高中語文人教版第二單元7詩三首（省一等獎）

問“歸”明本心，賞“境”現(xiàn)自然——《歸園田居（其一）》教學設計

陜西省寶雞市石油中學

王成

【學情文本定位】高一年級的學生對陶淵明并不陌生，初中時已經(jīng)學習過他的《桃花源記》《五柳先生傳》以及《飲酒》這些作品，對陶淵明的性格追求、詩文風格、隱士思想以及田園詩歌特點等都有了一定的了解，但學生大多依靠教師課堂上對文本的講授，更多學生對詩歌的學習停留于“知識的復制”，缺少對詩歌的“個性品鑒”。可高中的語文學習則要求進一步提高學生的閱讀鑒賞能力。《高中語文新課程標準》指出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力?！庇纱丝梢?，教師在面對高一的學生時，在詩歌教學的過程中，不僅要注重牢固的基礎，更應進一步提高學生的閱讀鑒賞能力?！稓w園田居（其一）》是人教版高中語文必修二第二單元第七課《詩三首》中的第三首。本單元是學生在高中階段接觸到的第一個古詩單元，內容以先秦到南北朝時期詩歌為主。人教版高中語文必修二第二單元要求：學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨創(chuàng)性，還要注意不同詩體的節(jié)奏，感受由此產生的不同情趣。陶淵明的《歸園田居》共五首，可稱組詩，教材所選為第一首，從內容上看，它具有開篇和總括的性質。詩人對黑暗官場的厭惡，對田園生活的熱愛，點到為止，藏而不漏。方宅草屋，榆柳桃李，小村炊煙，狗吠雞鳴，觸目成趣。陶淵明用質樸的語言盡情描繪了田園風光的美好，抒發(fā)了棄官歸隱之后愉悅的心情，盡顯“田園詩”之本色。《歸園田居（其一）》的學習定會讓高中學生對陶淵明的田園詩有較為深刻、全面的了解，對陶淵明這個人、這個人的歸隱情懷有較清晰的認知?！驹O計理念】《高中語文新課程標準》中提出：建設高中語文課程，應繼續(xù)堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?；诖耍菊n教學設計在學習方式上，努力營造合作探究的氛圍，尊重學生在學習過程中的個體體驗和認知，關注課堂中學生之間的合作，積極引導學生在學習中進行探究式學習。

