《語言活動中幼兒美育教育研究文獻綜述【7400字】》

語言活動中幼兒美育教育研究文獻綜述TOC\o"1-2"\h\u7768（一）關(guān)于幼兒語言教學(xué)活動相關(guān)研究 1304061、語言教學(xué)活動目標(biāo) 1239612、幼兒語言教學(xué)活動內(nèi)容 386313、幼兒語言教學(xué)活動方法研究 420679（二）關(guān)于幼兒美育開展途徑相關(guān)研究 525035（三）美育融入幼兒語言活動相關(guān)研究 725301（四）已有研究評述 8關(guān)于幼兒語言教學(xué)活動相關(guān)研究1、語言教學(xué)活動目標(biāo)我國自20世紀(jì)初至40年代的幼兒語言教育目標(biāo)開始逐步形成，《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中提出“歌謠”和“談話”，對幼兒的語言教育開始重視，但僅限語言的認(rèn)識和情感功能。1932年陳鶴琴主持制定的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》開始明確聽、說、讀的目標(biāo)和最低限度要求，但未形成幼兒語言教育體系。新中國成立后，1952年制定了《幼兒園暫定教學(xué)綱要》，其中，將“語言”列為六項作業(yè)之一。這是新中國發(fā)展幼兒教育的具體綱領(lǐng)，該綱領(lǐng)的幼兒園語言培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)幼兒正確運用感官和語言的基本能力。1981年中華人民共和國教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，首次根據(jù)語言本身的規(guī)律和幼兒學(xué)習(xí)運用語言的特點制定目標(biāo)。2001年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定語言領(lǐng)域的總目標(biāo)為：（1）樂意與人交談，講話禮貌；（2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語；（3）能清楚地說出自己想說的事；（4）喜歡聽故事，看圖書；（5）能聽懂和會說普通話[1]。2012年10月教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》中明確規(guī)定幼兒園語言領(lǐng)域的目標(biāo)為傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備，并指出不同年齡階段語言教育的不同目標(biāo)[3]。張明紅提出學(xué)前兒童語言教學(xué)活動的目標(biāo)是由教師制定，在幼兒園的語言教育活動目標(biāo)主要涵蓋兩個方面。一方面是專指各項學(xué)前教育活動具體指向的幼兒語言發(fā)展目標(biāo)，其中包含了生活教育目標(biāo)以及其他領(lǐng)域中涉及到的幼兒語言教育活動目標(biāo)。另一方面則專指幼兒語言教育教學(xué)活動目標(biāo)，其中主要包含五類活動目標(biāo)，例如談話活動、講述活動、文學(xué)活動、早期閱讀活動及語言游戲活動的目標(biāo)[4]。趙寄石、樓必生對于學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)從三個角度進行了闡釋，分別是目標(biāo)制定的依據(jù)、目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)內(nèi)容。其中解決了以下三個問題：第一，學(xué)前兒童的語言教育目標(biāo)體系的分為兩類，分別是縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)和橫向分類結(jié)構(gòu)。具體來說，縱向結(jié)構(gòu)是指學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)包括三個層次：幼兒語言教育學(xué)期目標(biāo)、幼兒語言教育年齡階段目標(biāo)和幼兒語言教育教學(xué)活動目標(biāo)。