關(guān)于學(xué)業(yè)考核方法交流

關(guān)于學(xué)業(yè)考核方法的交流本溪市機電工程學(xué)校楊世偉2010.9目錄一、中職學(xué)生的智能特點二、考核理念的三個轉(zhuǎn)變?nèi)?、基本做法四、技能形成及二類技能考核五、實際操作考試的特點六、結(jié)束語

加德納的多元智能理論，八種彼此獨立的智能：音樂智能、身體運動智能、數(shù)理邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能等。

優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域。對具體的、感性的事物認(rèn)知能力較強，對于抽象的、理性的事物認(rèn)知能力較弱。動作性技能的形成比較容易，心智性技能的形成則比較困難。加德納說：“那些承擔(dān)教育重任的人，應(yīng)當(dāng)特別注意自己學(xué)生的強項和創(chuàng)造性。”揚長避短，揚長補短，順勢而為。（1）從整體上看，職校學(xué)生的智力不是“低下”，而是類型不同。（2）學(xué)生的個性應(yīng)予尊重，這即是一個有關(guān)人格尊嚴(yán)的倫理學(xué)問題，同時也有它的心理學(xué)和有關(guān)大腦結(jié)構(gòu)的生理學(xué)基礎(chǔ)。（3）教學(xué)內(nèi)容的提供，應(yīng)適銷對路。少些理論，多些實踐；少些抽象，多些直覺；少些說教，多些情境。（4）教學(xué)方法的采用，盡量為形象思維。（5）知識、技能的獲取途徑，盡量以直接經(jīng)驗的方式。一、中職學(xué)生智能特點

1、從課本知識考核向行為能力考核轉(zhuǎn)變，從考核記住什么向考核會做什么轉(zhuǎn)變陶行知：教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。溫總理：有的人把教學(xué)、學(xué)習(xí)和做事看成是三件事，我認(rèn)為這是一件事。只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正的教，因此，職業(yè)學(xué)校最大的特征就是教學(xué)、求知、做事與技能結(jié)合在一起。二、考核理念的三個轉(zhuǎn)變

我校：教學(xué)重點向?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移，“做中教、做中學(xué)、做中練、做中考”。

學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，偏認(rèn)知，檢測知與不知，看“分?jǐn)?shù)”；學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗，偏活動，考核會與不會，看“能力”?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，“讀萬卷書，行萬里路”。

2、從注重結(jié)果考核向過程與結(jié)果并重考核轉(zhuǎn)變

形成性評價是學(xué)習(xí)過程中的評價，評價得出的信息被用來調(diào)節(jié)教學(xué)，強調(diào)對學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)和引導(dǎo)，強調(diào)促進能力的形成過程。終結(jié)性評價強調(diào)能力形成的狀況。更多地發(fā)揮評價的激勵作用。

3、從一元單一考核向多元綜合考核轉(zhuǎn)變

目前只有教師的一元考核評價，教師掌握著評價的主動權(quán),學(xué)生完全處于被動的狀態(tài)。學(xué)生是否有主動評價的意識，決定了他們主體性發(fā)展的水平。教師應(yīng)提供機會讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)并評價自己的成就。聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》“教育”定義：修改前：“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”修改后：“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的、持續(xù)的交流活動”。師生的角色發(fā)生了變化.

教學(xué)過程中各個階段的評價來自于三個方面：學(xué)生自評、學(xué)生之間互評、教師評價。教學(xué)改革非常強調(diào)學(xué)生的參與，教師要十分注重學(xué)生對所學(xué)知識的自評和互評，通過評價使學(xué)生體驗自己是學(xué)習(xí)活動的主人，感悟到自己在學(xué)習(xí)活動中的主人地位。

只有對專業(yè)知識、專業(yè)能力的考核，而沒有對諸如職業(yè)道德、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、計劃與組織能力、溝通與合作能力、心理承受能力等能力的考核。具有跨職業(yè)性、非技術(shù)性和可遷移性的特點

教學(xué)內(nèi)容的單一還表現(xiàn)在，普遍缺乏課程資源開發(fā)意識，把教科書當(dāng)作唯一的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生手中的“學(xué)材”匱乏，僅是一本教科書而已，使教學(xué)中聯(lián)系實際的和“鮮活”的東西少之又少。學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分的構(gòu)成中只包含有課程學(xué)分、獎勵學(xué)分（可以替代選修課學(xué)分）。不包括軍訓(xùn)、勞動課、思想道德素質(zhì)等方面的學(xué)分。學(xué)生獎勵學(xué)分統(tǒng)計表及2009屆部分畢業(yè)生驗印成績登記表

