Module5 Unit 2 It describes the changes in Chinese society教學設計 外研版八年級英語上冊

Module5Unit2ItdescribesthechangesinChinesesociety一.案例實施背景任何語言的習得都離不開大量的閱讀的積累，因此，在英語的學習中，以提高學生對閱讀的興趣為前提，減輕學生的學習任務，在閱讀中獲得對世界的進一步認識，深化學生的學習體驗已經成為基本的任務。在掌握閱讀技巧的前提下，有效獲取文章的信息，并在教師的指導下，加深對中國文學的理解。教師在普及skimming和scanning這兩種基本閱讀技巧的同時，要注意盡可能從學生的學習水平和學習習慣出發(fā)，逐步打造學生良好的閱讀習慣，為以后的閱讀教學奠定良好的基礎，逐漸加深學生對文學作品類文章的理解，吸引學生的注意力。英語閱讀對于中學生來說，它既可以是一件簡單快樂的拓寬視野的過程，它也可以是十分枯燥乏味，難以忍受的痛苦。因為首先英語閱讀的基礎為單詞的積累。對于部分基礎扎實的學生來說，閱讀的積累過程無疑為他們的英語學習添磚加瓦，為英語聽說寫三大方面累積優(yōu)良的素材；但是大部分剩下的同學，英語閱讀的過程就相對枯燥，因為部分新單詞的存在，使得他們不能掌握文章大意，就難去理解文章的內涵。所以，英語閱讀的教學，更多的要從閱讀材料的文化內涵入手，而不是停留在對文章字詞句的逐字逐句的理解中。二.教學內容分析教學內容為FLTRPC八年級英語上冊Module5Unit2的readingtask。本文通過對老舍先生的著名戲劇之一《茶館》基本內容的描述，再到老舍先生的生平的簡介，到最后涉及到茶館內可以進行的活動，讓學生在閱讀的過程中可以體會到戲劇之美，初步了解偉大的作家以及著名作品，以及增添對傳統(tǒng)文化的民族自豪感。教師可引導學生在欣賞戲劇之美，增添民族文化自豪感的同時，讓學生用簡單的句子表述他們自己的觀點。本課時教學活動形式有個人活動、同伴活動和小組活動。本課時閱讀技巧方面主要指導學生運用閱讀策略獲取信息，以時間軸的形式記錄事件發(fā)生的先后順序。本課的重點是本單元話題相關的keywordsandphrases，keystructures,以及獲得文章的主旨大意和事件描寫的順序。本課的學習主要使用任務型教學法與討論法。三．學生分析教學對象為八年級的學生，他們剛完成七年級的過渡期，英語的基礎知識有了一定量的積累，處在新知識積累的旺盛期。他們的認知能力已經有了一定的發(fā)展，有著更強的求知欲，對于這個階段的學生，教師需要更加耐心地進行引導，去拓寬他們的視野，增長他們的知識。本次的閱讀材料為文學性材料，但有些句子比較難理解，要給予學生學法上的指導。另外為了幫助學生逐層理解課文，設計的問題一定要考慮到不同學生的認知水平，注意因材施教。另外，在本課教學過程中，在注重啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生分析、概括能力的同時，更要注重教學方法的靈活性，通過任務型教學法，情景交際法等，激發(fā)學生學習的興趣，并且結合及時的評價機制進行鼓勵，讓學生易于接受，樂于接受。學生在學習本課之前，已在本模塊Unit1中已經學習了一些關于老舍茶館的背景知識和詞匯，有了一定的英語基礎知識和聽說能力，正逐漸向讀、寫過渡，為本課的學習打下了基礎。四、教學模式分析在本節(jié)課的教授過程中，我將采用“三段式閱讀教學模式”，即讀前教學、讀中教學、和讀后教學，在不同的階段設定不同的教學目標與教學活動。讀前教學目的是要在閱讀前激活、增加或評價學生的先有知識，以促進其閱讀理解的數(shù)量和質量。閱讀過程中，應要求學生繼續(xù)練習和應用優(yōu)秀閱讀者所采用的閱讀理解策略，例如略讀、尋讀等，以幫助學生有效地進行閱讀策略練習。在讀后教學中，我需要指導學生處理所讀信息，幫助他們通過系統(tǒng)練習來提升釋疑、聯(lián)系、概述和評價技能。結合“三段式閱讀教學模式”，我在本節(jié)教學過程中采取讀前熱身導入，激活圖式；輸入詞匯，掃清障礙；（讀中）分層閱讀，獲取信息；（讀后）分析結構，賞析提升。五、教學設計這一節(jié)課我主要通過開展合作學習、討論等形式，讓學生圍繞老舍茶館這一話題進行聽、說、讀、寫的訓練，重點在閱讀策略的培養(yǎng)。通過情境的創(chuàng)設，使學生習得“帶雙賓語動詞”的特點，并以多樣化的活動實現(xiàn)對語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識的初步訓練，讓學生懂得欣賞和描述文學作品。依據(jù)相應的教情、學情，遵循三段式閱讀教學模式，本節(jié)課我設計了7個教學環(huán)節(jié)：步驟一：熱身導入，激活興趣（3min）出示我和我的祖國劇照，通過師生問答的形式，進行本課新單詞的學習，并同時將新詞寫在黑板上。