而橫向結(jié)構(gòu)是指從學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)分類組成的角度指向了幼兒在學(xué)前教育階段所要進行的四種語言行為能力的培養(yǎng)提升，包括傾聽、表達(dá)、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四種行為能力。第二，將兒童語言發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒教育教學(xué)目標(biāo)，是在確定幼兒園語言教育目標(biāo)時的關(guān)鍵一環(huán)，可以使目標(biāo)更具有可觀察性、可操作性和可評價性三種的提升。第三，幼兒語言教育目標(biāo)在確定時的構(gòu)建其目標(biāo)內(nèi)容，同時要根據(jù)布魯納分類學(xué)的理論，再結(jié)合我國學(xué)前兒童語言教育的實際情況，將學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容要素分為三個部分，分別為認(rèn)知和經(jīng)驗、情感和態(tài)度、能力和技能[5]。周兢、余珍有對完整的學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)提出了應(yīng)包含幼兒語言的聽、說、讀、寫四個方面的情感態(tài)度、認(rèn)識經(jīng)驗和能力，其中具體提出應(yīng)首先強調(diào)幼兒運用語言能力的提升培養(yǎng)，其次是對學(xué)前兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)，最后是關(guān)于語言教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)制定時，所依據(jù)的應(yīng)有社會的要求、幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，語言的學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點。對于教師從課程實施的過程中來說，我們應(yīng)關(guān)注到教師如何將一個高層次目標(biāo)轉(zhuǎn)換并準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為多個低層次目標(biāo)，同時把握各個層次教育目標(biāo)的內(nèi)涵以及目標(biāo)間的關(guān)系，從而可以根據(jù)目標(biāo)選擇相對應(yīng)的內(nèi)容[6]。張發(fā)明強調(diào)了四個語言教學(xué)活動目標(biāo)的要點：1.關(guān)注社會的培養(yǎng)目標(biāo)；2.符合幼兒語言教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)；3.考慮語言教育活動的不同類型；4.活動目標(biāo)要具體，指向幼兒，考慮幼兒已有經(jīng)驗，提出適當(dāng)?shù)幕顒幽繕?biāo)[7]。綜上所述，研究者在進行幼兒語言教育教學(xué)目標(biāo)的制定時，從不同的角度出發(fā)，幼兒語言教育教學(xué)目標(biāo)就有不同類別。其中最主要的是培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的語言能力，其次是培養(yǎng)幼兒語言交往中的情感，發(fā)展幼兒的語言能力，使其養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣等方面的目標(biāo)。從幼兒語言目標(biāo)的內(nèi)涵來看，學(xué)前兒童語言目標(biāo)主要包括兩方面，一方面是幼兒園中兒童語言發(fā)展目標(biāo)，包括幼兒日常生活及其他領(lǐng)域各個方面的含有語言活動的目標(biāo)；另一方面是指專門的幼兒語言教學(xué)活動目標(biāo)，包括了講述活動目標(biāo)、談話活動目標(biāo)、早期閱讀活動目標(biāo)等。