幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)策略

幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)策略第一頁，共五十四頁，2022年，8月28日古有“孔融讓梨”，如今。。。第二頁，共五十四頁，2022年，8月28日幼兒不愿分享的原因一是分享意識(shí)不足。二是缺乏分享技能。三是教育方式不當(dāng)。第三頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享教育的價(jià)值第一，分享被認(rèn)為是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它體現(xiàn)了中國人的民族性格。第二，在當(dāng)前的獨(dú)生子女時(shí)代，提倡分享教育有著特殊的價(jià)值和鮮明的時(shí)代意義。第三，分享是許多幼兒教師在實(shí)施教育時(shí)經(jīng)常倡導(dǎo)的一種親社會(huì)行為?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒學(xué)會(huì)分享是社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)之一。第四頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享教育的意義社會(huì)生活中，分享行為保證人與人之間的和睦相處、共同勞動(dòng)、共享勞動(dòng)成果，是衡量一個(gè)人品德高低的標(biāo)志之一。幼兒分享意識(shí)和行為發(fā)展是幼兒建立良好的伙伴關(guān)系、形成健康個(gè)性的基礎(chǔ)。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，在物質(zhì)和精神上與人分享的人，是心理健康、人格健全、社會(huì)所需要的人。第五頁，共五十四頁，2022年，8月28日主要內(nèi)容幼兒分享行為的概念解析幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)幼兒分享行為的影響因素幼兒分享行為的培養(yǎng)策略幼兒分享行為的案例分析結(jié)語第六頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、分享行為的概念分析分享行為是一種把自己的物品分給他人使用，并從中獲得愉悅和滿足的社會(huì)行為。分享是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，也是兒童道德和社會(huì)性發(fā)展研究領(lǐng)域的重要主題，受到了國內(nèi)外心理學(xué)者的高度重視。一般認(rèn)為，分享即幼兒與同伴共享屬于自己的東西，例如，與同伴分玩玩具、分吃食物、分享幼兒讀物和生活經(jīng)歷等。第七頁，共五十四頁，2022年，8月28日幼兒在分享生日禮物和圖書第八頁，共五十四頁，2022年，8月28日從內(nèi)涵來看，分享至少應(yīng)具備以下三方面特征：一是主動(dòng)、自愿；二是與他人共享；三是內(nèi)心產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。從結(jié)果來看，分享行為最終導(dǎo)致資源的雙方真正共有，而非把資源的所有權(quán)由一方簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)給另一方。就個(gè)體層面而言，分享意味著個(gè)體開始擺脫自我中心意識(shí)，接受他人可以與我共有某物的事實(shí)。第九頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享行為的表現(xiàn)形式感官分享即只給別人感知層次上的分享，包括給別人看、摸、嗅、聽等。實(shí)質(zhì)性分享即真正達(dá)到和別人共同分享快樂的分享，包括將食物給別人吃(嘗)、玩具給別人玩(或一起玩)、榮譽(yù)物品分給別人(占有)三種行為；不分享即完全不讓別人分享自己的物品，既沒有實(shí)質(zhì)性分享，也沒有感官分享，自己獨(dú)自享用自己的物品。第十頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享的類型根據(jù)幼兒分享行為的主動(dòng)性，分為主動(dòng)分享和被動(dòng)分享；自愿分享、模仿同伴后分享、同伴要求后分享。根據(jù)幼兒分享意識(shí)和行為，分為分享觀念、分享行為兩方面。其中分享觀念是分享的認(rèn)知基礎(chǔ)，分享行為是分享的具體行為表現(xiàn)。第十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享的原則公平分享（遵循平等分配的原則）；慷慨分享（不論是否從他人那里獲得物品，都分享自己的物品）；自我分享（自己多分，別人少分）；不分享。