廣義知識分類與教學(xué)

廣義知識分類與教學(xué)第一頁，共二十七頁，2022年，8月28日瞬時記憶又稱感覺登記或感覺記憶。圖像記憶保持時間0.25-1秒，聲象記憶保持時間大約2秒，不長于4秒；短時記憶亦稱操作記憶、工作記憶，短時記憶中信息保持的時間一般在0.5-18秒鐘，不超過1分鐘。第二頁，共二十七頁，2022年，8月28日一、知識分類學(xué)習(xí)論的基本思想20世紀(jì)80年中期，認(rèn)知心理學(xué)提出了“廣義知識”觀。其中加涅（1983），安德森、梅耶（1987）等人的研究論述最有代表性。第三頁，共二十七頁，2022年，8月28日

代表人物知識的類型加涅言語信息

智慧技能

認(rèn)知策略

梅耶語義知識程序性知識策略性知識安德森陳述性知識

程序性知識

程序性知識——安德森（修訂版）事實知識概念知識程序性知識反省認(rèn)知幾種有代表性的知識分類比較（認(rèn)知領(lǐng)域）第四頁，共二十七頁，2022年，8月28日一、知識分類學(xué)習(xí)論的基本思想加涅則將學(xué)習(xí)分為六類:連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、抽象概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí).與此相應(yīng)，他將知識分為連鎖、辨別、具體概念、抽象概念、規(guī)則與高級規(guī)則。J.R.安德森等人將知識分為兩類，一類是陳述性知識，另一類是程序性知識，也稱為產(chǎn)生式知識。第五頁，共二十七頁，2022年，8月28日一、知識分類學(xué)習(xí)論的基本思想廣義知識程序性知識陳述性知識動作技能認(rèn)知技能認(rèn)知策略智慧技能第六頁，共二十七頁，2022年，8月28日一、知識分類學(xué)習(xí)論的基本思想所謂陳述性知識是指關(guān)于事實“是什么”的知識，它的基本形式是命題，許多命題相互聯(lián)系形成的命題集合成為命題網(wǎng)絡(luò)。所謂程序性知識是指完成某項任務(wù)的一系列操作程序，它的基本形式類似計算機(jī)“如果……那么……”的條件操作，每個程序都包括條件部分與操作部分，個體掌握了這種程序性知識后，一旦認(rèn)知了條件，就能產(chǎn)生相應(yīng)的操作。第七頁，共二十七頁，2022年，8月28日一、知識分類學(xué)習(xí)論的基本思想陳述性知識與程序性知識的獲得過程與條件是不同的。陳述性知識學(xué)習(xí)過程主要是在工作記憶中把幾個激活了的節(jié)點聯(lián)結(jié)起來形成新命題的過程。第八頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、陳述性知識與程序性知識的獲得陳述性知識的獲得過程包括三個環(huán)節(jié):1.聯(lián)結(jié)。隨著命題的物理形式的刺激(聲音刺激或視覺刺激)進(jìn)入工作記憶中，激活了長時記憶中相應(yīng)的節(jié)點，同時也激活了與這些節(jié)點有關(guān)的若干舊命題，這若干節(jié)點在工作記憶中被聯(lián)結(jié)起來構(gòu)成了新的命題。2.精加工。將新形成的命題與所激活的舊命題進(jìn)行加工、整合，按照一定的關(guān)系構(gòu)成局部命題網(wǎng)絡(luò)。3.組織。將精加工過程形成的局部命題網(wǎng)絡(luò)組織進(jìn)宏觀的知識結(jié)構(gòu)中去，也就是將工作記憶加工處理的結(jié)果放到長時記憶相應(yīng)的位置中去。第九頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、陳述性知識與程序性知識的獲得在程序性知識學(xué)習(xí)過程中，個體要學(xué)習(xí)的是在某種條件下要采取的某項操作或某系列操作程序，并能按程序完成整個操作。程序性學(xué)習(xí)包括兩步：一步是條件認(rèn)知，另一步是操作步驟。條件認(rèn)知的學(xué)習(xí)是學(xué)會辨別出刺激是否符合該產(chǎn)生式的條件，也就是學(xué)會按一定的規(guī)則(或步驟)去辨別或識別某種對象或情境，看它是否與該產(chǎn)生式的條件模式相匹配；操作步驟的學(xué)習(xí)是學(xué)會完成某活動的一系列步驟，即學(xué)會按一定的程序與規(guī)則進(jìn)行一系列操作以達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。第十頁，共二十七頁，2022年，8月28日二、陳述性知識與程序性知識的獲得程序性知識獲得的一般過程也包括三個環(huán)節(jié):1.以陳述性知識的方式表征行為序列；

