幼兒認知學習與發(fā)展的特征與教育啟示

幼兒認知學習與發(fā)展的特征與教育啟示第一頁，共五十六頁，2022年，8月28日目錄一、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的意義二、3-6歲幼兒的年齡特征三、幼兒的認知特點四、幼兒學習特點及教育啟示第二頁，共五十六頁，2022年，8月28日項目申報概況一、遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的重要意義第三頁，共五十六頁，2022年，8月28日為什么要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律？案例一：請看視頻“小蘿莉背乘法口訣”/mts?box=1&wd=小蘿莉背乘法口訣討論：小蘿莉的父母的做法對不對？為什么？（可從教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、學習方法等角度來評價）第四頁，共五十六頁，2022年，8月28日遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的重要意義：1、有助于樹立正確的兒童觀、教育觀2、有助于制定和把握準確的教育目標3、有助于選擇合適的教育內(nèi)容4、有助于采用恰當?shù)慕逃椒?、手?、有助于構建教育環(huán)境、組織教育活動6、有助于正確地評估兒童行為第五頁，共五十六頁，2022年，8月28日二、3－6歲各年齡幼兒心理發(fā)展的年齡特征

觀看電影《幼兒園》片斷，分組討論小、中、大班幼兒的典型特征/s?__biz=MzAxNDAyNTUyMA==&mid=370841181&idx=1&sn=5dd024a72543c0fe89857994737804db&scene=5#rd小班典型特征：

中班典型特征：

大班典型特征：第六頁，共五十六頁，2022年，8月28日幼兒初期（小班）的心理特點（一）行為具有強烈的情緒性1、行動受情緒支配，而不受理智支配2、情緒不穩(wěn)定，易沖動（二）愛模仿1、獨立性差，愛模仿別人2、教師常常是小班幼兒模仿榜樣（三）思維仍帶有直覺行動性1、思維依靠動作進行2、思維依靠感知進行第七頁，共五十六頁，2022年，8月28日

學員思考：我觀察到幼兒愛模仿的現(xiàn)象有：

針對幼兒愛模仿的特點對我的啟示有：第八頁，共五十六頁，2022年，8月28日學員思考與討論學員思考：親愛的老師，您在工作中經(jīng)常會遇到下列情況吧，你認為孩子的這些表現(xiàn)正常嗎？請談一談你的看法，遇到這樣的情況，你通常是怎么做的？

現(xiàn)象一：孩子剛到幼兒園時，總是哭個不停，媽媽越不走，孩子越哭，媽媽一走，老師帶著孩子們玩游戲，他也就跟著小朋友一起玩起來，可是不放心的媽媽再一露面，孩子又會馬上哭起來，不讓媽媽走。我認為

：

我的做法是：現(xiàn)象二：有個新入園的小班幼兒哭著要媽媽，你認為老師應說哪句話較恰當？為什么？A：你哭，我就不帶你去找媽媽B：你不哭，我就給媽媽打電話，讓她早些來接寶寶回家理由為：第九頁，共五十六頁，2022年，8月28日學員思考與討論現(xiàn)象三：兩個小朋友剛還為搶一個玩具，你拉我搶大哭大鬧，轉(zhuǎn)眼又破涕為笑，在一起玩得很開心。我認為：我的做法是：

