《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

《司馬光》教設(shè)計(jì)中屯小學(xué)成嫻一、教材與情分析(一材分析《司馬光》是部編版小學(xué)教材遇到的第一篇文言文，主要講了司馬光破甕救人的故事。作為一種全新的體裁，它用詞簡(jiǎn)潔、句式特殊、內(nèi)涵豐富。寥寥數(shù)語(yǔ)就勾勒出一個(gè)完整的故事。文中人物眾多，像“群兒”、“一兒”、“眾”、“光”，物卻只有“甕”一件，他們的組合牽動(dòng)著故事的發(fā)展。同時(shí)“光”的勇敢和冷靜，“眾”的膽小和驚慌在文中對(duì)比明顯，給人留下了深刻印象。（二）學(xué)情析學(xué)生已有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《司馬光砸缸》的故事并不陌生，但文言文版卻是第一次遇到，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。初遇，先讀熟它是必要的；其次是掌握學(xué)習(xí)方法，課文雖短，但是“注釋”和“插1

圖”一應(yīng)俱全，而“看注釋”和“看插圖”這兩大學(xué)習(xí)方法是學(xué)生理解這篇文言文的“鑰匙”。二、學(xué)習(xí)目1.通過(guò)認(rèn)讀和復(fù)現(xiàn)認(rèn)識(shí)“司、跌”等5生字，會(huì)觀察“庭”的易錯(cuò)點(diǎn)，并正確書(shū)寫。2.過(guò)教師范讀和借助停頓，有節(jié)奏、有趣味地朗讀課文，運(yùn)用看注釋和看插圖等方法，大致講清楚課文故事。4.借助人物背誦全文，結(jié)合故事的后續(xù)理解這個(gè)故事的意義。三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)教師范讀和借助停頓，有節(jié)奏、有趣味地朗讀課文，運(yùn)用看注釋和看插圖等方法，大致講清楚課文故事。難點(diǎn)：通過(guò)讀好關(guān)鍵語(yǔ)句和聯(lián)讀等方式與現(xiàn)代文的不同點(diǎn)，感受文言文獨(dú)特魅力。2

四、教學(xué)準(zhǔn)課件、板貼五、學(xué)習(xí)過(guò)課前小游戲看圖猜故事1.依次出示三幅圖片（曹沖稱象、孔融讓梨、鑿壁偷光）。2.學(xué)生搶答說(shuō)故事名稱。3.發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：三個(gè)都是古代的兒童故事。設(shè)計(jì)意圖用小游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，看圖回憶舊知，順勢(shì)引題，也為結(jié)尾拓學(xué)做鋪墊。導(dǎo)入：明晰史，挑戰(zhàn)學(xué)1.知?dú)v史：老師通過(guò)看注釋知道這篇文章選自700年前的一本書(shū)——《宋史》，也就是說(shuō)這個(gè)故事流傳到現(xiàn)在至少已經(jīng)有—年了。3

2.挑戰(zhàn)學(xué)：今天要學(xué)700多前的故事。有難度，敢不敢來(lái)挑戰(zhàn)一下設(shè)計(jì)意圖師以身作則初步滲透“看注釋”的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)營(yíng)造歷史的距離感，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，再次激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。板塊一：書(shū)瑯瑯，讀好文學(xué)習(xí)活動(dòng)一：）自由讀課，讀準(zhǔn)字。1.出示第一組詞：登甕擊甕）指名讀，讀準(zhǔn)“甕”的后鼻音）放進(jìn)句子（一兒登甕，足跌沒(méi)水中），指名讀。）范讀（一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中）停頓，指名讀，齊讀。2.出示第二組詞：棄去、持石、水迸）小老師帶讀詞語(yǔ)4

）分步放進(jìn)句子第一步：指名讀“眾皆棄去，光持石甕破之”放入停頓（眾皆棄去，光持石擊甕/之）指名讀，齊讀。第二步：加大難度，放入“水迸”，指名讀“皆棄去，光持石/擊甕破之，水迸，兒得活。”3.齊讀全文設(shè)計(jì)意圖類識(shí)詞，逐句讀好，逐步讀好，最后讀全文，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，提高課堂效率。板塊二：習(xí)方法，讀懂文1.認(rèn)識(shí)甕，學(xué)方法學(xué)習(xí)活動(dòng)二：）解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)方法：看課文頁(yè)，斷這是不甕。方法一：看注釋

