高中語文北京版第一單元寫景狀物文前赤壁賦 高質(zhì)作品

《前赤壁賦》--教案--一、教學(xué)目標(biāo)：1、體悟“樂—悲”的情感變化。2、體會(huì)在文賦中，句式、音韻在表達(dá)情感時(shí)起到的作用。二、教學(xué)重點(diǎn)&難點(diǎn)：體會(huì)在文賦中，句式、音韻在表達(dá)情感時(shí)起到的作用。三、課前準(zhǔn)備：1、疏通字詞，熟讀課文，充分了解課文內(nèi)容2、閱讀《蘇東坡突圍》，了解蘇軾寫作《前赤壁賦》時(shí)的背景3、將第一段改編成一篇300左右的片段描寫4、分析第一段在句式上呈現(xiàn)的特點(diǎn)及其作用（設(shè)計(jì)說明：使學(xué)生第一段的寫景有整體認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)整句、散句的概念及其作用）四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入前一節(jié)課，我們在字面上讀通了《前赤壁賦》，也了解到蘇軾寫這篇文章的時(shí)候，恰恰處于人生的低潮。那么今天，我們就隨著這位失意的文人，一同泛舟赤壁，看看黃州的山水如何承載蘇軾的喜悲。（二）分析1、教師朗讀課文，學(xué)生把握文章的情感變化。（設(shè)計(jì)說明：以朗讀帶動(dòng)學(xué)生理解。理清“樂—悲—樂”的線索）2、析“樂”（1）開篇蘇軾為何而樂？明確：因景生樂。（2）追問：怎樣的景表現(xiàn)出怎樣的情？清風(fēng)徐來，水波不興。（寧靜、祥和的景，愉悅閑適）月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。（“徘徊”一詞折射出怎樣的心情？陶醉之情。）白露橫江，水光接天。（橫江：彌漫整個(gè)江面。朦朧、開闊的景）縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。（萬頃：江面極為廣闊。壯美、曠遠(yuǎn)，空間上更為開闊。極度自由的情緒。）浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止（馮虛御風(fēng)：凌駕于空中，乘風(fēng)完全打破了空間的約束。完全忘我。）明確：作者的情感伴隨著景色的描寫而變化，喜悅之情，層層疊加，最終到達(dá)“樂甚”的地步。（3）作者是如何將句式與情感結(jié)合起來的？提示：何為多用整句？明確：多用整句，增強(qiáng)語勢，表達(dá)快樂的心情。為何將最長的整句置于最后？明確：先短后長，是情感的積蓄后的抒發(fā)。為何整句不嚴(yán)格對(duì)仗？明確：故意打破齊整，表達(dá)一種自由灑脫的情緒。（設(shè)計(jì)說明：體會(huì)在文賦中，句式在表達(dá)情感時(shí)起到的作用）3、析“悲”（1）什么原因直接導(dǎo)致了蘇軾由樂生悲？明確：客人吹洞簫的聲音（其聲嗚嗚然：如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷；舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。）（2）追問：嗚嗚然，在聽覺上給人帶來怎樣的感受？明確：低沉、哀傷。這句話押的什么韻？還有那些字韻母是“i”和“u”“ü”？明確：u（慕、訴、婦）其（i）聲嗚嗚（u）然，如（u）怨如（u）慕（u），如（u）泣（i）如（u）訴（u）；余（ü）音裊裊，不（u）絕如（u）縷（ü）；舞（u）幽壑之（i）潛蛟，泣（i）孤（u）舟之（i）嫠（i）婦（u）。此處為何要使用開口較小、聲音較弱的韻母？明確：聲音的低沉與情感的低落相一致。用音韻來渲染情感。（設(shè)計(jì)說明：體會(huì)在文賦中，音韻在表達(dá)情感時(shí)起到的作用）（3）客人的洞簫聲和蘇軾的歌，和得好不好？好在哪里？明確：好。