最后，語言教育目標(biāo)應(yīng)根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平和不同年齡階段發(fā)展水平，由教師根據(jù)活動將高水平目標(biāo)分化成低水平目標(biāo)來實現(xiàn)。筆者分析，在研究中提出的“幼兒語言教育活動目標(biāo)”專指幼兒語言集體教學(xué)活動目標(biāo)，其中既包括專門的語言教育目標(biāo)，即教師有計劃有目的的根據(jù)幼兒發(fā)展水平制定的語言教育目標(biāo)，也包括幼兒思想道德，人文素養(yǎng)發(fā)展等目標(biāo)。2、幼兒語言教學(xué)活動內(nèi)容關(guān)于幼兒語言教學(xué)活動內(nèi)容，周兢提出，學(xué)前兒童語言教育活動內(nèi)容應(yīng)包括由教師專門組織的語言教學(xué)活動內(nèi)容，同時也應(yīng)包括平常幼兒的幼兒園日常生活中所滲透的關(guān)于語言的活動內(nèi)容，還應(yīng)該包括在其他領(lǐng)域中所體現(xiàn)出的語言教育活動內(nèi)容。因此周兢將學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容分為三類：專門的幼兒語言教學(xué)活動內(nèi)容，滲透日常的語言教育活動內(nèi)容和整合其他領(lǐng)域后的語言教育活動內(nèi)容[8]。張明紅在學(xué)前兒童語言教育活動內(nèi)容中分類為兩類，包括由教師專門組織的語言教學(xué)活動內(nèi)容和日常滲透的語言教育活動內(nèi)容[9]。朱家雄在《幼兒園課程》（第二版）書中提出關(guān)于學(xué)前兒童語言教育活動內(nèi)容的觀點，在幼兒園課程當(dāng)中，語言教育活動內(nèi)容具體包括詞語及口語表達(dá)內(nèi)容、講述與朗誦兒童文學(xué)作品[10]。陳嫻敏、馬瞬琴對學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容提出的觀點是包括兩方面，一是專門由教師組織的語言教學(xué)活動，另一方面是滲透在日?；蚱渌I(lǐng)域的語言教育活動。同時提出了在進行設(shè)計幼兒語言教學(xué)活動內(nèi)容時教師應(yīng)注意的問題，第一要根據(jù)本班幼兒的語言能力來確定具體語言教學(xué)內(nèi)容，其中幼兒語言能力水平包括兩個方面，一方面是指本班幼兒的年齡特征及幼兒年齡特點和水平，另一方面則是指語言教學(xué)活動的難度及廣度，對幼兒應(yīng)因材施教，適當(dāng)?shù)募哟髢?nèi)容難度，擴充內(nèi)容廣度，在幼兒可接受的范圍內(nèi)進行教學(xué)；第二，應(yīng)考慮幼兒的已有經(jīng)驗，了解本班幼兒已有的語言能力，根據(jù)已有的知識來確定語言教學(xué)內(nèi)容，才能從根本上提升幼兒語言能力，促進幼兒發(fā)展[11]。吳雙關(guān)于對語言教育內(nèi)容的觀點則是從兒童文化視角出發(fā)的，對學(xué)前兒童語言教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、活動過程及活動評價進行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，目前的幼兒園中語言教育活動內(nèi)容的選擇存在很大的問題，主要表現(xiàn)是遠(yuǎn)離幼兒生活，缺乏實踐性、缺少多樣性、忽略語言中的藝術(shù)性問題。同時對幼兒園語言教育內(nèi)容提出了以下三方面的建議：一是幼兒園語言教育內(nèi)容應(yīng)立足于幼兒生活實際，從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)；二是活動內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，有趣味性；三是應(yīng)重視對幼兒語言審美能力的提升等相關(guān)教育建議[12]。