歷史教學(xué)概論復(fù)習(xí)提綱

歷史教學(xué)概論復(fù)習(xí)提綱.新課程改革提出的歷史課程的基本理念①面向全體學(xué)生。這一理念是指歷史課程要面向全體在校學(xué)生，使他們都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)。②全面發(fā)揮歷史教育的功能。在新課程背景下，歷史教育的根本功能是育人，是促進學(xué)生身心和諧發(fā)展，歷史教育的育人功能內(nèi)涵豐富，主要體現(xiàn)在歷史教育的人文教育功能和公民教育功能兩個方面。③課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活、貼近社會。這一理念是指歷史課程內(nèi)容要面向?qū)W生的生活世界，面向社會實踐。④轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。這一理念首先要求教師根據(jù)新課程的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視教與學(xué)的交往互動。⑤建立綜合評價系統(tǒng)。在新課程背景下應(yīng)建立“全面、多元、發(fā)展”的歷史教學(xué)綜合評價體系。.歷史課程目標(biāo)歷史課程目標(biāo)是指開設(shè)歷史課程預(yù)期要得到的教育結(jié)果。包括兩個層次：①史教學(xué)目的：學(xué)校歷史教育的總目標(biāo)。②歷史教學(xué)目標(biāo)：一個學(xué)期、一個歷史教學(xué)單元、一節(jié)歷史課所要達(dá)到的具體歷史教育目標(biāo)。新課程改革提出的初中歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)。課程總體目標(biāo)是：通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題，解決問題；增強愛國主義感情，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值意義，逐步形成正確世界觀，人生觀和價值觀。課程具體目標(biāo)可分為解為“知識與能力〈”過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個層面，通常簡稱為“三維目標(biāo)”，“三維目標(biāo)”明確而具體，更具可操作性。新課改提出的普通高中歷史課程總體目標(biāo)是：使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；養(yǎng)成健全的人格，促進個性的健康發(fā)展；學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題；學(xué)習(xí)叢歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然地關(guān)系，進而關(guān)注中華民族以及全人類的;歷史命運，為學(xué)生進入更高層次的學(xué)習(xí)和走向社會奠定必要地人文社會科學(xué)基礎(chǔ)。具體目標(biāo)是：通過普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會運用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識和現(xiàn)實問題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻和關(guān)注民族語人類命運的人生理想。.歷史課程結(jié)構(gòu)歷史課程結(jié)構(gòu)就是歷史課程內(nèi)容的組織形式。包括必修和選修，中國史和世界史，政治史，經(jīng)濟史、文化史、民族史等。歷史課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有以下幾種類型：1、中外歷史分編/通史2.中外歷史合編/通史3.中外歷史分編/專題史4.中外歷史合編/專題史.課改后的初高中歷史課程結(jié)構(gòu)課改后，初中采用了通史式的歷史課程結(jié)構(gòu)，按照歷史時序與主題編排，分設(shè)中國歷史（七、八年級）和世界歷史（九年級）兩個大板塊，在內(nèi)容呈現(xiàn)模式上分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史5個學(xué)習(xí)板塊，每個學(xué)習(xí)板塊分為若干學(xué)子主題。高中歷史課程結(jié)構(gòu)則按照模塊和專題編排，包括9個模塊和66個學(xué)習(xí)專題。其中9個模塊又分為3個必修模塊歷史（1）：政治；歷史（2）經(jīng)濟；歷史（3）文化和六個選修模塊：歷史上重大改革回眸；近代社會的民主思想與實踐；20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平；中外歷史人物評說；探索歷史的奧秘；世界文化遺產(chǎn)薈萃。