1、公共基礎(chǔ)課程主要通過卷面考試或階段（單元）測驗來完成。

2、專業(yè)技能課程主要通過實際操作（典型作業(yè)）或課業(yè)來完成。實際操作可以是設(shè)備的拆裝調(diào)試、測繪、參數(shù)的測定、元器件的連接、產(chǎn)品或作品的制作、設(shè)備的維修、故障的排除等。特定情況下，也可以是情境模擬和仿真設(shè)備的應(yīng)用。

課業(yè)是對一門課程的階段性訓(xùn)練，是以任務(wù)的形式由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動。

課業(yè)應(yīng)下達(dá)規(guī)范的任務(wù)書。包括：①課業(yè)題目；②課業(yè)背景；③學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)（包括個人獨立完成或小組共同完成的任務(wù)）；④培養(yǎng)的能力，即通過本次課業(yè)要培養(yǎng)和考察學(xué)生哪些具體能力，包括專業(yè)能力和通用能力；⑤課業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，這便于學(xué)生進行自我評價；⑥課業(yè)完成時間。BTEC課程的考核不采用考試的方式，而主要依據(jù)學(xué)生的課業(yè)。

三、基本做法課業(yè)與課程設(shè)計的區(qū)別：傳統(tǒng)的課程設(shè)計課業(yè)教學(xué)目標(biāo)加強鞏固已學(xué)課程的知識和技能學(xué)習(xí)新的知識技能，同時獲得關(guān)健能力，特別是學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力學(xué)習(xí)方式先理論后實踐，演繹式的實踐與理論一體化，歸納式的和發(fā)展式的與其它課程關(guān)系在所有課程結(jié)束時進行作為課程或在課程中進行

時間安排在學(xué)期末專門時間

階段性的或分散在整個學(xué)期

教學(xué)過程強調(diào)教師指導(dǎo)：選題虛擬，有詳盡的指導(dǎo)書，學(xué)生按照要求查閱少量文獻(xiàn)可完成任務(wù)強調(diào)學(xué)生如何學(xué)：選題多為真實，理想情況下，學(xué)生需要自己制定方案，自主學(xué)習(xí)，要收集大量信息，使用多種交流手段并進行歸納、分析完成

3、各種考核方法的綜合運用做中教、做中學(xué)的多樣化：參觀、調(diào)查、實習(xí)、實驗、實訓(xùn)、辯論、演講、情境模擬、角色扮演、案例分析、小組討論、頭腦風(fēng)暴等。提高學(xué)生的自主性、參與性、體驗性、創(chuàng)造性、合作性、人文性、發(fā)展性。根據(jù)不同的課程，綜合形式舉例：“實操（課業(yè)）+筆試”；“實操（課業(yè)）+答辯”；“實操（課業(yè)）+筆記”；“實操（課業(yè)）+活動”。

4、目前考核中存在的問題或者說應(yīng)改進的工作

（1）增強使命感、克服畏難情緒；（2）各專業(yè)各課程建立考核細(xì)則；（3）建立健全考核檔案（記錄）。5、課業(yè)和實際操作考試試卷的樣例

1、操作技能的形成

（1）形成條件

①練習(xí)。

②指導(dǎo)。

實訓(xùn)課實習(xí)課教學(xué)質(zhì)量評價表

（2）形成過程

首先：映像。是指學(xué)生對活動方式的了解，在頭腦中形成關(guān)于動作過程的映像。①示范；②講解。

其次：模仿。

再次：熟練。四、技能形成及二類技能考核特點

2、職業(yè)技能的發(fā)展階段職業(yè)技能的發(fā)展階段呈現(xiàn)為“由熟而精，由精而通”的過程：高低通比較與分析（能夠通過比較和分析技能的發(fā)展，在不同條件和不同領(lǐng)域中廣泛地從事專業(yè)性工作和處理工作中出現(xiàn)的特殊問題）精規(guī)律與改善（長期的經(jīng)驗積累，通過對規(guī)律的把握，能夠不斷改善工作品質(zhì)，提高工作效率）

熟效率與品質(zhì)（通過經(jīng)驗的積累，可以處理不可預(yù)見的專業(yè)活動，以持續(xù)地維持生產(chǎn)的效率和產(chǎn)品的品質(zhì)，并能指導(dǎo)基層員工的規(guī)范性工作）會方法與步驟（在基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，能夠按照預(yù)定的方法和步驟，完成日常的、可預(yù)見的基本活動）入不會與訓(xùn)練（進行必要的訓(xùn)練，初步具備上崗的基本要求）

3、操作技能考核和心智技能考核

常說的技能通常是指操作技能（動作技能或運動技能），還有一種技能即心智技能（智力技能），如運算、閱讀、寫作等.操作技能主要體現(xiàn)為操作活動方式，具有物質(zhì)性、外顯性、展開性。其考核應(yīng)通過實際操作（典型作業(yè)