“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，說的就是“讀”的重要性。讀，是詩詞教學中不可或缺的重要方式?！昂迷姴粎挵倩刈x”，詩歌的恒久魅力應該是在反復吟誦中體味出來的，因此，本課教學設計突出“讀”的過程。初讀正音，在于掃清詩歌文字理解上的障礙；品讀，由題目入手理解，將學生帶入優(yōu)美的田園風光中，此步驟要求學生仔細研讀相關詩句，引導學生體悟農村生活圖景，準確把握陶淵明抒發(fā)的情感?！耙惶煤谜n往往起源于一個好問題?！眴栴}是語文課堂教學的心臟，是思維活動的起點，也是教學策略設計的原則之一。基于此，本教學設計從“解題”入手，簡明地從詩歌標題中發(fā)掘四個統(tǒng)領教學內容的問題：從何而歸？因何而歸？歸向何處？歸后如何？讓學生能夠由標題出發(fā)思考詩歌內容、把握詩人情感、探究詩人精神。意象是詩歌創(chuàng)作的焦點，有意象就有詩味。因此，本課教學設計還立足方宅、草屋、榆柳、桃李等意象，引導學生注重詩歌解讀過程中的典型意象，體會情景交融的意境，把握陶淵明熱愛田園生活的思想感情?！灸繕硕ㄎ弧?.反復吟詠，感受優(yōu)美自然的田園風光，把握意象，學習詩中情境交融、白描等藝術手法。2.背誦全詩，體味意境，感受作者的隱士情懷，領悟詩人憎惡官場，熱愛田園，追求自由的精神思想。【文本特色解讀】陶淵明是我國古典詩歌中田園詩歌的開山鼻祖，被后世稱為“百世田園之主,千古隱逸之宗”。他所寫《歸園田居（其一）》是一首敘事詩。詩人在晉安帝義熙元年（405年）11月，主動辭去了做了83天的彭澤縣令，決意退隱田園，從此不再出仕。次年寫了《歸園田居》組詩五首，描寫自己離開官場時的愉快心情，贊美躬耕生活和田園風光。本詩是《歸園田居》組詩中的第一首，敘述棄官歸田的原因，描繪歸田之后的村居生活，抒發(fā)重返自然的愉快心情?！吧贌o適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年?！遍_頭四句是詩人對自己的個性志趣與出仕做官生活的反思與說明，也是對自己棄官歸隱原因的交代。“少無適俗韻，性本愛丘山”，是說少年時就沒有迎合世俗的本性，天性原本熱愛山川田園生活?！绊崱焙汀靶浴?，都是指為人品格與精神氣質。所謂“適俗韻”無非是逢迎世俗、周旋應酬、鉆營取巧的那種情態(tài)，這是詩人從來就未曾學會的東西。因此，“適俗韻”前綴加“少無”，“丘山”前飾以“本愛”，表現(xiàn)出詩人清高孤傲、與世不合的性格。“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”是說不慎誤落在塵世的羅網(wǎng)中，轉眼就是三十年。詩人通過這兩句清晰地表達了對仕宦生活的追悔。說自己進入污濁而又拘束的官場是“誤落”，著一“誤”字，表達了自己對出仕做官的懊悔與感慨，也飽含了無限辛酸。“一去三十年”，當是“十三年”之誤。從陶淵明開始做官到最終歸隱，正好是十三年。這一句看來不過是平實的記述，但仔細體味，卻有深意。詩人對田園，就像對一位情誼深厚的老朋友似地嘆息道：“呵，這一別就是十三年了!”內中無限感慨，無限眷戀，但寫來仍是隱藏不露。“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！贝藘删溥\用比喻的手法寫出了籠中之鳥對生活過的樹林的留戀，養(yǎng)在池水中的魚對過去深潭的思念，形象生動地表達了詩人渴望擺脫束縛，回歸田園的急迫心情。不難看出，“羈鳥”“池魚”比喻不自由的仕宦生活，“舊林”“故淵”比喻美好的田園生活。這六句詩，兩句一層，追述往昔，悔恨出仕，向往歸隱，既交代清楚了歸隱的原因，也為下一層敘述鄉(xiāng)村生活的愉快作了鋪墊，上下對照，出仕的苦悶與歸田的愉快形成了強烈的對比?！伴_荒南野際，守拙歸園田?！痹姷钠甙司湟浴笆刈尽被貞吧贌o適俗韻”——因為不懂得鉆營取巧，不如抱守自己的愚拙，無須勉強混跡于俗世；“歸園田”回應“性本愛丘山”——既有此天性，便循此天性，使人生自然舒展，得其所好。開始所寫的沖突，在這里得到了解決。詩人置身“南野際”，平靜安祥地過上農家耕種生活，透露出對官場的厭棄與蔑視態(tài)度，也表明了對當時黑暗現(xiàn)實的一種不妥協(xié)的抗爭態(tài)度。