二，歷史教學(xué).歷史教學(xué)的本質(zhì)在不同的時期，教育界對歷史教學(xué)的本質(zhì)有著不同的理解。傳統(tǒng)的看法認(rèn)為，歷史教學(xué)時傳授歷史知識的過程，或者是傳授歷史知識與培養(yǎng)能力的過程?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，歷史教學(xué)是建構(gòu)歷史知識的過程。但不論在哪種觀點下，歷史教學(xué)的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識活動，都是學(xué)在教室的祖師、指導(dǎo)下有目的的學(xué)習(xí)活動。.歷史教學(xué)過程的五個基本階段歷史教學(xué)過程包括五個基本階段：1、引起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性。在開始?xì)v史教學(xué)的時候，首先要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的動力。可以在歷史導(dǎo)言課中，以生動具體的事例向?qū)W生介紹歷史的價值、意義，啟發(fā)學(xué)生思考?xì)v史與現(xiàn)實的關(guān)系?；蛘咴诿恳还?jié)課的開場，利用各種手段導(dǎo)入新課。激發(fā)動機不限于教學(xué)的開始階段，它貫穿于教學(xué)過程的始終。2、感知具體歷史的階段。教師指導(dǎo)學(xué)生運用生動的語言，借助圖片、投影等直觀教學(xué)手段，向?qū)W生呈現(xiàn)具體的歷史材料，再現(xiàn)歷史上的情景、場面以及歷史人物的活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、在頭腦中形成歷史現(xiàn)象。3、理解歷史中的階段。教師指導(dǎo)學(xué)生運用正確的方法和理論觀點歸納、分析、比較、解釋歷史。形成歷史概念，認(rèn)識歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)以及規(guī)律，對歷史問題做出判斷，論證。4、運用歷史只是的階段。學(xué)生把所學(xué)的而歷史知識、理論、方法，運用于對歷史和社會問題的觀察和思考，從而加深對所學(xué)知識的理解和掌握。歷史知識的運用有作業(yè)練習(xí)、問題研究、社會調(diào)查、討論、辯論、寫作、編輯等形式。5、鞏固與檢查歷史知識的階段。指學(xué)生對所學(xué)歷史只是的記憶、所學(xué)方法的熟練運用?？刹捎眉皶r的總結(jié)和復(fù)習(xí)；多種形式的作業(yè)練習(xí)；教學(xué)過程中經(jīng)常進行新舊知識的聯(lián)系等方法式進行。.歷史教學(xué)方法歷史課程教學(xué)方法有兩大類，一是歷史課堂講授的基本方法，二是歷史課堂活動的主要方法。一、歷史課堂講授的基本方法包括講述法、講解法、講讀法、談話法、圖示法、演示法。.講述法是教師運用口頭語言傳授歷史知識的方法，包括敘述、描述和概述三種具體方法。①述是按照時間的先后循序，對歷史事件的發(fā)展過程和歷史人物的主要活動進行有頭有尾的富有情節(jié)的講述。敘述結(jié)構(gòu)一般為開端一后續(xù)---結(jié)局，要求：史實確鑿、典型；敘事系統(tǒng)完整；內(nèi)容具體、生動、形象；敘述時要富有感情。②描述是對某些典型的歷史現(xiàn)象，歷史人物的特征等具體情況，進行細(xì)致的描繪。描述著重講具體對象的特征。要求：應(yīng)該只用于敘述過程的關(guān)鍵部分，如關(guān)鍵人物、場景、器物等；要抓住描述對象的特征；可以采用直觀教具輔助。③概述是以簡潔的語言，扼要地概括歷史發(fā)展的過程。用于教材中較為次要，但是因為關(guān)系到歷史全貌和發(fā)展線索，學(xué)生又必須了解的部分史實。.講解法是對歷史史實進行分析論證，形成歷史概念、揭示歷史規(guī)律的講授方法。常常用于講授歷史上的政治、經(jīng)濟制度，會議、條約的內(nèi)容，歷史事件的性質(zhì)及影響等。主要方式：①分析與綜合分析：把歷史現(xiàn)象分解成比較簡單的組成部分或因素，逐一加以說明，揭示出它們的本質(zhì)屬性。綜合：在分析的基礎(chǔ)上，把歷史現(xiàn)象的各組成部分或因素的屬性組合起來，找出它們之間的聯(lián)系，從而界定出某種歷史現(xiàn)象的概念。②較與對比比較：按照一定標(biāo)準(zhǔn)把彼此有聯(lián)系的事物加以對照，來認(rèn)識它們之間的異同及其關(guān)系，從而認(rèn)識事物的本質(zhì)特征。對比：把彼此相反、性質(zhì)不同的事物加以對照，以便更深刻地認(rèn)識事物之間的區(qū)別。③歸納與演繹歸納：通過一系列史實的敘述，歸納出本質(zhì)聯(lián)系，得出歷史結(jié)論。