蔣盈提出一個適宜的語言教學(xué)活動內(nèi)容的選擇應(yīng)包括：（1）幼兒喜歡，能激發(fā)他們的語言學(xué)習(xí)興趣和熱情；（2）難度適中，符合幼兒實際發(fā)展水平和需要；（3）以舊經(jīng)驗為起點，新舊經(jīng)驗之間有一定的連貫性。課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段和中介，其適宜與否，直接關(guān)系到課程目標(biāo)能否順利實現(xiàn)以及教育質(zhì)量的高低。因此，提高幼兒園語言教育活動的有效性前提就是選擇適宜幼兒發(fā)展的語言教育活動內(nèi)容[13]。綜上所述，研究者總結(jié)前人研究，對幼兒語言教育活動內(nèi)容分為兩種，一種是由教師專門的開展的語言教學(xué)活動，其中的語言教學(xué)活動內(nèi)容是我國目前幼兒語言教育中經(jīng)常采用的、最基本的內(nèi)容，包含學(xué)說普通話、談話內(nèi)容、講述內(nèi)容、早期閱讀、欣賞文學(xué)作品等。另一種則是包含了語言內(nèi)容，滲透在幼兒日常生活中或是滲透在其他領(lǐng)域活動中的語言教育活動，所包含的內(nèi)容也更廣，日常人際交往、游戲活動、日程生活等。幼兒語言教育作為幼兒園最主要的教育教學(xué)活動之一，涉及幼兒園的方方面面，本研究對于幼兒語言教育活動內(nèi)容，則專指由教師專門設(shè)計并開展的幼兒語言教學(xué)活動中的內(nèi)容。研究者對于語言教學(xué)活動內(nèi)容的選擇方面提出了以下要求：（1）考慮幼兒的興趣性；（2）幼兒發(fā)展水平，包括已有水平和所能達(dá)到的水平；（3）教師的計劃；（4）與生活相關(guān)，包含藝術(shù)性、多樣性的特征。3、幼兒語言教學(xué)活動方法研究由于國際交流的加強，國外的最新教育理論不斷被引進，近年來，在幼兒語言教育方法占主導(dǎo)理論的是全語言教育的理論，其中關(guān)于幼兒語言教育教學(xué)活動方法方面包含：“合作學(xué)習(xí)；有學(xué)生參與的教學(xué)；以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)社團的集中關(guān)注；語言的社會性；真實自然環(huán)境下的語言使用；以意義為重的語言學(xué)習(xí)；整體的、非傳統(tǒng)的評估技巧；聽、說、讀、寫四種語言技巧的結(jié)合[14]?！睆埫骷t關(guān)于幼兒語言教學(xué)活動的方法提出了示范模仿法，游戲法，將視、聽、講、做結(jié)合法，練習(xí)法或表演法集中。這幾種教學(xué)方法也是目前廣大幼兒園所采用被研究者所認(rèn)可的幼兒語言教育的教學(xué)方法[15]。白冬梅對于語言教育活動的教學(xué)方法提出則是根據(jù)目前幼兒語言教育教學(xué)中存在的問題。（1）教師在進行幼兒語言教育活動方法設(shè)計時要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容為前提來選擇適宜的教學(xué)方法。（2）教師在設(shè)計語言教育活動方法時的技巧有三個建議，一是設(shè)計語言教學(xué)活動要考慮幼兒的興趣和意愿，以興趣為主，方法也能提升幼兒參與語言教學(xué)活動的積極性；二是在進行語言教學(xué)活動的過程中要有活動方法的滲透性；三是在進行活動方法的設(shè)計時，考慮環(huán)境要輕松愉悅，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個愿意表達(dá)并喜歡語言的環(huán)境[16]。綜上所述，對于幼兒語言教學(xué)活動中方法，研究者集中研究的為：首先采用多種形式對幼兒進行語言教學(xué)，吸引幼兒的好奇心和注意力；其次注重語言教育教學(xué)的技巧使用。關(guān)于幼兒美育開展途徑相關(guān)研究美育作為幼兒園教育活動的重要組成部分之一，具有重要的影響，幼兒的審美教育不僅對對幼兒成長與發(fā)展具有不可忽視的意義和價值。幼兒園和家長應(yīng)在潛移默化中影響幼兒的審美、賞美和創(chuàng)造美的能力。