高中語文人教版第一單元3邊城 全國一等獎

《邊城》教學設計指導思想：根據《語文新課程標準》“倡導新的學習方式”的基本理念，“依據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，依據學生的個體差異和不同的學習需求，把學習變成在教師指導下主動探索和積極構建知識的過程”。設計開放性教學環(huán)節(jié)，關注學生層次發(fā)展，幫助不同水平的學生在原有知識基礎上建構新的語文知識。主要特點：1、運用多媒體教學，開展三元信息教學，圍繞教師、學生、媒體展開互動，拓展課堂教學的時間與空間，培養(yǎng)學生的想像力與創(chuàng)造力。2、融進對比閱讀、詩歌賞析、空白填補、層層深入等手法，對文本進行多種形式的解讀，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。立足于文本，引導學生主動合作探究，深入思考文本反映的社會性問題，并形成個人的專題研究成果。邊城教學目標：一、理清小說情節(jié)結構，探究人物形象，感受文本中如詩如畫般的環(huán)境描寫。二、多角度、多層次品味小說人情美，思考湘西民族發(fā)展的原動力。教學重點與難點：1、運用多媒體，幫助學生感受文本當中的環(huán)境描寫。2、通過對比閱讀，觀照文本中的翠翠的人物形象。3、探討湘西民族發(fā)展命運的源動力。教學方法：

創(chuàng)設情境法對比教學法合作探究法

空白填補法課時安排：

三課時§1第一課時教學要點：預習課文，了解作者及小說主要內容，以翠翠的心理脈絡為線索，抓住小說的情節(jié)結構。教學內容與步驟：一、導入課堂絕美的湘西小城鳳凰雄踞邊陲千年，悠悠歲月伴著滄桑原野，漫漫沱江連著巍然青山，吊角竹樓襯著白色孤塔，守護著遠離烽煙的苗壯兩族脆弱而堅韌地繁衍生息。我們的主人公翠翠就是在這青山綠水中滋養(yǎng)長大成懵懂姑娘的，此時的她或許在吊角樓里忙里忙外，也可能坐在白塔那胡思亂想，也有可能在溫柔的月光里借著歌聲攀到夢的云端尋找象征愛情的虎耳草。經行于小說雋永優(yōu)美的文字中，我們關注翠翠的愛情命運與人生出路，我們也關心世代生活在那里的鳳凰子民在現(xiàn)代文明的沖擊下能否保持傳統(tǒng)文明的長久魅力。今天，就讓我們走進如畫的湘西古城，去感受，去沉思……二、預習課文1、多媒體展示，介紹作者沈從文沈從文，原名沈岳煥，湖南鳳凰縣苗族人。14歲時，投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區(qū)，1924年開始文學創(chuàng)作，抗戰(zhàn)爆發(fā)后到西南聯(lián)大任教。1946年回北京大學任教。一生共出版了《石子船》《從文子集》等30多種短篇小說集和《邊城》《長河》等6部中長篇小說。沈從文是具有特殊意義的鄉(xiāng)村世界的主要表現(xiàn)者和反思者，他認為“美在生命”，雖身處于虛偽、自私和冷漠的都市，卻醉心于人性之美。其筆下的鄉(xiāng)村世界原始、自然，在與都市社會對立互參的總體格局中獲得表現(xiàn)的，而其以都市生活為題材的小說表現(xiàn)出來的人性扭曲也是在“人與自然契合”的人生理想的對襯下獲得顯現(xiàn)。這獨特的價值尺度和內斂的哲學思辨支撐了沈從文對鄉(xiāng)村世界原始生活方式通往都市生活命運道路的理想追求。2、《邊城》故事情節(jié)（學生對照課下注釋了解故事情節(jié)）湘西風光秀麗，邊城人情質樸，祖孫二人擺渡為生，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲情竇初開，他們熱情助人，純樸善良，兩年前龍舟賽會，翠翠邂逅當?shù)卮偠贍攦?，從此種下情苗，儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，走車路托人做媒求親，而此時的儺送也寧愿送擺渡人，拒絕了用碾坊用陪嫁的地方團總女兒。兄弟倆約定按照當?shù)仫L俗唱歌求婚，讓翠翠自己選擇。天保知道自己走車路在先，堅持把走馬路的機會讓給弟弟先來，自己外出闖灘，不幸遇難而死。儺送深深自責，拋下翠翠遠走他鄉(xiāng)。外公憂慮而亡，死于風雨之夜。翠翠孤獨地守著渡船，癡癡等待儺送有一天會來，但她也不知道：“這個人也許永遠不回來，也許明天回來！”三、教師設置問題情境，引導學生通過問題探究，預習課文。1、翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”？為何要“胡思亂想”？和祖父相依為命，為什么會產生“懲罰爺爺?shù)哪铑^”？翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”？為什么“無來由多次的哭”？2、外公給翠翠講父母的往事，翠翠心里有哪些微妙的變化？3、翠翠的夢中為什么平時攀折不到的虎耳草輕而易舉摘到了？翠翠不知道“把這個東西交給誰去了”又說明了什么問題？4、當祖父把實情告訴翠翠的時候，翠翠此時的心理有哪些變化？5、翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺得吹得不好”？老船夫長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹得柔軟了”？6、最后，祖父唱了十個歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎耳草了”？四、以翠翠心理脈絡為主線，理清小說的情節(jié)結構。翠翠心中的凄涼——聽父母的故事神往傾心——夢里柔軟纏綿但茫然——爺爺進城——嬌嗔叉話溫柔羞澀——聽歌聽地溫柔§2