“方宅十余畝……雞鳴桑樹顛?！痹姷木胖潦浣鑼︵l(xiāng)村之景的描繪，抒寫詩人歸田之后的快慰心情。方宅草屋，榆柳婆娑，桃柳爭艷，裊裊炊煙，狗吠雞鳴，皆是徐徐不迫，信手拈來，觸目成趣；遠景近景，視覺聽覺，動靜結合，潑墨特寫，回環(huán)照應，真正隨意傾吐，毫不掩飾。詩人正是要借恬靜優(yōu)美、清新喜人、富有天然之美的村居環(huán)境抒寫自己擺脫“樊籠”“塵網(wǎng)”之后如釋重負的輕松與歡欣。這里語言質樸真淳、清新雋永，音節(jié)鏗鏘，極富自然之情趣，引人悠然神往。“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然?！弊詈笏木鋵懗隽松砭犹飯@之樂，以出樊籠、返自然呼應開頭，收束全詩?！皯敉o塵雜，虛室有余閑”二句，由繪景轉入敘事，由狀物轉入寫人，表現(xiàn)出詩人無官一身輕的悠閑自在。“久在樊籠里，復得返自然”，寫詩人沖決羅網(wǎng)、回歸自然之后的無限欣喜之情，道盡歸田之樂?！胺底匀弧奔戎笟w耕田園，回到大自然的懷抱，又與開篇之“性本愛丘山”一句遙相呼應，指回歸到原來的自然本性，過上順應本性、無所扭曲的生活。這是點題之筆，有力地揭示了詩的主旨。這樣看來，本詩從大處著眼，可以分為兩層，“池魚思故淵”之前應為第一層，充滿著對田園與官場抉擇的理趣，之后應為第二層，充滿著過上田園生活的情趣。全詩語言樸實，對仗工整，對比鮮明，情景交融，以追悔始，以慶幸終，追悔自己“誤落塵網(wǎng)”、“久在樊籠”的壓抑與痛苦，慶幸自己終“歸園田”、復“返自然”的愜意與歡欣，真切地表達了詩人對污濁官場的厭惡，對山林隱居生活的無限熱愛與怡然陶醉之情?！窘虒W環(huán)節(jié)】一、導入新課，創(chuàng)設情境多媒體展示一副對聯(lián)：撰出一篇文，配享此山，當日功成，應推桃源漁父；恥為五斗長，臣事異姓，先生晚節(jié)，合溢禾黍頑民。問題1：從對聯(lián)的內容來看，寫的是哪位文人？[教師備答]陶淵明中國古代的大多數(shù)文人都懷著齊家治國平天下的抱負踏入仕途，但是當他們進入仕途后，往往會發(fā)現(xiàn)仕途并不能實現(xiàn)他們的理想，失望之余，有許多人就退隱山林，歸隱田園，這些人中，陶淵明是最有代表性的一個，今天，我們就來學習陶淵明的《歸園田居（其一）》，一起走入陶淵明的田園世界。二、走近作者，知人論世問題2：請同學們回憶一下初中學過的陶淵明的詩文，說說你所認識的陶淵明。[教師備答]陶淵明，一名潛，字元亮，東晉末年的偉大詩人。有“田園詩人”“隱逸詩人”“靖節(jié)先生”“五柳先生”之稱。陶淵明的作品大多寫退隱后的生活，他義無反顧地脫離了官場，將生命的最后二十年完完全全地交付給田園，用詩歌的形式表現(xiàn)農村風物，勞動生活，表達對田園生活的熱愛之情和對官場生活的厭惡之情。他的詩歌情感真實，風格平淡自然，詩味醇厚，語言清新，從而贏得了“隱逸詩人之尊”的美譽。陶淵明開創(chuàng)了田園詩題材，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代已形成了田園山水詩派。宋以后描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了?！短一ㄔ从洝贰讹嬀啤贰稓w園田居》等詩文都是其田園詩的代表作。三、初讀詩歌，整體把握1.播放音配畫朗讀視頻，把學生帶入詩歌的情境。2.學生自由朗讀詩歌，讀準字音，對照注釋理解詩意。3.學生齊讀詩歌，進一步理解詩歌內容。4.個別學生帶情感朗讀課文，檢查學生初步理解的情況。師生評價。四、品讀詩歌，體味詩意問題3：歸園田居，即回到園田居住。這個題目引發(fā)我們思考下面四個問題：1.從何而歸？2.為何而歸？3.歸向何處？4.歸去如何？請用原文的詞語或句子回答。[教師備答]1.從“塵網(wǎng)”而歸，這里的塵網(wǎng)指的是官場，表達了對險惡、腐敗的官場的厭惡。2.“少無適俗韻，性本愛丘山”“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”詩人運用比喻和擬人的手法，將歸來之前的自己比作“羈鳥”“池魚”，可見官場就是束縛鳥兒的籠子，束縛魚兒的池塘，再著“戀”“思”兩字，形象說明了自己歸去的原因：熱愛田園，向往自然。3.“開荒南野際，守拙歸園田”，詩人要歸向田園。4.“戶庭無塵雜，虛室有余閑”寫出了詩人身居田園之閑適，“久在樊籠里，復得返自然”，寫出了詩人心情之無比輕松愉快。問題4：詩人歸到田園之后，為我們描繪了哪些景物？是如何描寫田園風光的？[教師備答]描寫的景物有：方宅、草屋、榆柳、桃李、遠村、墟煙、狗吠、深巷、雞鳴、桑樹。詩人全用白描，不事雕琢。描寫景物有層次感，有遠有近，有動有靜?！胺秸喈€，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起?！皶釙徇h人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望小村炊煙裊裊，模糊朦朧?！肮贩蜕钕镏小睂戇h聞，“雞鳴桑樹顛”寫近聽，以動襯靜，以有聲襯無聲，寫出了鄉(xiāng)村的靜謐、和平。問題5：你覺得陶淵明筆下的田園生活具有怎樣的特點？[教師備答]靜謐，和平，閑適，恬淡。問題6：這些農村尋常的景物，陶淵明為什么卻能寫得如此之美？運用了什么手法寫的呢？[教師備答]體現(xiàn)了陶淵明對田園生活的喜愛。田園景物的恬美，田園生活的簡樸，反倒更加襯托出陶淵明怡然自得的心境?！耙磺芯罢Z皆情語”，詩人將自己對田園生活的熱愛之情全部傾瀉于筆端，借助田園的一草一物來表達出自己充沛的情感。這種手法叫借景抒情，情景交融。問題7：此詩反映了詩人怎樣的思想情趣？[教師備答]對黑暗官場的厭惡，對淳樸田園的熱愛。五、背誦詩歌，回味詩境