例如：Hello,everyone.I’llshowapicturetoyouandcanyoutellmewhichmovieisthis?Yes,it’scalledMypeopleMycountry.Nowpleaselookatthepicturesonthescreen,andlet’strytofillintheblanksalltogether.導入正題：OK,thesearethenewwordsinthisunit.Canyoumakesomesentencesoutofthem?g.Ilikethisspecialactinthismovie,becausemyfavouriteactorWuJinginthismoviedidsuchagoodjob.設計意圖：借用新電影我和我的祖國吸引學生的興趣，要求學生使用新詞造句進一步提升學生使用新詞的意識，最后，培養(yǎng)學生閱讀文章標題的習慣去預測文章內容。步驟二：詢問學生是否指導更多有關老舍先生以及茶館的信息。（4min）Nowpleasereadthetitleofthismodulealltogether,thenwecanhaveaguess,thetitleofunit2ItdescribesthechangesinChinesesociety,readafterme,itmusthavesomethingtodowithLaoShe’sTeahouse,right?So,today,wewilllearnmoreaboutLaoSheandhisTeahouse.Doyouknowanythingaboutit?Ifyoudo,pleaseraiseyourhand.Trytoanswerthefollowingquestions:1).WhatelsedoyouknowaboutLaoShe?2).Whatarehismostfamousplaysandworks?3).What’sspecialaboutLaoShe’sTeahouse?學生討論回答完成問題之后，展示更多關于老舍先生與茶館的信息。設計意圖：在第一單元的學習中，學生已經掌握了老舍先生的基本信息，這一環(huán)節(jié)繼續(xù)激發(fā)學生對老舍先生的好奇心，并能用簡單的句子表達出相關的信息，鍛煉學生的處理已知信息的能力。學生以小組合作的形式討論作家老舍，并借助老師的知識拓展增進對茶館的了解，為學生的閱讀速度和閱讀效率的提高奠定了基礎。步驟三：分層閱讀，獲取信息此步驟進入閱讀中的教學，學生在教學任務的引導下，開展有效閱讀。Skimming（略讀就是有選擇性的閱讀，以獲得一篇文章的大意，了解文章的中心思想。略讀的基本任務是識別閱讀材料中包含中心思想的那部分內容）：我介紹Skimming的相關定義和提示每個段落的首句或末尾句。（3min）學生對整篇文章進行略讀，迅速找出段落的主題句，再把每個段落和相應的段落標題連接起來。T：Pleasereadthewholepassage,andmatchtheheadingswitheachparagraph.Aftercheckingtheanswer,askSshowdotheyfindthekeyinformationofeachparagraph.設計意圖：引導學生運用速讀的技巧，找出相應段落的關鍵句或關鍵詞，學生獨立閱讀文本完成匹配來，培養(yǎng)學生通過skimming的方法去閱讀文章中的關鍵句來獲取信息的技能。步驟四、指導學生閱讀課文第一段/第二段/第三段，并回答問題。.讀第一段，找出關鍵詞，將句子補充完整。(4min)T：Pleasereadpara1,canyoutellmesomethingabouttheTeahouse.Readandfillintheblanks.Aftercheckingtheanswer,canyoutellmesomethingthisfamousbook?Sscandiscusswiththeirpartnerforabout1min.(AskSstofocusonWhere/What/Who/When/Why/How.)ThentelltherestofSsaboutthisbook.設計意圖:此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生在限定時間內獲取文本重要信息的定位篩選能力；訓練學生使用“5W”信息描述故事梗概，并在作答的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生處理信息，組織語句的能力。.讀第二段，填空并選擇正確答案，并對寫出老舍生平的各個階段的主要事件。Scanning（尋讀就是快速瀏覽閱讀材料，尋找某一特定信息——事實、日期、名稱或數(shù)據(jù)）：并介紹scanning的相關定義。