演繹：從一般原理推斷出個別史實的本質(zhì)。.講讀法讓學(xué)生閱讀教科書和相關(guān)的歷史材料，并配合以教師的講解。通常用于：①講讀經(jīng)典著作的原文。②講讀歷史上的典章、法令、條約的內(nèi)容。③對重大歷史事件的評價。④講讀教科書中難于理解的詞句、⑤講讀教科書中的插圖。.談話法教師根據(jù)學(xué)生已有歷史知識和經(jīng)驗，提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握歷史知識。.圖示法通過圖解使學(xué)生掌握和理解所學(xué)習(xí)的事物和現(xiàn)象的一種教學(xué)方法。.演示法運用直觀教具，如實物、模型、地圖、圖片、圖表、幻燈、投影等進行教學(xué)。二、歷史課堂活動的主要方法包括討論、辯論、史料研習(xí)、角色扮演、競賽、制作、.討論根據(jù)學(xué)習(xí)的主題或研究的課題，教師組織學(xué)生以全班或小組的形式進行議論、發(fā)表見解，相互啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)。.辯論事先預(yù)設(shè)一個問題的兩種相反觀點，將學(xué)生分組展開辯論。一般是將學(xué)生分為三組，即正方、反方、評論方。先由正、反兩方的代表發(fā)言，進而雙方展開辯論，然后各方總結(jié)性發(fā)言，最后由評論方對雙方提問和發(fā)表見解，進行自由辯論，并最終決定勝負(fù)。.史料研習(xí)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點確定研究課題，選擇一些原始史料，組織學(xué)生進行研究。特點：①一般是選用多則材料，進行比較和對比。有第一手材料，也有第二手材料，甚至還可以有歪曲的、偽造的材料，以進行辨析。②材料所反映的史實和觀點有正確的，也有錯誤的，以便學(xué)生在研習(xí)時分辨。③材料形式多樣，但是以文字材料為主。④史料哦研習(xí)可以與討論結(jié)合進行。.角色扮演通過運用虛擬的場景以及人物的表演，呈現(xiàn)歷史的活動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象力，體驗到歷史的真實情感。.競賽在課堂上組織歷史知識競賽。要在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識的前提下進行。.制作讓學(xué)生親手制作簡單的歷史模型，例如生產(chǎn)工具、生活用品、文化用品等。4、歷史教學(xué)模式歷史教學(xué)模式多種多樣，但從根本特征上大致可以概括為三種：1、傳遞一接受教學(xué)模式理論依據(jù)：歷史教學(xué)是在教室的組織和指導(dǎo)下學(xué)生掌握歷史知識的一種認(rèn)識活動。教學(xué)目標(biāo)：是學(xué)生掌握基本的歷史知識、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力。教學(xué)程序：組織教學(xué)一復(fù)習(xí)就課一總結(jié)一布置作業(yè)一檢查評價。教學(xué)策略：以歷史教科書為主要教學(xué)材料，通過教師生動形象的講述引起學(xué)生興趣，是學(xué)生掌握歷史知識。2、問題探究教學(xué)模式理論依據(jù)：對歷史的認(rèn)識也就是對歷史的解釋過程。因此，歷史教學(xué)活動主要是研究歷史問題，對歷史做出解釋過程。教學(xué)目標(biāo)：掌握認(rèn)識歷史的方法，是學(xué)生形成自己對歷史的認(rèn)識，提高對歷史及社會問題進行分析的能力。教學(xué)程序：提出問題一展示材料---分析討論---形成假設(shè)，解釋問題---總結(jié)。教學(xué)策略：問題要有不確定性：以學(xué)生自主探討為主；教師從旁引導(dǎo)。3、兩種教學(xué)模式的綜合在常規(guī)教學(xué)中融入問題設(shè)計和材料分析，教師講述、學(xué)生活動合理搭配。.備課的種類、步驟備課的種類：學(xué)期備課和課時備課。學(xué)期備課：①熟悉歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書明確歷史教學(xué)的整體要求和教學(xué)目的，明確每一教學(xué)單元、每一節(jié)課的歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。②了解、研究任課班級學(xué)生情況。目的：使教學(xué)符合學(xué)生的興趣和接受能力。內(nèi)容：1.學(xué)生已有歷史知識的情況。過去學(xué)過哪些歷史知識、掌握到什么程度？2、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的和態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣高不高？學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正？