1.多媒體出示以下詞匯，引導學生背誦全詩。為何而歸？

少

性從何而歸？

塵網(wǎng)

歸向何處？

南野際

歸園田

歸去景物怎樣？

方宅

草屋

榆柳

桃李

遠村墟煙

狗吠

深巷

雞鳴

桑樹

歸去如何？

戶庭

虛室

樊籠

自然2.多媒體出示以下題目，引導學生回味詩境。在陶淵明看來：

方宅十余畝，草屋八九間。（茅檐草舍遠勝

）

榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。（樹環(huán)花繞遠勝

）

曖曖遠人村，依依墟里煙。（樸素村落遠勝

）

狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。（雞鳴狗吠遠勝

）

戶庭無塵雜，虛室有余閑。（清凈悠閑遠勝

）學生交流，老師點評[教師備答]茅檐草舍遠勝高墻深院

樹環(huán)花繞遠勝前呼后擁

樸素村落遠勝市井繁華

雞鳴狗吠遠勝車喧馬囂

清凈悠閑遠勝摧眉折腰教師小結：平淡“田園”因充滿真摯“情感”，便有了盎然“詩意”。

通過本詩學習，我們應該明白，身處亂世，積極抗爭，固為上策；潔身自好，不失良策；隨波逐流，才是下策。我們都應秉承陶詩“人性之光”，拒絕沉迷物欲，堅守精神；拒絕摧眉折腰，堅守節(jié)操；拒絕隨波逐流，堅守本性。【教后反思】本課的教學設計，以文本解讀為主，努力體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，以“聽、說、讀、寫”為能力養(yǎng)成目標，力求在教學實踐中實實在在教語文，積極倡導學生認認真真學語文，扎扎實實用語文。在教學過程中，以讀帶教，引導學生通過初讀、品讀，力圖引導學生走進文本，通過引導學生背誦，減時增效，落實學習目標。除此之外，在讀、品、悟的基礎上，用心思設置精準問題，引導學生準確理解領悟了詩人陶淵明的田園情懷和追求自由獨立的精神品格?？傮w感覺這節(jié)課，學生通過學習更加理解了陶淵明的歸隱情懷，從精神層面上與詩人產生了共鳴，脫離了那種將詩人世俗化理解的偏向。而且學生立足于文本的賞析，填詞仿句還是比較成功的，這既是流程設計的成功，更是學生從學習、品味、思考、探究再到總結的理性思維發(fā)展的表現(xiàn)，這種形式恰恰符合了課堂效率達成的規(guī)律。【名師點評】古典詩歌的教學，既需要帶領學生反復地誦讀，又需要引導學生細細地品味。朗讀、熟讀的過程，是學生體驗感知詩歌內容情感的過程；品味、咀嚼的過程，是學生對詩歌思想情感以及語言表達進一步挖掘、體味的過程