追問：擊空明兮溯流光，“溯”改成“順”好不好？美人什么意思？“美人”在哪里？這首歌表達(dá)出作者怎樣的心情？為什么簫聲響起，蘇軾會(huì)立刻聯(lián)想到“幽壑之潛蛟，孤舟之嫠婦”？明確：潛于幽谷的蛟龍與泣守孤舟的寡婦同樣傳達(dá)了壓抑和孤獨(dú)的情緒。兩者都是蘇軾的內(nèi)心寫照。（4）客人的悲傷，從何而來？英雄永逝（方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？）追問：為何會(huì)想聯(lián)想到曹操？赤壁遺址猶在，星月烏鵲猶在。但是曹操呢？——引出人與物的不平衡還有沒有其他句子表現(xiàn)了這樣的不平衡？寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。人生失意（況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。）追問：“況“字怎么理解？明確：與曹操這樣的英雄相比。自己更是渺小。引出——人與人的不平衡歸納：人與物的不平衡人與人的不平衡（設(shè)計(jì)說明：體悟作者悲傷的來源）（三）小結(jié)回顧今天我們的赤壁之行，一開始，蘇軾用大江東去的節(jié)奏，帶給我們羽化登仙的享受；隨后又以一曲簫聲，將我們的情緒跌宕到了谷底。那么最后，作者又是如何從失意中解脫，從孤苦中超越，從而真正走向成熟和升華的，我們下一節(jié)課接著講。

--課堂實(shí)錄—

師：前一節(jié)課，我們在字面上讀通了《前赤壁賦》，也了解到蘇軾寫這篇文章的時(shí)候，恰恰處于人生的低潮。那么今天，我們就隨著這位失意的文人，一同泛舟赤壁，看看黃州的山水如何承載蘇軾的喜悲。教師朗讀課文。一、師：這篇文章的情感線索如何變化？有沒有表現(xiàn)在具體的字句中。生1：他的情感變化是：先是看到一些美景，很高興。師：高興直接表現(xiàn)在哪一個(gè)句子上面？生1：我覺得有好幾個(gè)。舉酒囑客，誦明月之詩，歌窈窕之章。顯得很高興。然后是浩浩乎如憑虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。師：還有嗎？直接把“樂”字體現(xiàn)出來的。生1：飲酒樂甚。師：“飲酒樂甚”的“樂”字，也同樣能夠表現(xiàn)出作者的愉快心情。板書：樂。生1：然后客人樂極生悲了。板書：悲。師：那里具體表現(xiàn)出來？生1：其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。師：蘇軾聽到簫聲如何反應(yīng)？生1：蘇軾聽到簫聲，告訴客人，不要傷心，因?yàn)樘斓卦荒芤砸凰?，自其不變者而觀之，這些東西不需要羨慕，因?yàn)槲锔饔兄?，江上清風(fēng)與明月，都是大自然給我們的寶藏，所以不需要悲傷，心情又是由悲轉(zhuǎn)樂。師：由悲轉(zhuǎn)樂，哪一句話表現(xiàn)出來？生1：客喜而笑，洗盞更酌。師：一個(gè)洗，一個(gè)笑，把愉快的情緒展現(xiàn)了出來。板書：樂。二、師：通過剛才的梳理，我們大致了解到，這篇文章在情感的脈絡(luò)上是有變化的，那么首先我們從剛開始的“樂”進(jìn)入文章，剛才詹天浩找出一句話，于是飲酒樂甚，這個(gè)“于是”怎么解釋？生2：在這種情況下。師：怎樣的情況讓蘇軾“飲酒樂甚？”生3：主要是第一段，景物上的描寫，先由小的景物慢慢描寫到大的景物，先是介紹了一下時(shí)間，然后事情是自己劃船游赤壁。師：那一句話寫自己劃船游赤壁？生3：蘇子與客泛舟，游于赤壁之下。師：“泛”字怎么解釋？生3：緩慢的？師：這里的泛，應(yīng)解釋為“漂浮”。這里用一個(gè)“泛舟”，看出作者怎樣的心情？生3：非常閑適。然后描寫到清風(fēng)，描寫到水面。師：清風(fēng)怎樣吹來？生3：清風(fēng)徐來。師：徐什么意思？生3：慢慢地。師：水波怎么樣？生3：不起漣漪。師：水波不起漣漪。怎樣的景致？生3：非常平靜。