多數(shù)幼兒在分享玩具的行為中遵循的是“輪流原則”和“平均原則”，獨(dú)占比較少見；而在分享食品的行為中，遵循的是“成人分配原則”，即成人給我的就是我的，一旦接受成人給予的東西后，就不愿與其他幼兒分享。第十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日如何正確認(rèn)識(shí)分享行為？在分享的性質(zhì)上，分享應(yīng)當(dāng)是一種積極主動(dòng)的利他行為。但不少孩子只是把分享理解為聽從老師或家長的教導(dǎo)，被迫將自己的食品、玩具等分給其他小朋友。分享本質(zhì)：把“小的”或“不好的”東西送給別的小朋友，大的、自己喜歡的東西留給自己；把自己吃剩的食物或玩壞的玩具送給別人；有的小朋友甚至強(qiáng)行要求別的小朋友與自己分享。這都是對(duì)分享本質(zhì)的誤解。第十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日在分享的內(nèi)容上，幼兒也是一知半解。不少小朋友認(rèn)為，所謂分享就是把自己的玩具讓別人玩一下，有了吃的東西就給別人一點(diǎn)點(diǎn)，這也有失偏頗。分享是一個(gè)復(fù)合概念，它并不局限于一種物態(tài)的分配，還包括精神的共享。分享最重要的特征是它的非功利性。如果幼兒習(xí)慣于為得到某種利益而付出，那么他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)——由分享帶來的愉悅感就很難達(dá)到，從而也就不會(huì)做出真正的分享行為。第十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)（1）年齡特點(diǎn)（2）性別差異（3）代際差異第十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日（1）年齡特點(diǎn)研究表明，幼兒在3歲前的分享行為沒有表現(xiàn)出隨年齡而增加的趨勢(shì)；4～6歲幼兒的分享行為隨年齡增長而增加。不過也有研究表明，4~6歲兒童的分享行為雖然隨年齡增長而增加，但兒童對(duì)偶得物品的分享最少。小班和中班幼兒以被動(dòng)分享為主，隨著年齡的增長，主動(dòng)分享的人次有所增加，且主動(dòng)與別人共玩、互換玩具的人次增加幅度較大。第十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日小班幼兒向同伴提出分享要求的較少，大多數(shù)都傾向于獨(dú)自游戲。而大班幼兒更關(guān)注集體的秩序，中班幼兒處于兩者之間。大班幼兒也有爭(zhēng)搶玩具的行為發(fā)生，但是他們搶到玩具后并不是將玩具占為己有，而是送還到玩具所有者手中。大班幼兒的分享行為是維持秩序的一種手段，其遵守秩序的真正目的是在公平的前提下保證自己能夠玩到玩具。第十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日年幼的幼兒陳述的分享原因，以自利、自我情緒的認(rèn)識(shí)為主。例如，分給別人玩具是因?yàn)椤拔铱梢酝鎰e人的玩具”；分給別人糖吃是因?yàn)椤疤浅粤搜例X會(huì)壞的”、“我覺得糖不好吃”等；把自己的獎(jiǎng)勵(lì)分給別人是因?yàn)椤靶〖t花不好玩”等。年齡大一些的幼兒則認(rèn)為，分享是為了同伴之間的團(tuán)結(jié)友愛、他人感受等。第十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日（2）性別差異大多數(shù)教師認(rèn)為，在日常生活中女孩的分享行為多于男孩。在物質(zhì)分享方面，同年齡段中女孩主動(dòng)分享的比率高于男孩。但近期一項(xiàng)研究表明，男孩的分享行為明顯多于女孩。這可能是因?yàn)槟泻⒑团?duì)不同物品的分享行為有所差別。第十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日（3）代際差異不同社會(huì)時(shí)代背景下，幼兒的分享意識(shí)和行為會(huì)表現(xiàn)出不同的特征。與00代幼兒相比，10代幼兒表現(xiàn)出相對(duì)較高的主動(dòng)施予性分享行為，而對(duì)來自于同伴的給予則保持相對(duì)較低的預(yù)期；10代的幼兒在與其他小朋友分享時(shí)，其規(guī)則意識(shí)更為明確；女孩比男孩更傾向于認(rèn)同他人具有分享行為的潛質(zhì)和愿望。第二十頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、幼兒分享行為的影響因素分享物品的特點(diǎn)（價(jià)值、數(shù)量和性質(zhì)、分享物品的心理所有權(quán)）接受者的特點(diǎn)（種族、家境、同伴關(guān)系）分享者的特點(diǎn)（人口學(xué)變量、個(gè)性等）第二十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享物的特點(diǎn)：分享物品的價(jià)值和喜歡程度不管與誰分享，幼兒都更愿意分享價(jià)值低或自己較不喜歡的物品。