第二課時教學要點：通過對比閱讀，關注人物形象；通過誦讀，運用填補空白和改寫詩歌等方式學習環(huán)境描寫。教學內容與步驟：一、導入課堂：人物描寫要抓住人物的性格特征，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂?；蚝喒P勾勒，或濃墨重彩；或直面人物，正面客觀描寫，或借他山之石，運用側面描寫；或烘云托月，突出主要人物形象，或眾生描摹，展現(xiàn)群體特征；有時候一人幾幅肖像，通過前后對比，顯現(xiàn)人物階段情感變化，有時候以情取境，為人物形象設置特定情景。

二、學習人物肖像描寫1、以《雨巷》為例，文中沒有對那個姑娘進行唯美的肖像描寫，而是通過對環(huán)境的創(chuàng)設及神情的猜測展現(xiàn)姑娘的肖像：（運用多媒體朗誦，并展示）

環(huán)境：雨，孤巷，油紙傘，丁香，頹圮的籬墻

想人物肖像：長發(fā)及肩，淡眉微縮，纖纖素手神情：彷徨寂寥，愁怨哀怨，冷漠凄清惆悵

紫色旗袍長裙，紫色印花油紙傘2、人物可愛是沈從文小說的一大特點，他輕柔的筆觸在清秀的湘西山水間自由揮灑，素描出溫柔清純的翠翠形象，但節(jié)選的文字當中沒有外貌描寫，那么翠翠長什么樣呢？通讀文本，用自己的眼光分析沈從文眼里的翠翠?！?〕（運用開放性話題，引導學生合作探究，通過討論，生成人物形象）肖像：