師：表現(xiàn)出作者怎樣的心情？生3：安然閑適。師：依然安然，依然閑適。你剛才說景致有變化，怎么變化的？生3：然后描寫到月亮，物體慢慢被放大的感覺。師：空間上有一點(diǎn)開闊了。生3：然后用景物描寫，來突出自己對(duì)于大自然的熱愛。師：剛才同學(xué)說道，景物描寫表現(xiàn)出作者的開心，那么我們再找一找，還有沒有其他的景致？生4：白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。給人感覺視野很開闊。師：“橫”什么意思？生4：彌漫。師：“橫江”什么意思？生4：彌漫在江上。師：水光接天，“接天”什么意思？用自己的話來描述。生4：水天一線。師：放眼望去，水跟天是相接在一塊兒的。如果從空間的角度來看，“白露橫江，水光接天”跟“清風(fēng)徐來，水波不興”有什么變化？生4：放大了很多。師：放到最大了嗎？有沒有更開闊的景致？生4：浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎遺世獨(dú)立，羽化而登仙。師：為什么景致更加放大？生4：因?yàn)閼{虛御風(fēng)，是凌空駕風(fēng)，已經(jīng)到天上去了。師：如果說前面還是水天相連的話，在這里還有沒有空間的限制？生4：沒有。師：完全打破了空間的限制。那么。作者的情緒有何變化？生4：喜悅吧。師：喜悅到什么深度？怎樣描寫自己的喜悅？生4：于是飲酒樂甚。師：有沒有更加具體的句子？生4：羽化而登仙。師：“羽化而登仙”什么意思？生4：開心的要做神仙的程度了。師：好，那么大家來比較一下，從一開始，水波不興，到最后憑虛御風(fēng)，羽化登仙，大家有沒有感覺到，景致在不斷地開闊，與之形成對(duì)應(yīng)的是，作者的情緒也在不斷加深加深加深，以至于到了最后羽化登仙，飲酒樂甚。師：除了江景，還沒有有其他因素促成了作者的喜悅？生5：舉酒囑客。師：為什么說這個(gè)動(dòng)作，能給作者帶來快樂？生5：和友人一起泛游赤壁。師：不是一個(gè)人來的。一個(gè)人來，略顯寂寞孤單，再加上喝了一點(diǎn)酒，酒不醉人人自醉，在酒精的催化下，人的情緒愈發(fā)興奮，這一點(diǎn)你可能體會(huì)不深，因?yàn)槟銢]喝過酒。作者在第一段里頭，情感隨著江景的變化而變化。再請(qǐng)大家思考一個(gè)問題，從句式的角度看，作者是如何將情緒的變化，通過句式表達(dá)出來的？板書：句式。師：前一節(jié)課，我們粗略地講過，長句/短句/散句/整句。作者如何將內(nèi)容與形式，柔和在一塊的？生6：我是從長短的角度來看的，我發(fā)覺作者是長短交錯(cuò)的。在一開始，內(nèi)心平靜閑適的時(shí)候，描寫景物是用四字短句，對(duì)偶寫出。譬如說，清風(fēng)徐來，水波不興，感覺非常平靜。后來描寫月出的時(shí)候，運(yùn)用了長句，讓人感覺富有動(dòng)感/畫面感。再后面描寫小舟的時(shí)候，縱一葦之所如，凌萬頃之茫然，是六字的長句，體現(xiàn)出舟在江中之小，越過茫茫江面。長短交錯(cuò)，與感情變化是一致的。師：最長的一組句子出現(xiàn)在哪里？生6：最后“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎遺世獨(dú)立，羽化而登仙。”師：為什么把最長的一組句子置于最后？生6：因?yàn)樽髡叩搅俗詈螅呀?jīng)進(jìn)入到非常極樂的境地了，有羽化登仙的感覺。師：所以這種長句是更能夠?qū)⒆髡叩那榫w抒發(fā)到極致的。