不能對(duì)全文有通透的理解和把握，鑒于職業(yè)高中學(xué)生的寫作能力不高，我設(shè)計(jì)作業(yè)如下：1、練筆：從桑地亞哥身上你獲得什么啟發(fā)？（題目參考：“如果有一天厄運(yùn)來臨，我……”）2、