(7min)T：OK,accordingtotheheadingofthesecondparagraph,weknowthatitisaboutLaoShe.So,let’sfindsomedetailinformationaboutLaoShe.Let’sdosomeexercisefirst.Payattentiontothekeywordsofthequestionsonthescreen.(運用紙筆板抽答和搶答)Checkthetableonyourpaper,pleasefinishitin2minutes.設計意圖:以時間發(fā)展的順序，清晰展現(xiàn)人物的生平，讓學生能夠迅速理清段落所表述的主要意思。通過設定問題的討論，引發(fā)學生對人物的思考。.讀第三段，選擇正確的答案。(3min)T：Let’sreadthelastparagraphalltogether.Whilewearereadingit,pleasecircleoutthoseactivitiesthatpeoplecandoinateahouse,thenyoucanchoosethecorrectanswertothisquestiononthescreen.設計意圖：通過學生匯總茶館內的活動信息，了解茶館所起到的文化溝通作用，體味中國文化，升華情感，鼓勵學生積極參與中國文化的傳播。以上環(huán)節(jié)的設計，先理解文章基本信息，再處理細節(jié)信息的方式，是一種“自上而下模式”(Top–downmodel)。學生通過對背景知識的了解來預測文本內容，再通過信息的篩選來了解話劇《茶館》、老舍、以及北京老舍茶館，最后達到對詞匯語音知識的掌握。這樣，讀者不再是被動地接受、領會文本信息，而是主動進行積極的思維活動。.學生看課文視頻，朗讀課文（3min）T：Now,canyougetthestructureofthepassage?Let’sreadthepassageafterthevideo,andtrytothinkaboutthestructureofthepassageatthesametime.以動畫視頻的形式將文本材料呈現(xiàn)給學生，讓學生有一種身臨其境的感覺。隨后，學生大聲朗讀課文，并體會文章的結構和語言。這種用視頻配合文本的介紹，使靜態(tài)的文字變?yōu)閯討B(tài)，而且有聲有色，能幫助學生更好的理解教材。設計意圖：英語文本閱讀的最終目的并非僅僅是獲取語言重視，更重要的是使學生欣賞英語語言之美，從而能夠有效的理解教材。步驟五：分析結構，賞析提升。（8min）T：Let’ssee,what’sthefirstpartofthepassage?Ss:It’ssomethingaboutLaoSheTeahouseinBeijing.T：Howdoesthewriterdescribethefirstpart?Ss:ItdescribswhoistheherooftheplayTeahouseandwhat’sthemainideaofthebook.Italsosayswhythisbookisgood.（挖空讓學生填）T：Howaboutthesecondparagraph?Ss:ItisaboutLaoShe’slife.T：Canyoutellmemoreaboutit?Ss:ThewriterwrotethispassageaccordingtoTime/Spacesequence?時間/空間順序(讓學生選擇，并給出中文）T：Whataboutthelastparagraph?Howdidthewriterdescribetheactivitiesintheteahouse?Ss:ItdescribesWhatpeoplecandoinateahouse.（給出when/where/what/who/why）：學生以結構圖的形式梳理介紹電影或戲劇的文章的結構，強化5W在文章中描寫文章信息的重要性，并以時間軸的形式總結介紹人物生平的方式。（5min）T：Now，let’scheckthescreen,Iwillgiveyou2minutestofillintheblanks.2）：完成活動4中的段落填空。要求學生學習并掌握課文中的重點詞匯，并能夠靈活應用。(3min)設計意圖：引導學生說出并夠理解本文是以結構圖的形式的方式介紹電影或戲劇的文章，講出本文是以時間軸的形式總結介紹人物生平，為本課的寫作做好鋪墊。步驟六：讀后練習（5min）AftervisitingLaoSheTeahouse,Bettywantstointroduceafamousnovel---HarryPotter.Let’sdiscusstogether.NameHarryPorterWriterJ.K.RowlingWhen(timeofwriting)1997WhereMagicSchoolWhoHarryandhisfriendsWhatHarryPorter