十五六歲，情竇初開。因為她常常胡思亂想，無來由的哭，會感到薄薄的凄涼。臉色紅潤，皮膚黝黑略帶粗糙。青山綠水滋養(yǎng)著健康的膚色，在風里長著，在日里渡船，因而顯得粗糙。眸子晶亮，辮子粗長晃在腰間，穿著漿洗過的藍色碎花的土布衣服。翠翠天真單純，滿腹惆悵看到螢火蟲眼光就隨著那螢火蟲的明光追去。神情上，懵懂惆悵，溫柔羞澀。想要在新的人事上攀住他，但不成，感覺生活平凡又忍不?。灰箒砺牳?，夢中靈魂能在美妙的樂聲中浮動起來，能被爺爺?shù)那哟档萌彳?；可是當爺爺說透自己的心事，她又懇求“莫說這個笑話”，轉移了話題?！?〕學生根據分析，寫一段表現(xiàn)主人公翠翠形象的小作文并當堂交流。（200字左右）例：瞧，那就是我們的翠翠——竹樓后白塔邊獨坐的女孩。藍布白花的土布衫子勻稱地穿在她身上，粗長的辮子繞過來纏在手里，一絲一絲地數(shù)著，一縷一縷地扯著，心事沉沉的，時而低頭看那忙碌的螞蟻，蟲草；時而抬頭看河兩岸熙攘的人群和渡船上撐船的爺爺；心緒像斷了線的風箏，終究沒個歸處，孤獨的心事能說給誰聽，想著想著，竟埋怨起爺爺來了，想像著逃開，想想像著爺爺著急的模樣，不禁落下淚來，小鹿似得跑到崖邊，大聲喊：“爺爺，我要你——”三、學習環(huán)境描寫。美麗的翠翠為什么這樣令人喜愛，這是青山綠水滋潤的結果；在綠水青山懷抱里生活的人們也越顯可愛。選擇特定環(huán)境，抓住事物特征，構設故事發(fā)展的環(huán)境，烘托人物形象特征，寄托作者的思想情感這正是環(huán)境描寫的妙處。同是一輪明月，在邊塞詩里，它可以是“雪凈胡天牧馬還”，空明凄冷；在田園詩里，它可以是“明月松間照，清泉石上流”澄澈靜謐。同是一株柳樹，在邊塞詩里，它可以是“羌笛何須怨楊柳”，是哀怨；在田園詩里，它可以是“楊柳青青江水平”，是情絲。1、學生讀第一、二自然段，朗誦。2、（運用多媒體畫圖，由學生填加意象，體味圖畫美）根據上節(jié)課內容描摹出的翠翠獨坐圖，試在周圍填上可以襯托翠翠內心“薄薄凄涼”的意象。大背景

黃昏

夕陽

晚霞

桃紅色薄云青山

小溪

渡船

趕場人主場景

竹屋

白塔

黃狗

草鶯

3、寧靜的田園像一幅湘西人物風情畫，也如同一曲清麗婉約的詩歌在耳邊蕩漾。學生根據文意，把環(huán)境描寫的文字改寫成詩歌，有感情誦讀交流，體味文本的音樂美。（開放性題目設計，學生可以根據自己的知識水平及興趣愛好改寫）〔例〕黃昏，一抹紅云

點染桃花懵懂的眼白塔，沉浸在溪的樂章里

撥動往來熙攘的音符

雀子在叢林里跳

杜鵑在樹枝上鬧

草鶯在綠蔭中笑

……傳遞著春的訊息

還有那個在春天里醞釀的心事翠翠，哭了……

任由思緒放肆地飛翠翠，笑了……

盈著跳動希望的淚獨坐在白塔下

看著激流，看著孤舟

聽著歲月的腳步帶來

帶來，山外的風信那山，那溪，那人，那狗——還有那薄薄的，長長的，久久的等待，還是等待

明天的歸航——四、比照文中兩處夜景的寫作，賞析師作《邊城月夜思歸》1、有感情地朗讀兩段夜景描寫，感受邊城景色美。2、讀詩歌，找出詩中的主要意象，品味詩中所蘊含的意境、情感及表現(xiàn)手法。邊城月夜思歸煙籠渡頭月籠紗，夜泊斷崖野人家。螢光時時引蟲蛙，鶯歌處處動竹篁。山歌一線牽情絲，蘆笛聲聲惹素花。今人不作昔時舞，望斷關山盡他鄉(xiāng)。明確：意象：煙霧

清溪

明月人家

螢光蟲蛙

鶯歌

竹篁

山歌

蘆笛意境：靜謐自然

清秀人物：思念游子的閨中少女情感：表達對遠游之人的思念、期盼表現(xiàn)手法：對比

動靜結合

樂景寫哀情五、有感情朗讀本文環(huán)境描寫的優(yōu)美語段，感受文本的語言美、圖畫美?！?