現(xiàn)象四：小明玩滑梯時不排隊，老師暫時取消了他玩滑梯的權力，小明于是大發(fā)脾氣，躺在地上大哭，尖叫，情緒完全失去了控制。我認為我的做法是：

第十頁，共五十六頁，2022年，8月28日幼兒中期（中班）的心理特點（一）愛玩、會說中班是角色游戲的高峰期，中班兒童會計劃游戲內(nèi)容、會分配角色、會商量玩法（二）思維具體形象1、思維多依靠表象作支柱2、自我中心主義（三山實驗、守恒問題）第十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日學員思考與討論案例：在幼兒園，教幼兒認識農(nóng)作物，一位教師通過出示掛圖，教幼兒認識向日葵、玉米等……另一位教師定期組織幼兒到農(nóng)田觀察農(nóng)作物的生長狀況，還在幼兒園種了向日葵、玉米等讓幼兒觀察。請分析哪位教師的教育方式比較好。你認為哪種方法好？理由為：案例：美術活動中，張老師教幼兒學畫“?！保瘸鍪玖朔懂嫴⒆隽耸痉?，接著讓全班幼兒照著范畫的樣子臨摹，小力畫的牛與范畫上的牛很像，張老師高興地表揚了他。這時，張老師發(fā)現(xiàn)小明畫得牛與范畫不一樣，就要求小明必須照著范畫的樣子重畫。教師的做法對嗎？為什么？

第十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日幼兒晚期（大班）心理特點（一）好學、好問、求知欲強1、提問題：“為什么”；2、喜歡拆拆卸卸，弄個究竟（二）思維抽象概括能力開始發(fā)展1、已開始掌握一些較抽象的概念2、能對熟悉物體進行分類3、能初步理解事物的因果關系（三）個性初具雛型1、初步形成比較穩(wěn)定的心理特征2、對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式3、開始顯露出自己的興趣、愛好、智力、才能第十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日學員思考與討論案例：在大班“好玩的石頭”主題活動準備環(huán)節(jié)，王老師自己準備了各種各樣的石頭，布置展覽于活動室，準備主題活動開始后使用；李老師調(diào)動家長和幼兒用一周的時間去找尋各種石頭，每天到園后，讓幼兒相互參觀討論、布置展覽；同時李老師自己也準備了許多與石頭相關的材料。請分析哪位教師的做法比較好？為什么？你認為哪種方法好？理由為：第十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日三、幼兒的認知特點感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維（一）感知覺的發(fā)展特點1、視覺：年齡越小、視力越差。（視敏度、顏色）2、聽覺：隨年齡增長聽覺能力提高。

如何保護和發(fā)展幼兒的感覺能力？分組設計一節(jié)：保護眼睛和耳朵的活動在全班進行交流第十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日

3、知覺：形狀知覺的發(fā)生發(fā)展：由易到難的順序是：圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。

方位知覺的發(fā)展：3歲兒童已能辨別上下方位，4歲兒童已能辨別前后方位，從具體方位知覺上升到方位概念需經(jīng)歷較長的時間，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲兒童已完全正確地辨別上下前后四個方位，但以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善。

教師為幼兒做示范動作時應注意什么問題？第十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日4、幼兒觀察力（注意）的特點與教學特點觀察的目的性：從無意向有意發(fā)展觀察的持續(xù)性：持續(xù)時間從短到長觀察的組織性：從缺乏系統(tǒng)性、順序性向有順序的知覺發(fā)展觀察的細致性：從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較精確的知覺發(fā)展觀察的概括性：從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質(zhì)特征發(fā)展在活動中培養(yǎng)幼兒的觀察力（1）幫助幼兒明確觀察的目的和任務（2）提供豐富的觀察材料，引導幼兒觀察概括（3）啟發(fā)幼兒用多種感官方式參與觀察（4）教給幼兒有順序的觀察方法。第十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日1、老師讓4歲的幼兒觀察食物煮熟后在外形上所起的變化，以下是老師引導幼兒進行觀察時的兩個不同的指示，哪個指示看來觀察目標明確：哪個看來漫無目的？試分析兩者之間有什么不同？指示（一）老師說：“這里有兩只大小一樣的蝦，請小朋友留心看看我把其中一只蝦放進鍋里煮，等到會兒，我會請你們把看到的說出來?！庇谑?，老師待蝦煮熟后，把它撈出來，和那只還末經(jīng)煮的蝦放在一起，然后問幼兒：“你們看到什么？試說說看?！敝甘荆ǘ├蠋熣f：“請大家看看清楚，這里有兩只蝦。試比較一下兩只蝦大小一樣嗎？，顏色一樣嗎？我會把其中一只蝦放進鍋里去煮熟，你們猜猜煮熟的蝦，在外形上會不會有變化？顏色會不會有變化？”于是，老師待蝦熟后，把它撈出來，和那只沒煮的蝦放在一起，問幼兒：“請人告訴我，這只已煮熟的蝦，在外形和顏色上有沒有改變？有什么改變？學員思考與討論第十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日（二）幼兒記憶：

