高考指導(dǎo)高考要學(xué)會(huì)設(shè)置懸念

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高考指導(dǎo)高考要學(xué)會(huì)設(shè)置懸念懸念，在古典小說(shuō)里稱為扣子或關(guān)子，即設(shè)置疑團(tuán)，不做解答，以喚起讀者窮根究底的欲望和急忙期望的心理，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣。懸念法一般運(yùn)用于敘事性作品中，通常在敘事過(guò)程中有意結(jié)下一個(gè)扣子，以引起讀者對(duì)事情的進(jìn)展和人物命運(yùn)的急忙關(guān)切。這種寫(xiě)法輕易引人入勝，形成波瀾。懸念的設(shè)置一般要有三個(gè)環(huán)節(jié)：第一是提出懸而未決的問(wèn)題，設(shè)置謎面，把讀者置于懸念之中；其次是利用懸而有念的心理因素，使讀者產(chǎn)生急忙求解的心理；第三是撥開(kāi)密布在讀者心頭的疑云，即解決沖突，透露謎底，讓讀者獲得心理上的得志和藝術(shù)上的享受。

設(shè)置懸念的方法好多，常見(jiàn)的有以下幾種：

一、標(biāo)題法

就是利用標(biāo)題設(shè)置疑問(wèn)，制造懸念。例如《誰(shuí)是最心愛(ài)的人》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》、《這件事是誰(shuí)干的》、《媽媽稱職不稱職》，看了這樣的標(biāo)題，讀者就會(huì)急忙地往下閱讀。

二、倒敘法

即把事情的結(jié)果或情節(jié)中最精彩的片面特意提到文章的開(kāi)頭，使讀者產(chǎn)生一種追根溯源的欲望，然后再表達(dá)事情的來(lái)龍去脈。采用倒敘的方法，能鞏固文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以制止表達(dá)的平板和布局的單調(diào)。如《背影》一文，讀了開(kāi)篇，我們不禁要問(wèn)：父親斷定有大量方面令不能忘卻，為何單單不忘父親的背影呢？這就給讀者造成懸念，吸引讀者到文中去找答案。再如《楊修之死》，先寫(xiě)楊修猜解雞肋令，曹操以亂我軍心將之?dāng)厥祝假t若渴的曹操僅因這一事就會(huì)將聰穎過(guò)人的楊修處死嗎？還有何因？為解這一懸念，文章接著表達(dá)了楊修平日的為人以及他惹來(lái)殺身之禍的理由。采用倒敘應(yīng)從內(nèi)容和形式的需要啟程，千萬(wàn)不成為倒敘而倒敘，當(dāng)?shù)箶⒌钠姹磉_(dá)完畢回到順敘時(shí)要交代領(lǐng)會(huì)，要有過(guò)渡句或過(guò)渡段貫穿，否那么，會(huì)使文章頭緒不清，脈絡(luò)不明，影響內(nèi)容的表達(dá)。

三、插敘法

即在表達(dá)中心事情的過(guò)程中，暫時(shí)中斷表達(dá)的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)再接上原來(lái)的情節(jié)，如魯迅的《故土》，當(dāng)寫(xiě)到我回故土打定訪問(wèn)親戚本家時(shí)，情節(jié)突然中斷，插入一大段回憶少年閏土的文字，制造了懸念：我拜望親戚本家了嗎？閏土為什么很想見(jiàn)我一回面？讀完插敘的內(nèi)容以后，我們不禁又要問(wèn)：我心目中的少年英雄閏土現(xiàn)在怎樣了？我們見(jiàn)了面，閏土還會(huì)口若懸河，無(wú)話不談嗎？懸念一個(gè)接一個(gè)，一環(huán)扣一環(huán)，這樣一方面可以使人物形象更加充實(shí)，另一方面可以使文勢(shì)曲折變化，跌宕起伏，讀來(lái)趣味橫生。

四、誤會(huì)法

利用誤會(huì)設(shè)置懸念，使故事情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦，讀來(lái)妙趣橫生。如《山中訪友》，標(biāo)題就能讓人產(chǎn)生誤會(huì)?？催^(guò)文章的標(biāo)題，讀者確定以為要到山中訪問(wèn)自己的好摯友。然而讀罷全文，讀者方才明白，原來(lái)這個(gè)友指的不是人，而是山中的古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、白云、瀑布和懸崖等，這里是運(yùn)用了擬人的修辭手法，把它們當(dāng)做自己的摯友了。

五、欲揚(yáng)先抑法

詞典對(duì)欲揚(yáng)先抑的解釋是：要發(fā)揚(yáng)、放開(kāi)，先操縱、壓抑。揚(yáng)和抑，都是一種強(qiáng)調(diào)手段，指本來(lái)要大力贊揚(yáng)的對(duì)象，在文章開(kāi)頭的時(shí)候卻貶抑他，等到時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候再頌揚(yáng)他。運(yùn)用此法，能使情節(jié)多變，形成波瀾，制造懸念，給讀者留下對(duì)比深刻的印象?！稇?zhàn)國(guó)策》中有一個(gè)馮諼客孟嘗君的故事，文章開(kāi)頭先把馮諼貶抑到最低處：他既無(wú)愛(ài)好，又無(wú)能耐，還愛(ài)發(fā)牢騷，可以說(shuō)是成事缺乏，敗事有余。讀到這里，讀者不禁要問(wèn)：這樣一個(gè)一無(wú)是處的人，孟嘗君為什么還要禮遇他呢？不料接下來(lái)卻筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)他如何為孟嘗君經(jīng)營(yíng)三窟，寫(xiě)出了他非凡的才能。原來(lái)是想利用開(kāi)頭的抑襯托后面的揚(yáng)。這類例子在古今中外的優(yōu)秀作品中并不少見(jiàn)。

六、設(shè)問(wèn)法

就是運(yùn)用設(shè)問(wèn)制造懸念。如《羚羊木雕》一文的開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：那只羚羊哪兒去啦？媽媽突然問(wèn)我。開(kāi)頭用媽媽的一句問(wèn)話造成懸念：什么羚羊？媽媽問(wèn)這干什么？這樣，一下抓住讀者，引出了故事，以下按事情進(jìn)展變化的先后依次交代了羚羊木雕的來(lái)龍去脈。這種寫(xiě)法，要比直接陳述事情的經(jīng)過(guò)更讓人感覺(jué)興味無(wú)窮。

七、描寫(xiě)法

就是通過(guò)人物的外貌和神情描寫(xiě)造成懸念。如《結(jié)果一課》，設(shè)置懸念開(kāi)頭，對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫(xiě)：我們的老師今天穿上了他那件挺美麗的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。還有對(duì)鎮(zhèn)上其他人的描寫(xiě)：后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅穆。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁的人，個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。韓麥爾先生穿著只有在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的美麗禮服，鎮(zhèn)上的人們個(gè)個(gè)都顯得肅穆、憂愁，這種外貌和神情描寫(xiě)，渲染了一種肅穆的氣氛，預(yù)示著將有不同尋常的事情發(fā)生。到底是什么事？為解開(kāi)這個(gè)懸念，讀者就會(huì)帶著一種探尋的心理，饒有興致地讀下去。

結(jié)果需要指出的是，設(shè)置懸念要留神兩點(diǎn)：第一，設(shè)置懸念貴在巧，巧于藏而不露，即設(shè)懸要根據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和全文的布局要求而定，假設(shè)脫離了