所以，在幼兒園開展美育的途徑的研究中，得到許多學(xué)者的關(guān)注。在審美教育中，強調(diào)感性和理性是相結(jié)合的，其中美育首先是注重感性的，再是結(jié)合理性。而所謂的感性，是真情實感的對大自然、大社會中的美有感而發(fā)，真情表露。陳鶴琴先生對幼兒美育中的感性體驗十分重視，在陳鶴琴的“大自然、大社會都是活教材”課程論中鮮明體現(xiàn)。感性首先可以為幼兒提供鮮活生動的直觀形象，讓幼兒對知識有最直接的了解和體驗，另一方面是通過這種直觀的感受體驗，可以激發(fā)幼兒內(nèi)心的興趣，獲得對學(xué)習(xí)的積極性和樂趣。陳鶴琴同時強調(diào)了在幼兒學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中既要有感性同時也要具備理性。感性是理性的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上理性的思考能夠更好的促進感性發(fā)展提升。所以在美育教學(xué)當(dāng)中，融合二者，使之相互結(jié)合共同促進幼兒和諧發(fā)展[4]。常鑫對于幼兒美育開展途徑主要通過環(huán)境來實現(xiàn)，其中包括一是通過為幼兒創(chuàng)設(shè)美麗愉悅的幼兒園環(huán)境和溫馨多彩的家庭環(huán)境，來進行對幼兒的審美教育。二是在自然中對幼兒進行美育。大自然作為幼兒最廣闊的環(huán)境，同時也是幼兒審美教育材料的最主要提供者，大自然的萬物都吸引著幼兒的注意力，教師合理的利用大自然環(huán)境，通過各種自然風(fēng)景、花鳥魚蟲等來吸引幼兒，同時培養(yǎng)幼兒的審美能力。三是在日常生活中，為新時代的幼兒創(chuàng)設(shè)一個具有新時期社會主義核心價值觀的環(huán)境，從小對幼兒滲透精神環(huán)境的美好，讓幼兒感受到在感受物質(zhì)環(huán)境中美同時提高精神境界更為重要。四是為幼兒創(chuàng)設(shè)具有中國代表性的環(huán)境，我國的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)節(jié)日應(yīng)使幼兒從小了解，從小認(rèn)識到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時感受我們國家文化中的美[4]。翁麥虹提出在幼兒美育教學(xué)中，通過幼兒園活動開展是不錯的教學(xué)方式，兒童在幼兒階段注意力不夠集中，對事物有天生的好奇和玩鬧，通過游戲教育的形式來展開美育教學(xué)是很可取的。在幼兒美育中，游戲既可以幫助幼兒提升人際交往合作能力，還可以促進幼兒的感性沖動并在學(xué)習(xí)當(dāng)中引導(dǎo)幼兒的思想。例如，教師可以通過游戲形式開展美的欣賞活動，讓幼兒在實際生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘并提升自身的審美能力。讓幼兒與生活結(jié)合獲得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美的能力，同時提升幼兒對藝術(shù)作品中的審美能力，在潛移默化中塑造幼兒美的行為和美好心靈，凈化兒童的思想[4]。張俊春提出對幼兒的審美教育應(yīng)融合在幼兒園的一日活動當(dāng)中，幼兒園的活動自幼兒開始上幼兒園起就代替了大部分的家庭活動，成為了幼兒生活中最主要的活動形式，而幼兒園中的一日生活活動也成為了教師集中開展美育的形式之一，通過教師設(shè)計的活動，按照幼兒的發(fā)展逐步開展，長期的審美積累、熏陶，很大程度提升幼兒對美的認(rèn)識和自身審美能力的提升。幼兒園一日活動專指在幼兒園中教師針對幼兒所設(shè)計和開展的一系列保育和教育活動。其中所包含的活動形式有教學(xué)活動、游戲活動、娛樂活動及區(qū)角活動，這些都可以幫助教師集中開展美育，也同時將審美教育融入其中，全面提升幼兒的審美能力，促進幼兒美育發(fā)展[4]。目前，研究者對幼兒美育的研究多集中在幼兒美育的開展形式、開展原則及如何實現(xiàn)的途徑等探索。