1、無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐步發(fā)展2、機械記憶用的多，意義記憶效果好3、形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展4、幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展5、幼兒記憶的精確性差?！拘〗M討論】1．學員思考：幼兒會對聽過的有些電視廣告詞，記得又快又牢，而對教師教過的有些兒歌卻記得慢，忘得快。請分析影響幼兒記憶效果的因素。？2．請設計幾個訓練幼兒記憶力的游戲第十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日（三）幼兒的想象第二十頁，共五十六頁，2022年，8月28日第二十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日幼兒想象的發(fā)展的特點從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；從想象的單純再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。幼兒想象常常脫離現(xiàn)實，或與現(xiàn)實相混淆。這是幼兒想象的一個突出特點。

1、夸大事物某個部分或某種特征。

2、混淆假想與真實。

3、把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到；

4、把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情來描述；

5、在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應。第二十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日1、有一個幼兒在談話時向其他小朋友說：“昨天我爸爸帶我去公園玩了?！笨墒聦嵣纤淖蛱彀职殖霾钸€沒回來，這個孩子昨天也來幼兒園了。六月份的一天，老師們在談論大班幼兒入小學報名的問題，一個孩子接話說：“我在××小學報名了？”老師問：“誰帶你去報的名？”，孩子說是媽媽，老師信以為真，后來老師了孩子的媽媽，才知道根本沒這回事。

你認為以上兩個幼兒是不是故意說謊？在你日常的工作經(jīng)驗中，有沒有遇到過類似的事情。你認為造成孩子說謊的原因有哪些？在日常工作中你是如何對等幼兒的“說謊”的？2、強強在畫汽車時，將車輪畫成了兩只腳，車身畫上的翅膀，老師看到后馬上對他說：“汽車哪有翅膀？你再仔細看看汽車，想想該怎么畫？”。結果強強將翅膀去掉，畫了一輛普通的汽車。請分析教師的這種指導方法對幼兒的影響。學員思考與討論第二十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日（四）學前兒童思維的發(fā)展第二十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日以具體形象性為主，抽象邏輯性開始萌芽（1）幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性（2）具體形象思維是幼兒思維的主要特征幼兒的具體形象思維主要表現(xiàn)在以下幾個方面的特點：A、具體性B、形象性C、經(jīng)驗性D、擬人性（3）幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽第二十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日

幼兒掌握的概念主要是日常的、具體的，有關熟悉的事物和動作的。

幼兒對事物的判斷、推理往往不合邏輯。把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系，作為判斷事物的依據(jù)。

幼兒理解事物的水平不高，不深刻，常受外部條件的限制。案例：小班科學活動《認識水果》，古麗老師準備了梨子、蘋果、桃子實物和圖片，拿在手里讓小朋友觀察外形，顏色。尼沙老師把小朋友分成小組，讓小朋友自己摸一摸、嗅一嗅，老師切開三種水果讓小朋友看一看、嘗一嘗。你認為哪種方法好？理由為：

第二十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日幼兒的具體形象思維與幼兒的活動1、幼兒初期思維的直觀行動性與幼兒的活動幼兒初期的思維特點仍帶有一定直觀行動性。在組織幼兒開展各種活動中要充分認識很理解這一特點，才能有效地開展活動和促進幼兒思維的發(fā)展。首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料。沒有充分的玩、教具和活動材料，幼兒的活動將不會有效地開展。其次，為幼兒提供活動與操作的條件與機會。幼兒初期的思維離不開動作與活動，因此，組織幼兒開展活動應該是幼兒能親自動手的，而且，應該認識到幼兒的這種思維特點，允許幼兒邊操作邊思考。還有，激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認識興趣。組織豐富的活動使幼兒在活動中積極思考問題。第二十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日2、具體形象思維與幼兒的活動具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動時一定要以此為基本出發(fā)點。這是幼兒園開展各種活動的前提。