第二十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享物的特點(diǎn)：分享物品的數(shù)量在玩具數(shù)量等于幼兒人數(shù)的情況下，幼兒的分享行為隨著年級(jí)(年齡)的增長而增長，大班幼兒做出分享行為的人數(shù)顯著多于小班和中班幼兒。。當(dāng)玩具數(shù)量少于幼兒人數(shù)時(shí)，幼兒做出分享行為的人數(shù)明顯多于玩具數(shù)量等于和多于幼兒人數(shù)的情況。玩具數(shù)量多于幼兒人數(shù)時(shí)，做出分享行為的幼兒人數(shù)反而很少。為什么？第二十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享物的特點(diǎn)：分享物品的性質(zhì)研究發(fā)現(xiàn)，3-6歲幼兒分享糖果的行為沒有本質(zhì)的年齡差異，而分享玩具的行為則有隨年齡下降的趨勢(shì)。還有研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)通過努力獲得的獎(jiǎng)品分享最多，自帶的玩具次之，意外獲得的食品分享最少。此外，兒童對(duì)自己擁有的物品表現(xiàn)出較少的分享行為，而對(duì)班級(jí)公共玩具則表現(xiàn)出較多的分享行為。第二十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享物的特點(diǎn)：心理所有權(quán)所謂心理所有權(quán)，是個(gè)人感覺到物品（或者其中的一部分）歸自己所有，是人們對(duì)物品所產(chǎn)生的擁有感。對(duì)所有權(quán)的正確理解，不僅包括對(duì)所有者擁有的特殊權(quán)利的認(rèn)知，同時(shí)還包括認(rèn)識(shí)到所有權(quán)是可以發(fā)生轉(zhuǎn)移的，而且只有通過合法的轉(zhuǎn)移才能夠擁有所有權(quán)，如買賣或贈(zèng)送。相反，非法轉(zhuǎn)移（如偷竊）則不存在所有權(quán)的轉(zhuǎn)移。第二十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日接受者的特點(diǎn)大多數(shù)研究表明，兒童更愿意與處于弱勢(shì)的另一方(如年齡更小、黑人小朋友、家境比較貧窮的小朋友等)進(jìn)行分享。第二十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日分享者的特點(diǎn)年齡大的兒童更愿意分享或更為慷慨，女孩比男孩更多地做出分享行為等。第二十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日四、幼兒分享行為的培養(yǎng)策略幼兒分享意識(shí)與分享行為的產(chǎn)生是一個(gè)漸進(jìn)的過程。一般來說，早期幼兒一般都是“自我中心主義”者，一切以自己的興趣、愛好、需要等為轉(zhuǎn)移，心中沒有別人的位置。隨著年齡的增大，會(huì)逐漸跳出“自我中心”的怪圈，心中留下了別人的位置，也就是說孩子從自己想到了他人，既考慮自己也考慮別人，這是孩子心理發(fā)展方面的一個(gè)飛躍。但要實(shí)現(xiàn)這一飛躍并不容易，需要有一個(gè)發(fā)展的過程，需要老師和家長從多方面進(jìn)行認(rèn)真而科學(xué)的教育與引導(dǎo)。第二十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日（一）幼兒分享行為培養(yǎng)方法（1）榜樣訓(xùn)練：通過樹立分享行為的榜樣形象，對(duì)榜樣以鼓勵(lì)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)行正面強(qiáng)化，讓幼兒自覺模仿榜樣的行為，以形成分享行為。20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家班杜拉等人提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，其主要觀點(diǎn)是，行為是通過“觀察學(xué)習(xí)”而獲得的。在觀察學(xué)習(xí)中，人們不直接受到獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，甚至也沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但通過對(duì)榜樣的觀察，就能學(xué)到新的行為。第二十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日榜樣有兩種：一種種是樹立具有分享行為的現(xiàn)實(shí)榜樣，還有一種是通過講故事樹立良好的分享行為榜樣。樹立榜樣的同時(shí)，教師要和幼兒討論榜樣的分享行為為什么好？有什么作用？讓幼兒獲得一些道德認(rèn)識(shí)，即知道和大家共同分享物品可以使大家都快樂，大家就會(huì)互相關(guān)心和團(tuán)結(jié)友愛，都會(huì)成為好朋友。