在追問一個(gè)問題，作者在第一段里面，作者運(yùn)用了一些比較規(guī)整的句子，比較規(guī)整的句子，但是這樣的規(guī)整，又沒有達(dá)到對(duì)偶的程度，比如“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，“出”跟“徘徊”，一個(gè)字對(duì)兩個(gè)字，結(jié)尾處“而不知其所止”、“羽化而登仙”，在句式上就差得更遠(yuǎn)了，我想憑借蘇軾的寫作功力，要把句子寫得工整、精致是不費(fèi)吹灰之力的，為什么要刻意打破這樣的一種規(guī)整生：如果句子寫得太規(guī)整、太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑?，氣氛就比較嚴(yán)肅，故意把它打亂，來表現(xiàn)自己的閑適和快樂之情。師：這里的整句不“整”，又是與作者的情感相一致的。之前我們分析過，作者在江上的情緒是閑適、快樂、自由的，這個(gè)時(shí)候，就沒必要用那么規(guī)整的句子來限制自己的情感。我們分析完第一段，集體朗讀一下，注意讀出情感的變化。生：朗讀第一段。師：文章第一部分，作者飲酒樂甚。又是什么原因?qū)е铝藰窐O生悲呢？生7：因?yàn)榈诙卫锩?，一開始的時(shí)候，蘇軾在唱歌，客有吹洞宵者，倚歌而和之。這個(gè)時(shí)候，客人應(yīng)該吹動(dòng)聽、有活力的曲調(diào)，然而客人吹出來的聲音卻是嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴的，這使得蘇軾的心情一下子就變差了。師：嗚嗚然，在聽覺上給我們帶來怎樣的效果？生：悲傷的。師：作者對(duì)于客人洞簫聲的描寫，主要集中在其聲嗚嗚然，一直到結(jié)尾，請(qǐng)大家?guī)臀乙粋€(gè)忙，看看這句話押的是什么韻？生：u師：同樣這一句話，還有哪些字的韻母是i、u、ü？生：其、嗚、如、慕、泣、訴、余、不、縷、舞、之、泣、孤、嫠、婦。師：大家讀讀看“i、u、ü”，你可以看著我的口型或是同桌的口型，你再對(duì)比另外三個(gè)“a、ao、ang”，有沒有變化？我們平時(shí)組詞哦，“強(qiáng)大、驕傲、光芒、輝煌、太陽。”再看“i、u、ü”，聯(lián)想到“憂郁、孤獨(dú)、痛苦、別離、哭泣。”都是以“i、u、ü”結(jié)尾的。大家比較一下，口型上面的一大一小，其實(shí)意味著什么？你們當(dāng)才聽我的朗讀，“i、u、ü”和“a、ao、ang”哪個(gè)聲音響？生：a、ao、ang師：“i、u、ü”的開口是很小的，發(fā)不出很響的聲音。思考一下，此處為何要使用開口較小、聲音較弱的韻母？生8：因?yàn)榇藭r(shí)作者的心情較為悲涼，這些字以這樣的韻母結(jié)尾，能很好的表達(dá)出這種悲涼的情緒師：用這樣聲音較弱的、較為低沉的韻，更能夠把情感的悲涼表達(dá)出來。我們一起讀讀看。學(xué)生朗讀師：這位客人似乎不太解風(fēng)情，為什么要用這么悲涼的簫聲來配蘇軾的歌？蘇軾唱的什么歌？讀讀看。學(xué)生朗讀生9：可能是因?yàn)檫@位客人看到了同樣的風(fēng)景，所受到的感觸不一樣，也沒有不解風(fēng)情。師：我們來看一下蘇軾的歌，桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光，“溯”什么意思？生9：逆流而上。師：我把“溯”改成“順流光”，擊空明兮順流光，差別在哪里？生9：逆流光感覺比較頑強(qiáng)，積極向上。師：順流光，我也積極向上啊，順著河流，一路向前劃去，也乘風(fēng)破浪啊。師：再追問一下，望美人兮天一方，美人什么意思？生9：指的是所思慕的人，古代長指圣主賢臣或美好理想的象征。師：“美人”在哪里？生9：心里。師：離他遠(yuǎn)不遠(yuǎn)？生9：不遠(yuǎn)。師：怎么看出來“不遠(yuǎn)”的？生9：天一方。師：天一方什么意思？生9：天的另一頭。師：天的另一頭怎么會(huì)不遠(yuǎn)呢？生9：他已經(jīng)打破了空間的限制啊。師：噢，你還沉醉在之前的美景之中，所以覺得美人離他比較近。好的，別的同學(xué)有沒有不同的看法？生10：我覺得恰恰相反，這首歌看起來好像是表達(dá)出了蘇軾很開心的心情，但實(shí)際上情感是完全相反的。