2.程序化練習(xí)，經(jīng)實際練習(xí)由命題表征控制下的行為序列過渡到由程序表征控制下的行為序列；

3.合成，各孤立的、小的產(chǎn)生式合成大的產(chǎn)生式系統(tǒng),這個產(chǎn)生式系統(tǒng)的運作自動化、簡約化。第十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論1、學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類論加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類，分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。第十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論言語信息包括名稱、符號、事實和原則。為了使言語信息的學(xué)習(xí)得以發(fā)生，言語信息的內(nèi)容對學(xué)習(xí)者必須是有意義的。言語信息的學(xué)習(xí)是通過讓學(xué)習(xí)者給詞下定義或說出某省省會的名稱這樣的方式來評價。第十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論智慧技能是學(xué)習(xí)者習(xí)得的運用符號對外辦事的能力，如使用符號、作決定、運用規(guī)則或知曉如何做某事。智慧技能可分為四個相互關(guān)聯(lián)的亞類，從低級到高級依次是辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。為了使學(xué)習(xí)者習(xí)得智慧技能，教學(xué)應(yīng)提供各種能指引學(xué)習(xí)者正確解決問題的例子和規(guī)則。通過請學(xué)習(xí)者舉例或解決問題，可有效地評價智慧技能的習(xí)得。第十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能，是人們運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的能力，包括對注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的調(diào)控。認(rèn)知策略的習(xí)得能使個體更好地解決問題。教學(xué)描述或演示策略并讓學(xué)習(xí)者練習(xí)、實踐，有助于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略得到發(fā)展。提供有待解決的新的問題情境是評價認(rèn)知能力的一個途徑。第十五頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論動作技能是個體習(xí)得的用一套操作規(guī)則支配肌肉協(xié)調(diào)的能力，如系鞋帶、寫字、走路、打球等。提高動作技能的教學(xué)方法是操練。對動作技能進(jìn)行評價可要求學(xué)習(xí)者在一定時間內(nèi)或以一定的精確度完成某項任務(wù)。第十六頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論態(tài)度是個體習(xí)得的相對穩(wěn)定的影響個體行為選擇方向的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度的教學(xué)主要是提供范例，即榜樣。觀察個體行為選擇可評價態(tài)度是否發(fā)生變化。第十七頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論2、學(xué)習(xí)層級理論（1）學(xué)習(xí)者須被事先教以部分技能，這些部分技能構(gòu)成了終點技能。每一個看似簡單的行為都可以被分解為幾個子技能。這個分解過程可以通過問這樣一個問題來完成，即“如果學(xué)習(xí)者要這樣做，他必須先了解什么?”。這個方法被稱作任務(wù)分析。第十八頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論（2）學(xué)習(xí)者必須熟練掌握每一個部分技能，否則就無法掌握終點技能。（3）訓(xùn)練應(yīng)按掌握部分技能的正確順序進(jìn)行。正確的順序可確保部分技能向終點技能遷移。第十九頁，共二十七頁，2022年，8月28日廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型第二十頁，共二十七頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類可能的內(nèi)部條件重要的外部條件言語信息先前習(xí)得的有關(guān)言語信息理解和應(yīng)用言語的智慧技能使用各種印刷符號或言語激活注意為有效編碼而呈現(xiàn)一種有意義的前后關(guān)系（包括表象）智慧技能作為組成部分的較簡單的智慧技能與使用的例子特別相關(guān)的信息促進(jìn)先前習(xí)得的部分技能的提取呈現(xiàn)言語線索使部分技能的組合有序安排間斷復(fù)習(xí)的時機(jī)運用各種前后關(guān)系促進(jìn)遷移認(rèn)知策略涉及問題解決的智慧技能涉及問題解決的信息對策略作言語描述提供各種機(jī)會進(jìn)行各種認(rèn)知策略的練習(xí)，如提供有待解決的問題情境動作技能控制操作的執(zhí)行程序部分技能或動作環(huán)節(jié)提供言語的或其他的指導(dǎo)，給執(zhí)行的子路線提供線索安排反復(fù)的練習(xí)提供直接而精確的反饋態(tài)度個人行動選擇后的成功經(jīng)驗相關(guān)的言語信息和智慧技能在提供某項行動后，對成功經(jīng)驗進(jìn)行回憶對選擇的行動進(jìn)行操作或觀察榜樣人物對這一行動的操作對成功的操作給予反饋或觀察榜樣人物的反饋五種學(xué)習(xí)過程所需要的內(nèi)外部條件第二十一頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論3、主要的教學(xué)思想（1）不管教是否存在，學(xué)習(xí)都會發(fā)生。然而，我們可以通過規(guī)劃教學(xué)事件來影響學(xué)習(xí)。我們的規(guī)劃不會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生，但有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)過程有階段性，對某個學(xué)習(xí)階段有效的教學(xué)事件可能對另一個學(xué)習(xí)階段是無用的，所以應(yīng)謹(jǐn)慎地操作不同的教學(xué)事件。（3）教學(xué)事件應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型予以規(guī)劃。例如，對動作技能的學(xué)習(xí)有效的教學(xué)不會促進(jìn)認(rèn)知策略的發(fā)展。第二十二頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論加涅的教學(xué)過程九階段（九大教學(xué)事件）：指引注意告知目標(biāo)提示回憶原有知識呈現(xiàn)教材提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引出作業(yè)提供反饋評估作業(yè)促進(jìn)保持與遷移。第二十三頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論這九個階段可以分為三個部分，即準(zhǔn)備、操作和遷移?！皽?zhǔn)備”包括注意、預(yù)期目標(biāo)和提取原有知識。對應(yīng)的教學(xué)事件是指引注意、告知目標(biāo)和提示回憶原有知識。教師通過提問、出示圖片或作生動有趣的講演來吸引學(xué)生的注意。告知目標(biāo)可使學(xué)習(xí)者根據(jù)目標(biāo)加工呈現(xiàn)的信息。提示回憶原有知識可運用提問的手段，或使學(xué)習(xí)在需要學(xué)習(xí)者提取原有知識的問題解決的情境中進(jìn)行。第二十四頁，共二十七頁，2022年，8月28日三、加涅的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論“操作”包括選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)和強(qiáng)化。對應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)和提供反饋。教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)使其內(nèi)容能進(jìn)入學(xué)習(xí)者的短時記憶，即發(fā)生了選擇性知覺。編碼是使教材內(nèi)容和示例經(jīng)過加工進(jìn)入長時記憶的過程，在教學(xué)上應(yīng)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)編碼的進(jìn)行。反應(yīng)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者能否按目標(biāo)完成任務(wù),這可用于評價編碼過程。強(qiáng)化，