小、中、大三個(gè)年齡段幼兒，訓(xùn)練時(shí)的故事內(nèi)容可以不一樣，但原則要求一致。第三十頁，共五十四頁，2022年，8月28日讓教師成為被模仿者：老師是幼兒模仿的重要對(duì)象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。讓同伴成為被模仿者：同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。老師要善于在幼兒中發(fā)現(xiàn)并樹立分享行為的好典型，讓其他幼兒學(xué)習(xí)。如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時(shí)，老師要作出積極評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。第三十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日讓故事主人公成為被模仿者。對(duì)幼兒來說，他們都非常喜歡聽一些有關(guān)小動(dòng)物或身邊小朋友的故事，并且無意中就會(huì)對(duì)故事中的語言和行為進(jìn)行模仿。因此，我們可以選擇一些幼兒感興趣的小動(dòng)物（小貓、小狗、大象、大灰狼、小雞、小鴨等），利用幼兒日?；顒?dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性的進(jìn)行與分享相關(guān)的故事設(shè)計(jì)，這將會(huì)非常有利于幼兒分享意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒對(duì)分享的情感遷移，逐步形成幼兒的分享意識(shí)。第三十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日《我是彩虹魚》是教師常會(huì)拿來教育幼兒懂得分享、學(xué)會(huì)分享的經(jīng)典文本。第三十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日（2）移情訓(xùn)練移情訓(xùn)練的方法有三種:第一種是討論分享事件。向幼兒講述有關(guān)分享行為的故事，然后在教師引導(dǎo)下展開討論，討論的目標(biāo)是讓幼兒理解分享行為的意義，感知分享過程中不同人的內(nèi)心體驗(yàn)。第二種是體驗(yàn)分享情感。讓幼兒在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中真實(shí)地體驗(yàn)作為分享者和被分享者的內(nèi)心情感，引導(dǎo)他們說出自己的內(nèi)心體驗(yàn)。第三十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日第三種是交換體驗(yàn)(角色互換體驗(yàn))。創(chuàng)設(shè)情景讓幼兒作為某一物品的所有者，之后的很短時(shí)間內(nèi)又作為另一物品的被分享者，即互換角色體驗(yàn)。目的是更深刻地讓不愿分享者立即意識(shí)到等待分享和沒有被分享時(shí)的消極感受，以糾正其行為。第三十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日（3）正面強(qiáng)化幼兒由于分享而受到老師、家長的表揚(yáng)和鼓勵(lì)之后，他們會(huì)逐漸發(fā)展起一種相應(yīng)的內(nèi)在的自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向。在幼兒教育中常用的強(qiáng)化技術(shù)主要有言語強(qiáng)化、非言語強(qiáng)化、局部強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化、代幣強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化等等。對(duì)于幼兒來講，最好的強(qiáng)化物往往是他們自己挑選的。所以，在具體運(yùn)用強(qiáng)化策略時(shí)，教師、家長要通過觀察、談話等方式去了解適合孩子的強(qiáng)化物和強(qiáng)化手段。第三十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日（4）混齡教育近年來，采取混齡編班的方式對(duì)兒童進(jìn)行教育開始受到越來越多的關(guān)注。有研究發(fā)現(xiàn)，混齡教育可顯著促進(jìn)兒童與低齡對(duì)象的分享行為。因此，在幼兒分享行為的培養(yǎng)中，還應(yīng)考慮到對(duì)教育模式的改進(jìn)也能在一定程度上促進(jìn)幼兒的分享行為。第三十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日（二）幼兒分享行為的培養(yǎng)途徑（1）讓幼兒正確理解分享的含義。