方式：問卷調(diào)查、測驗、與學(xué)生座談，向班主任和原來的任課教師了解情況等等。④定學(xué)期教學(xué)工作計劃學(xué)期教學(xué)工作計劃：“說明”+“教學(xué)進度表”說明：課程名稱、年級、班次；本學(xué)期課程的主要內(nèi)容、基本線索；本學(xué)期教學(xué)目的和任務(wù)；教學(xué)進度表：學(xué)期教學(xué)計劃的主體。包括章節(jié)課題、教學(xué)時數(shù)、日期、教學(xué)內(nèi)容、備注等。.課時備課的基本步驟①結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)鉆研教材.確定本科內(nèi)容在整個教科書知識體系中的地位，本科內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。.熟悉本科的基礎(chǔ)歷史知識。.確定本科的中心思想。.查閱相關(guān)歷史資料，加深對中心思想的理解。.選擇資料，充實課堂教學(xué)。②制定本課教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有知識和能力制定本課的教學(xué)目標(biāo)。③定本課重點難點.教學(xué)重點：構(gòu)成歷史學(xué)科體系、構(gòu)成每個歷史時期基本特點和基本線索的歷史知識。.教學(xué)難點：頭緒較多或較艱深，學(xué)生難于理解、有待于教室啟發(fā)解惑的那部分內(nèi)容。④織課堂教學(xué)內(nèi)容.是指教師依據(jù)材料對歷史教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)闹匦录舨煤途幣?，以便符合教學(xué)實際需要。.確定教學(xué)程序----編排所需教學(xué)內(nèi)容---補充材料，或精簡材料。補充材料：為了使教學(xué)具體生動，教師可以根據(jù)需要做些補充。精簡材料：對內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多的材料做些精簡，可以突出重點，便于學(xué)生理解和掌握一節(jié)課的主要內(nèi)容。⑤擇教學(xué)方法教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容、學(xué)生實際和教室本人的情況，選擇使用不同的教學(xué)方法。⑥寫教案教案也叫課時教學(xué)計劃。7.教案的基本要素①班級和授課日期；②課題；③教學(xué)目的；④重點，難點；⑤講授提綱，板書⑥教學(xué)方法；⑦主要教學(xué)用具；⑧課堂教學(xué)過程。三、歷史教學(xué)評價1、教學(xué)評價的功能①導(dǎo)向功能。是指評價本身所具有的引導(dǎo)評價對象照著理想目標(biāo)前進的功效和能力。教學(xué)評價能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。②激勵改進功能。這一功能是指教學(xué)評價對教師、學(xué)生具有一種激發(fā)感情、鼓舞斗志、反思改進、積極向上的功效和能力。③反饋、調(diào)節(jié)功能。通過教學(xué)評價可為教學(xué)活動提供反饋信息，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使教學(xué)能夠始終有效地進行。④鑒定選拔功能。教學(xué)評價的鑒定選拔功能，伴隨著評價活動的產(chǎn)生而同時出現(xiàn)，知道今天仍然是教學(xué)評價的重要功能。2、教學(xué)評價的類型和作用①按評價的功能分類，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價也稱教學(xué)前評價或前置評價，一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效的實施而進行的評價。其作用有三個方面：1、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。2、確定對學(xué)生的適當(dāng)安置。3、辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。形成性評價是指在教學(xué)活動過程中，評價教學(xué)活動本身的效果，用以調(diào)節(jié)教學(xué)活動過程，保證教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)而進行的評價。形成性評價可以檢查學(xué)生的進展情況，調(diào)整和改進整個教學(xué)工作，對學(xué)生進行及時指導(dǎo)，以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？偨Y(jié)性評價又稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價?？