第三課時教學要點：品味小說的人情美、人性美，思考湘西少數(shù)民族發(fā)展的源動力教學內容與步驟：一、導入課堂：一方水土養(yǎng)一方人，沈從文筆下的湘西世界有綠水青山，有古樸民風，還有真摯善良的人民；冷藏的鳳凰有堅忍毅力，有脆弱敏感，也有植根于泥土，闖蕩于灘涂的勇敢。本節(jié)課，我們體味小說里的人性美、人情美，思考百年邊城永葆青春的魅力何在？二、通讀文本，分析節(jié)選文字里的人情關系及其展現(xiàn)的人性之美。1、找出文中主要的情感關系，分析《邊城》里蘊含的人性之美。。（板書）相依為命，相濡以沫

祖父

翠翠內心愛慕，真摯自然鼓勵追求，內心中意純潔無瑕，一塵不染

樸實真摯，尊重情感

天保

儺送2、作家沈從文沒有作為革命者和詩人的郭沫若那種自抒胸臆的激情燃燒，也沒有作為思想家和斗士的魯迅那種口誅筆伐的深刻透徹，他用自己特有的方式，用纏綿委婉的曲調，唱著別有情致的鄉(xiāng)村愛情，描繪別具風情的邊城生活，將自己的主觀情感和理想人格賦予邊城生活的人民，來傳達自己超凡脫俗的倫理道理價值，擦拭隱藏于作品背后的傷痛，鼓舞作品內在的原始生命張力。（1）在節(jié)選的文字當中，我們不難發(fā)現(xiàn)那些積淀在民族骨子里的生命張力，引導學生歸納要點。（師提出故事情節(jié)，引導學生根據文本進行總結）

祖父：在職務上毫不兒戲，

自甘貧苦

工作疲倦，喝半碗白酒，興致很好

生性達觀

講翠翠父母的故事并沒有抱怨與遺憾，

信守天命

反而說“歌里種出了你”

翠翠：與爺爺生氣，看到螢火蟲卻又跟著明光追求

天真淳樸

胡思亂想，感到薄薄的凄涼

懵懂可愛

爺爺?shù)莱隽怂男氖?，她卻懇求地叉開話去

乖巧純潔

天保：愛慕翠翠，愿意為她走車路，也愿意為她走馬路

淳樸真摯

得知弟弟與自己愛同一個人，而且自己走車路

含蓄而不伸張

占先，堅持弟弟先走馬路，

知道自己不是敵手，為了成全弟弟便外出闖灘

溫情而不暴烈（2）這些優(yōu)秀的道德品質都是民族命脈發(fā)展的營養(yǎng)元素，然而在詩情畫意的背后，在淳樸風情的背后，還隱藏著作者深切的痛。品讀文本，對沉甸在民族血脈里的痼疾望聞問切。（師提出問題，引導學生思考，討論，交流）①翠翠的父母既然是唱歌戀愛，那么這是以愛情為基礎的結合，為什么卻成為悲劇呢？②爺爺?shù)弥皬埞诶畲鳌钡恼嫦嗪?，臉色為什么那么難看？③祖父為什么會癡看星子聯(lián)想自己被死亡抓走的情形？明確：①當?shù)伛v軍不能與少數(shù)民族通婚的習俗，翠翠的父母面臨著要么逃走，要么自殺的命運悲劇。②爺爺中意的天保與翠翠中意的儺送發(fā)生了沖突，爺爺擔心翠翠的路不要像她的母親③樸素迷信思想植根于邊城小鎮(zhèn)的百姓內心世界三、拓展延伸探討。師提出探討問題，幫助學生建構探討話題。試想，隨著外出闖灘人的增多，邊城小鎮(zhèn)的風土人情將會受到沖擊，你認為一個民族健康發(fā)展，永葆青春的原始動力在哪里？沈從文的“烏托邦”世界要想在新的時候完美展現(xiàn)，必須要具備什么樣的精神品質？（推薦學生閱讀書目，專題探究，并在校內網信息平臺進行資源共享）①中國古典詩意的最后華章——沈從文《邊城》行吟②《邊城》：因美而孤獨

佚名③牧歌與中國形象——沈從文筆下的《邊城》