A.要通過各種活動豐富幼兒的表象各種事物在頭腦中的形象是幼兒思維的基礎。因此，要重視幼兒在各種活動中積累起來的感性經(jīng)驗，使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。

B.幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則幼兒的思維特點決定了教師在為幼兒提供活動時要盡可能具體、形象、直觀化，要重視玩教具的鮮明、想象、生動性。第二十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日學員活動：設計《小雨點》活動班級：中班下學期活動領域：語言活動內(nèi)容：小雨點活動目標：1、引導幼兒在感受兒歌語言的豐富和優(yōu)美基礎上，激發(fā)幼兒學習和朗讀的愿望。2、在理解兒歌基礎上，學習動詞：張、搖、拔。并能用普通話朗讀兒歌。3、有在日常生活中運用兒歌中的詞語和句子活動重點：喜歡聽、讀兒歌活動難點：。用普通話朗讀兒歌附：小雨點小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂的張嘴巴小雨點，沙沙沙，落在魚池里，魚兒樂的搖尾巴小雨點，沙沙沙，落在田野里，苗兒樂得向上拔。分析哪一組的活動設計組織的好？并從幼兒認知發(fā)展特點說明理由第二十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日四、幼兒學習特點與教育啟示第三十頁，共五十六頁，2022年，8月28日（一）正確理解幼兒的“學習”第三十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日第三十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日第三十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日第三十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日“生活”就是學習第三十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日第三十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日

游戲娛樂是“學習”第三十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日第三十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日真有趣!原來紅薯是這樣長的！第三十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日參觀訪問、親和自然是“學習”第四十頁，共五十六頁，2022年，8月28日回歸大自然的懷抱記德國“森林幼兒園”

在幼兒園發(fā)源地的德國，90年代中期出現(xiàn)了一種叫做“森林幼兒園”的托幼方式，這里沒有房屋、圍墻，老師們在樹林里對孩子進行沒有教育的教育。他們組織孩子在草地上散步、觀察動植物、在這些直接投入大自然懷抱的野外活動中拓展孩子們的獨創(chuàng)性和運動能力。這一全新育兒方式作為幼兒教育的一項大膽嘗試，已引起教育界專家們的廣泛關注。第四十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日

“英國庭園”是慕尼黑的一所自然公園，前不久，被開辟成了慕尼黑“森林幼兒園”，園內(nèi)有成片的白樺林和灌木叢，草地上有清澈的溪流，在這里入托的15個一歲半以上的孩子每天上午九時來這里集合，他們或分成幾個小組做游戲，或個人自由活動，做手工、撿樹枝、玩石子、堆泥沙，其中有喜歡爬樹、賽跑的孩子，也有樂于觀察螞蟻、蝸牛的昆蟲迷。第四十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日

老師除了在規(guī)定的時間教唱歌以及隨時解答孩子們游戲中的各種“為什么之外”，更多的精力則放在孩子們的安全保護工作上。午飯如同郊游時的野餐，大家席地而坐，自帶或老師幫助準備的食品，飯后下午2時左右，結束一天的活動。第四十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日

首創(chuàng)這個“森林幼兒園”的赫本黛拉女士對幼兒園的未來充滿信心：孩子們在林子里跑來跑去非常開心，既提高了他們的運動能力，又可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。第四十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日

沒有過多的管束，不也存在壓抑心理，所以他們當中從未發(fā)生過吵架、打斗的事，也很少生病。赫本黛拉給孩子們定了三條必須遵守的紀律：不準吃木耳等野生菜；不準拿著棍棒跑跳；

聽到哨聲要馬上向哨音方向集合。只要做到這幾點，老師就不會干涉孩子的活動內(nèi)容。

5年后，“森林幼兒園”已從20所擴展到100多所。第四十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日幼兒的“學習”是廣義的。

不是狹義的“數(shù)數(shù)”、“認字”等。幼兒期的學習內(nèi)容是廣泛的。