方法二：看插圖5

）拓展甕，朗讀和積累新“甕”用途廣泛：水甕、米甕、油甕、酒甕成語(yǔ)故事：甕中捉鱉2.看插圖，認(rèn)人物）校對(duì)人物：甕的周圍就有一群孩子，剛才讓你們劃出文中的人物，你劃出來(lái)了嗎？（指名說(shuō)人物）你看老師也把他們?nèi)縿澚顺鰜?lái)，跟老師校對(duì)一下。）認(rèn)識(shí)人物，出示學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)習(xí)活動(dòng)三：將“兒、一兒眾、光”請(qǐng)到相應(yīng)的片中。6

）師生配合讀全文（師讀人物，生帶著想象讀其它）3.用方法，說(shuō)故事）憶方法，說(shuō)故事：人物找對(duì)了還不夠，還得借助人物，用現(xiàn)在的話來(lái)講講這個(gè)故事，有困難了請(qǐng)誰(shuí)幫忙？（注釋、插圖）學(xué)習(xí)活動(dòng)四：看注釋和插，說(shuō)好這個(gè)事。古代這么說(shuō)

現(xiàn)在怎么說(shuō)群兒戲于庭一群孩子。）指名說(shuō)故事。）出示表格右側(cè)整個(gè)故事，兩相對(duì)比，體會(huì)文言文的簡(jiǎn)潔。設(shè)計(jì)意圖以“認(rèn)識(shí)甕”為契機(jī)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)說(shuō)好故事提供了抓手，同時(shí)“拓展甕”，積累詞匯。板塊三：邊邊讀，趣讀文7

群兒戲于庭1.書(shū)寫“庭”字）引出“庭”：現(xiàn)在就讓我們走近這個(gè)故事，故事的開(kāi)頭就告訴了我們這個(gè)故事發(fā)生在？（庭院里））師范寫，生書(shū)空提醒：①注意筆順，先寫“廣”，最后寫“；②注意關(guān)鍵筆畫(huà)：第一橫略長(zhǎng)。）翻開(kāi)作業(yè)本，寫兩個(gè)。2.趣讀“句式”把“庭”字送進(jìn)句子讀。）文言文說(shuō)“群戲于庭”，用現(xiàn)在的話就是——“一群孩在庭院里玩?！薄＃╆P(guān)注標(biāo)紅的地方，發(fā)現(xiàn)不同：現(xiàn)在喜歡說(shuō)在哪里干什么，古人8

偏偏說(shuō)干什么在哪里。）聯(lián)讀體會(huì)：依次出示和誦讀“兒童放紙鳶于村外”和“黑白二貓斗于屋上”）模仿運(yùn)用：有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，你們也會(huì)寫。（出示：群兒于。）模擬情境：我們來(lái)到操場(chǎng)上玩—戲于操場(chǎng)））朗讀積累：本來(lái)是一件很開(kāi)心的事情，有個(gè)孩子爬上甕跌入了水中，情況非常的——非常的——（緊急、危急）。從開(kāi)心到危急（兒戲于庭兒登甕，足跌沒(méi)水），誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)朗讀小能手，把心情的變化讀出來(lái)。眾皆棄去，持石擊甕破1.認(rèn)識(shí)“司馬光”）拓展聯(lián)讀：同學(xué)們，你們的朗讀讓老師看到了司馬光的鎮(zhèn)定和9

勇敢，有位作者發(fā)揮想象把這句話改編成一段話，我們一起來(lái)讀一讀。別的小朋友都慌了的嚇哭了的叫著）指名讀，男女生讀、站起來(lái)做動(dòng)作讀。在體會(huì)中促進(jìn)朗讀，相機(jī)指導(dǎo)語(yǔ)調(diào)（“持、擊”要重讀，體現(xiàn)勇敢。）設(shè)計(jì)意圖設(shè)情境趣讀，讓學(xué)生感受文言文狀語(yǔ)后置的特點(diǎn)。變換用字，體會(huì)“之”字的妙用。學(xué)生不僅讀懂了司馬光的形象，也為以后學(xué)習(xí)新的文言文奠定基礎(chǔ)。板塊四：背積累，拓展續(xù)1.將全部人物請(qǐng)到黑板上（“群兒、一兒、眾、光”）2.借助人物背誦群兒（），一兒（），（），眾（），光（），10

3.拓展故事后續(xù)：理解故事內(nèi)涵相機(jī)介紹司馬光：為什么要將這個(gè)故事畫(huà)下來(lái)，還要流傳下來(lái)，讓700年后的我們看到？預(yù)設(shè)：