鄭東明提出要通過多種多樣的形式開展幼兒美育，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境，包含美的自然環(huán)境和社會環(huán)境，讓幼兒真正走入環(huán)境當(dāng)中[4]。周美英表示要在注重幼兒物質(zhì)環(huán)境的同時也要注重幼兒精神環(huán)境中美的提升，教師應(yīng)靈活利用生活中、大自然中可提煉的藝術(shù)活動，同時要結(jié)合環(huán)境、空間、材料及內(nèi)容全面提升幼兒美育，提升幼兒審美能力的發(fā)展[4]。王詩卉、李秀玲則在分析對幼兒進行審美教育有何意義的基礎(chǔ)之上，提出應(yīng)在幼兒所主要接觸的幼兒園和家庭中通過游戲的形式進行美育，提升幼兒的審美能力[4]。祁春霞針對開展幼兒美育活動的原則提出在進行審美教育時應(yīng)更加注重并遵循“快樂”原則，讓幼兒主動并真實感受到快樂?！罢麄€教學(xué)法”原則，幼兒應(yīng)在幼兒園的五大領(lǐng)域活動和日常生活中進行美育，不能脫離幼兒園的任何一環(huán)。“生活化”原則，教育源自生活，從生活出發(fā)更能提升幼兒對美的理解和表達(dá)?！氨就粱痹瓌t，結(jié)合本地區(qū)本園特色開展活動[4]。同時還有研究者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出開展幼兒美育要統(tǒng)籌兼顧農(nóng)村鄉(xiāng)土資源、地區(qū)傳統(tǒng)文化，同時也要注重家園合作等多方面進行美育活動。綜上所述，研究者們探尋開展幼兒美育途徑時，研究方向有以下幾點：（1）主要通過藝術(shù)活動促進幼兒美育發(fā)展，如美術(shù)、音樂、舞蹈等教學(xué)活動；（2）通過游戲活動和日常生活培養(yǎng)幼兒審美能力；（3）為幼兒提供自然美或經(jīng)過老師提供的材料、環(huán)境，潛移默化促進幼兒美育發(fā)展。（4）在一日活動中貫穿美育。（三）美育融入幼兒語言活動相關(guān)研究筆者通過對相關(guān)文獻的研讀，發(fā)現(xiàn)在進行美育融入幼兒語言活動的相關(guān)研究中，研究者主要通過不同的語言角度來闡述和探索美育的意義。林晶通過繪本《黃雨傘》，提出了教師應(yīng)融合繪本中的語言美、色彩美、創(chuàng)意美來開展語言活動，為幼兒的美育提供新的思路，使其豐富起來。劉舫則通過對文學(xué)作品活動中美育的探索，提出應(yīng)在兒童文學(xué)的語言活動中普及美學(xué)知識、強化幼兒的美學(xué)修養(yǎng)同時培養(yǎng)幼兒審美能力等功能[4]。鄭東明提出了融合美育及語言教學(xué)活動中的文學(xué)作品。首先，幼兒文學(xué)是通過兒歌、兒童詩和故事的形式開展的，其中兒歌是幼兒非常喜歡的一種文學(xué)形式，具有短小簡練、詞句優(yōu)美、結(jié)構(gòu)簡單、詞藻豐富、易誦易記、朗朗上口的特點，適合幼兒年齡階段學(xué)習(xí)。教師如何教幼兒學(xué)會并吟誦好兒歌，是對幼兒進行美育的一種重要形式，也是進行審美教育的重要措施。而兒童詩相對來說，需要兒童語言能力有一定的基礎(chǔ)，具有較高的想象能力和理解能力。并且兒童詩相較于兒歌來說更講究語音語調(diào)，對意境有較高的要求，教師在進行教學(xué)時，應(yīng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、感受兒童詩中的美，讓幼兒可以在其中得到美的提升，提高在文學(xué)作品中的審美能力。故事作為幼兒最喜愛的文學(xué)作品之一，具有極大的興趣，故事當(dāng)中人物鮮明，情節(jié)跌宕起伏，很大程度可以吸引幼兒的好奇，教師通過對故事中人物形象解讀，故事情節(jié)闡述，故事情景再現(xiàn)等形式幫助幼兒提高審美能力。美育融入文學(xué)作品主要通過以上三種形式進行體現(xiàn)，教師在進行活動時，要根據(jù)幼兒自身已有經(jīng)驗開展，并且教師自身要具備一定的審美能力，才能更好的幫助幼兒[4]。李晶對于美育與語言教育結(jié)合提出要寓教于樂，教師在進行美育融入時要考慮幼兒的年齡特點與已有經(jīng)驗，可以通過組織詩歌朗誦比賽、講故事比賽、美工比賽等形式，讓幼兒發(fā)