偨Y(jié)性評價對學(xué)生的對學(xué)生的成績做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個教學(xué)方案的有效性做出評定。2、根據(jù)教學(xué)階段性的特點，可以把歷史教學(xué)評價分為以下幾種：課堂教學(xué)評價、單元教學(xué)評價、學(xué)期教學(xué)評價、學(xué)年教學(xué)評價等。3、新課程改革提倡怎樣的教學(xué)評價重視發(fā)展性評價，以性質(zhì)評價模式，評定的功能由側(cè)重甄別專項發(fā)展，重視評定中的個性化發(fā)展方式，強調(diào)評定問題的真實性、情景性、歷史教學(xué)評價朝著主體多元化、方法多元化及結(jié)果人性化的方向發(fā)展。4、學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要方法1、個人代表作品檔案法。收集學(xué)生個人的歷史學(xué)習(xí)作品，建立檔案，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進行評價。個人作品檔案通常收集經(jīng)過學(xué)生選擇的歷史作品，也可以收集和歷史學(xué)習(xí)有關(guān)并能反映學(xué)生成就的材料。每件作品最好有教師、家長、同學(xué)和自我的評語，評語應(yīng)該突出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的特長和優(yōu)點。師生在建立此類檔案時應(yīng)確定起止時間，一般按一個單元或一個學(xué)習(xí)主題為單位收集歷史作品。檔案可以保留在相應(yīng)的文件夾或檔案袋內(nèi)，也可以保留在學(xué)生作業(yè)本里。學(xué)生本人是建立檔案的主要參與者，教師應(yīng)該提出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，師生通過協(xié)商來確定檔案內(nèi)容，并讓學(xué)生自己管理檔案。學(xué)生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用；通史，讓家長參與評價過程，調(diào)動了家長的積極性，是一種可以廣泛推行的評價方式。2、觀察法。通過有目的、有計劃的觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效做出較為全面的評價。觀察法有自然觀察、選擇觀察和實驗觀察等幾種。觀察記錄也有各種方法，如涉及觀察表格來記錄整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在知識、技能、行為和情感等方面的變化，觀察的項目可以預(yù)先設(shè)計在表格里，也可以隨時擇取。表格可以與學(xué)生檔案放在一起，也可以掛在教室的墻上，讓學(xué)生了解自己的進步。例如：對學(xué)生在抗美援朝專題討論會上的各種表現(xiàn)，如探究問題、語言表達(dá)、人際交流、參與活動的積極性和方式方法、對抗美援朝的態(tài)度等，進行觀察，及時提取有價值的信息記入表格，作為整體評價學(xué)生歷史成績的依據(jù)。3活動法。通過活動評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)條件等、以學(xué)生自主活動、直接體驗為基本形式進行活動，如歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀考察，社會調(diào)查等、通過活動，可以了解學(xué)生對歷史的直觀認(rèn)識，考察學(xué)生綜合運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而提高學(xué)生的能力，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展學(xué)生的良好個性。4、學(xué)生自我評價法：學(xué)生在教室指導(dǎo)下，對自己的歷史學(xué)習(xí)成績進行評價。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，對自己的進步，成果以及不足等加以記錄，通過自我評價，對自己歷史學(xué)習(xí)的特長及不足等狀況有較為清楚地了解，可以加深學(xué)生對自己作為學(xué)者的理解，有助于學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)以及控制學(xué)習(xí)進程，增強歷史學(xué)習(xí)的責(zé)任感。5、測驗法。對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成果進行數(shù)量測定，并對測定結(jié)果進行解釋、分解和評論，使歷史教學(xué)中最常用的一種評價形式。測驗法可以評價