您之前也說過，蘇軾在寫《前赤壁賦》的時(shí)候是人生的最低谷期，是被貶謫到這里來的，“望美人兮天一方”就是說理想、抱負(fù)沒有實(shí)現(xiàn)，而擊空明兮溯流光是指他想跟小人抗?fàn)巺s沒有成功。師：恩，也就是說這個(gè)逆流和他人生的逆流是一致的。大家之前也讀過《蘇東坡突圍》，我們也了解到蘇軾寫這篇文章的時(shí)候，是被貶至黃州。黃州地遠(yuǎn)自不必說，關(guān)鍵那一種精神上的孤苦是難以想象的，照蘇軾自己的話來說，基本上“親朋無一字”，好朋友沒有寄來過一封信，這還不算，我蘇軾你給你們的信，一封都沒有回復(fù)過。好不容易在信中要講一句真心話，想想還是算了，怕惹出什么麻煩，于是在結(jié)尾處加上“看完此信燒毀?！本鸵呀?jīng)孤苦到這種程度了。同樣是“望”，我們回憶一下，在八年前，密州出獵的時(shí)候，“老夫聊發(fā)少年狂”也有一個(gè)“望”字，“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，那個(gè)時(shí)候你看豪氣干云的氣質(zhì)，與今天“望美人兮天一方”相比，無異于上窮碧落下黃泉。所以大家再來看客人吹的洞簫，作者是如何描繪洞簫聲的？生：先用了嗚嗚然的擬聲詞，然后調(diào)動(dòng)了自己的感覺，說聲音如怨如慕，如泣如訴。師：解釋一下。生：如同在哀怨，如同在思慕，如同在哭泣，如同在訴說。師：后面怎么寫的？生：余音裊裊，不絕如縷。就是他覺得聲音是一直縈繞在他的心頭。后面舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦，就是說使深淵里的蛟龍也為之動(dòng)容。師：幽壑什么意思？生：深淵。師：潛蛟？生：潛伏在水底的蛟龍。師：龍什么時(shí)候最有威力？潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。潛龍出水最厲害了?，F(xiàn)在這條龍?jiān)谀睦铮勘粔阂衷谒?。所以舞幽壑之潛蛟。蘇軾立刻想到的是蛟龍，而且是潛在水底的蛟龍，這與蘇軾本人有何聯(lián)系？生：蘇軾本人也是郁郁不得志，他的理想和志向也壓抑在心中，無法實(shí)現(xiàn)，跟淺蛟很像。師：所以簫聲、歌聲融在了一塊。最后一句，泣孤舟之嫠婦。生：使孤舟上的寡婦哭泣。師：寡婦已經(jīng)失偶了，給人孤獨(dú)之感。寡婦還不夠，再配上一條孤零零的小船，還不夠，加上一個(gè)泣字，使小船上的寡婦也為之黯然神傷。所以在這里，客人和這樣的洞簫聲，并不是不解風(fēng)情，恰恰相反，他其實(shí)是聽出了蘇軾內(nèi)心的孤苦和悲涼，一歌一簫，兩者珠聯(lián)璧合。我們帶著這樣的情感，再把第二段朗讀一遍。學(xué)生朗讀師：回顧今天我們的赤壁之行，一開始，蘇軾用大江東去的節(jié)奏，帶給我們羽化登仙的享受；隨后又以一曲簫聲，將我們的情緒跌宕到了谷底。那么最后，作者又是如何從失意中解脫，從孤苦中超越，從而真正走向成熟和升華的，我們下一節(jié)課接著講。

--教學(xué)反思—這次選了一篇古文，探索了古文的上法。之前我的上法是先疏通字詞，然后再講解內(nèi)容。我的依據(jù)是，學(xué)生對(duì)于文言文最大的障礙在于文言的理解，所以，只要疏通了字詞之后，文言文就變成現(xiàn)代文了，理解起來就會(huì)順利許多。第一次試講的時(shí)候，我依循了這種方式，后來發(fā)覺效果并不理想。原因有四：一是像前赤壁賦這種文章篇幅較長，一個(gè)個(gè)字翻譯過來，殺傷課時(shí)太厲害，至少要花去兩節(jié)課，一個(gè)學(xué)期四、五篇古文下來，必定造成課時(shí)緊張。二是這樣的上法實(shí)在太無聊，課堂氣氛極為沉悶，自己上的又沒勁了，學(xué)生也倒下一大片。三是市面上的翻譯書連篇累牘，學(xué)生完全有能力自行解決。后來我試著在上課之前便讓學(xué)生翻譯課文，他們照樣可以借助參