）、課業(yè)來完成。心智技能主要體現(xiàn)為心智活動方式，具有觀念性、簡縮性、內(nèi)潛性。其考核可以通過卷面考試或階段（單元）測驗、課業(yè)來完成。很多課程的技能類型兼有操作性和心智性，上述兩種考核方法可以統(tǒng)籌兼顧。舉例（數(shù)控加工工序中呈現(xiàn)的技能特點）：序號加工工序技能特點1了解零件的結(jié)構(gòu)和功用心智技能

2識讀加工工藝文件3編制加工程序4按要求加工零件操作技能

5檢測零件

1、技術(shù)依賴2、時限要求3、現(xiàn)場條件實際操作考試應(yīng)在現(xiàn)場進行而不是在教室里，最好有實際操作發(fā)生時的真實情境。校企合作有助于真實情境的實現(xiàn)。在校企合作中應(yīng)實現(xiàn)三對接：一是培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求對接；二是課堂與車間對接；三是校園文化與企業(yè)文化對接。校園文化呈現(xiàn)普教特點，缺乏職教特色，應(yīng)積極推動優(yōu)秀企業(yè)文化進校園。在過去“三育人”的基礎(chǔ)上樹立“文化育人”的理念。

五、實際操作考試的特點教育部、人力資源社會保障部在《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》中指出：“精心布置各種場所，張貼富有職業(yè)特色的標(biāo)語、名言以及勞動模范、創(chuàng)業(yè)典型、技術(shù)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生的畫像，建造具有專業(yè)特色的雕塑、碑銘等”，“加強學(xué)校教室環(huán)境建設(shè)，使之成為職業(yè)氛圍濃厚、專業(yè)特色鮮明的學(xué)習(xí)場所。重視實習(xí)實訓(xùn)基地環(huán)境建設(shè)，通過展示企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的紀(jì)律、規(guī)范、流程，展示學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中的優(yōu)秀成果，展示行業(yè)勞動模范和學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，加強學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成訓(xùn)練”。

4、二種標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)的類別：一是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包含教學(xué)因素、模擬性和主觀性；二是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，包含社會公共因素、真實性和客觀性。

標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)形式：教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)形式是教學(xué)計劃（教學(xué)方案）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）等；職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)形式是國家、行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)技能鑒定規(guī)范等。

標(biāo)準(zhǔn)的使用：在基礎(chǔ)階段較多的使用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而在專業(yè)教學(xué)階段應(yīng)向職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)靠近，特別是生產(chǎn)實習(xí)、職業(yè)技能鑒定階段應(yīng)使用職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)的制定：教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)由教育部門、學(xué)校制定；職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)由勞動部門、企業(yè)制定。新的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》中，專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：專業(yè)類

專業(yè)名稱

專業(yè)（技能）方向

對應(yīng)職業(yè)（崗位）

職業(yè)資格證書舉例

繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)舉例

加工制造類機電技術(shù)應(yīng)用機電設(shè)備安裝與調(diào)試自動生產(chǎn)線與運行機電產(chǎn)品維修機電產(chǎn)品營銷機修鉗工維修電工裝配鉗工工具鉗工機修鉗工維修電工裝配鉗工工具鉗工高職：機電一體化技術(shù)機電設(shè)備維修與管理自動生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用本科：機械設(shè)計制造及其自動化機械工程及自動化電氣工程及其自動化加工制造類數(shù)控技術(shù)應(yīng)用數(shù)控車削加工數(shù)控銑削加工加工中心加工數(shù)控機床裝調(diào)與維護數(shù)控車工數(shù)控銑工加工中心操作工數(shù)控機床裝調(diào)維修工數(shù)控程序員數(shù)控車工數(shù)控銑工加工中心操作工數(shù)控機床裝調(diào)維修工數(shù)控程序員高職；數(shù)控技術(shù)數(shù)控設(shè)備維修與管理數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護本科：機械設(shè)計制造及其自動化

續(xù)表專業(yè)類

專業(yè)名稱

專業(yè)（技能）方向

對應(yīng)職業(yè)（崗位）

職業(yè)資格證書舉例

繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)舉例

信息技術(shù)類電子技術(shù)應(yīng)用數(shù)字視聽設(shè)備應(yīng)用與維修電子產(chǎn)品營銷電子產(chǎn)品制造技術(shù)光電產(chǎn)品應(yīng)用與維護家用電子產(chǎn)品維修工無線電調(diào)試工電子設(shè)備裝接工電子器件檢驗工音響調(diào)音員電源調(diào)