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文檔簡介
《司馬光》教設計中屯小學成嫻一、教材與情分析(一材分析《司馬光》是部編版小學教材遇到的第一篇文言文,主要講了司馬光破甕救人的故事。作為一種全新的體裁,它用詞簡潔、句式特殊、內(nèi)涵豐富。寥寥數(shù)語就勾勒出一個完整的故事。文中人物眾多,像“群兒”、“一兒”、“眾”、“光”,物卻只有“甕”一件,他們的組合牽動著故事的發(fā)展。同時“光”的勇敢和冷靜,“眾”的膽小和驚慌在文中對比明顯,給人留下了深刻印象。(二)學情析學生已有一定的閱讀經(jīng)驗,對《司馬光砸缸》的故事并不陌生,但文言文版卻是第一次遇到,學習起來有一定的難度。初遇,先讀熟它是必要的;其次是掌握學習方法,課文雖短,但是“注釋”和“插1
圖”一應俱全,而“看注釋”和“看插圖”這兩大學習方法是學生理解這篇文言文的“鑰匙”。二、學習目1.通過認讀和復現(xiàn)認識“司、跌”等5生字,會觀察“庭”的易錯點,并正確書寫。2.過教師范讀和借助停頓,有節(jié)奏、有趣味地朗讀課文,運用看注釋和看插圖等方法,大致講清楚課文故事。4.借助人物背誦全文,結(jié)合故事的后續(xù)理解這個故事的意義。三、學習重點重點:通過教師范讀和借助停頓,有節(jié)奏、有趣味地朗讀課文,運用看注釋和看插圖等方法,大致講清楚課文故事。難點:通過讀好關鍵語句和聯(lián)讀等方式與現(xiàn)代文的不同點,感受文言文獨特魅力。2
四、教學準課件、板貼五、學習過課前小游戲看圖猜故事1.依次出示三幅圖片(曹沖稱象、孔融讓梨、鑿壁偷光)。2.學生搶答說故事名稱。3.發(fā)現(xiàn)共同點:三個都是古代的兒童故事。設計意圖用小游戲激發(fā)學習興趣,看圖回憶舊知,順勢引題,也為結(jié)尾拓學做鋪墊。導入:明晰史,挑戰(zhàn)學1.知歷史:老師通過看注釋知道這篇文章選自700年前的一本書——《宋史》,也就是說這個故事流傳到現(xiàn)在至少已經(jīng)有—年了。3
2.挑戰(zhàn)學:今天要學700多前的故事。有難度,敢不敢來挑戰(zhàn)一下設計意圖師以身作則初步滲透“看注釋”的學習方法,同時營造歷史的距離感,鼓勵學生挑戰(zhàn)學習,再次激發(fā)學習興趣。板塊一:書瑯瑯,讀好文學習活動一:)自由讀課,讀準字。1.出示第一組詞:登甕擊甕)指名讀,讀準“甕”的后鼻音)放進句子(一兒登甕,足跌沒水中),指名讀。)范讀(一兒/登甕,足跌/沒水中)停頓,指名讀,齊讀。2.出示第二組詞:棄去、持石、水迸)小老師帶讀詞語4
)分步放進句子第一步:指名讀“眾皆棄去,光持石甕破之”放入停頓(眾皆棄去,光持石擊甕/之)指名讀,齊讀。第二步:加大難度,放入“水迸”,指名讀“皆棄去,光持石/擊甕破之,水迸,兒得活。”3.齊讀全文設計意圖類識詞,逐句讀好,逐步讀好,最后讀全文,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,提高課堂效率。板塊二:習方法,讀懂文1.認識甕,學方法學習活動二:)解決問題,發(fā)現(xiàn)方法:看課文頁,斷這是不甕。方法一:看注釋
方法二:看插圖5
)拓展甕,朗讀和積累新“甕”用途廣泛:水甕、米甕、油甕、酒甕成語故事:甕中捉鱉2.看插圖,認人物)校對人物:甕的周圍就有一群孩子,剛才讓你們劃出文中的人物,你劃出來了嗎?(指名說人物)你看老師也把他們?nèi)縿澚顺鰜?,跟老師校對一下。)認識人物,出示學習活動要求學習活動三:將“兒、一兒眾、光”請到相應的片中。6
)師生配合讀全文(師讀人物,生帶著想象讀其它)3.用方法,說故事)憶方法,說故事:人物找對了還不夠,還得借助人物,用現(xiàn)在的話來講講這個故事,有困難了請誰幫忙?(注釋、插圖)學習活動四:看注釋和插,說好這個事。古代這么說
現(xiàn)在怎么說群兒戲于庭一群孩子。)指名說故事。)出示表格右側(cè)整個故事,兩相對比,體會文言文的簡潔。設計意圖以“認識甕”為契機,讓學生在解決問題的過程中,發(fā)現(xiàn)學習方法,為后續(xù)說好故事提供了抓手,同時“拓展甕”,積累詞匯。板塊三:邊邊讀,趣讀文7
群兒戲于庭1.書寫“庭”字)引出“庭”:現(xiàn)在就讓我們走近這個故事,故事的開頭就告訴了我們這個故事發(fā)生在?(庭院里))師范寫,生書空提醒:①注意筆順,先寫“廣”,最后寫“;②注意關鍵筆畫:第一橫略長。)翻開作業(yè)本,寫兩個。2.趣讀“句式”把“庭”字送進句子讀。)文言文說“群戲于庭”,用現(xiàn)在的話就是——“一群孩在庭院里玩?!薄#╆P注標紅的地方,發(fā)現(xiàn)不同:現(xiàn)在喜歡說在哪里干什么,古人8
偏偏說干什么在哪里。)聯(lián)讀體會:依次出示和誦讀“兒童放紙鳶于村外”和“黑白二貓斗于屋上”)模仿運用:有了這個發(fā)現(xiàn),你們也會寫。(出示:群兒于。)模擬情境:我們來到操場上玩—戲于操場))朗讀積累:本來是一件很開心的事情,有個孩子爬上甕跌入了水中,情況非常的——非常的——(緊急、危急)。從開心到危急(兒戲于庭兒登甕,足跌沒水),誰來當當朗讀小能手,把心情的變化讀出來。眾皆棄去,持石擊甕破1.認識“司馬光”)拓展聯(lián)讀:同學們,你們的朗讀讓老師看到了司馬光的鎮(zhèn)定和9
勇敢,有位作者發(fā)揮想象把這句話改編成一段話,我們一起來讀一讀。別的小朋友都慌了的嚇哭了的叫著)指名讀,男女生讀、站起來做動作讀。在體會中促進朗讀,相機指導語調(diào)(“持、擊”要重讀,體現(xiàn)勇敢。)設計意圖設情境趣讀,讓學生感受文言文狀語后置的特點。變換用字,體會“之”字的妙用。學生不僅讀懂了司馬光的形象,也為以后學習新的文言文奠定基礎。板塊四:背積累,拓展續(xù)1.將全部人物請到黑板上(“群兒、一兒、眾、光”)2.借助人物背誦群兒(),一兒(),(),眾(),光(),10
3.拓展故事后續(xù):理解故事內(nèi)涵相機介紹司馬光:為什么要將這個故事畫下來,還要流傳下來,讓700年后的我們看到?預設:
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