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，具有利他的性質(zhì)和目的。幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是“失去”。對(duì)此，我們要有目的地選擇一些形象化的教學(xué)材料，利用文學(xué)作品或身邊的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笈囵B(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。讓幼兒明白分享實(shí)際是一種互利行為。第三十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日為此，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒良好的分享行為時(shí)，需要技巧：對(duì)事情做評(píng)價(jià)而不是對(duì)人做定性的評(píng)判；正面指示和制止相結(jié)合。例如：在鼓勵(lì)幼兒分享他所喜歡的東西時(shí)應(yīng)該這樣說：他和你一樣想玩，如果你讓他玩一會(huì)兒，他會(huì)很高興的。而不這樣說：你給他玩吧，就是好孩子；不給他，就不是好孩子，大家不喜歡你的。在教育幼兒不獨(dú)占、不自私的行為時(shí)應(yīng)該這樣說：別人等了很久了，你插進(jìn)來，他多著急。你不排隊(duì)，大家也會(huì)生氣的。你也排隊(duì)等待吧。而不這樣說：不插隊(duì)的孩子就是乖孩子，插隊(duì)了，就變成壞孩子了。第三十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日（2）制定分享規(guī)劃。為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分必要的。適合幼兒的分享規(guī)則主要有以下幾條：一是平等分享。二是共同分享。三是輪流分享。第四十頁，共五十四頁，2022年，8月28日（3）從生活實(shí)踐情景入手，為幼兒提供物質(zhì)分享的機(jī)會(huì)。①以食品為依托，打開幼兒愿意與同伴分享的第一步。剛?cè)雸@的小朋友：引導(dǎo)其他幼兒將自己的食物分享給剛?cè)雸@的小朋友，啟發(fā)剛?cè)雸@小朋友做出分享行為。第四十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日②以玩具為輔助，增加幼兒分享行為的操作機(jī)會(huì)。小班的幼兒，我們經(jīng)常會(huì)看到一人拿了許多積木抱在懷中，不讓別人拿，自己也不能搭；或是大班的幼兒看到別人的玩具，自己沒有，就硬搶一個(gè)過來。這都是幼兒不能正確和同伴分享和合作所產(chǎn)生的。教師要根據(jù)實(shí)際情況讓幼兒將自己喜愛的玩具與別人分享。通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方法引導(dǎo)幼兒互相交換著玩，讓幼兒感受到與同伴分享玩具的快樂，這是一種互利的行為：既能玩到許多不同的玩具，又能結(jié)交到許多朋友。第四十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日杭州市某幼兒園將每周三下午設(shè)為“分享日”。第四十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日（4）教會(huì)幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。對(duì)不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)的幼兒，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。作為教師，應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們與小朋友分享自己的書和玩具等。第四十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日在這過程中，教師要鼓勵(lì)孩子合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)該站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的感受，形成換位意識(shí)，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。第四十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日全園性的分享——我的圖書去旅行第四十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日（5）家園合作，采取一致的教育態(tài)度。家庭是幼兒教育共同的承擔(dān)者，所以我們要把家長列為幼兒教育的重要參與者。大多家長都認(rèn)為自己能有意或無意培養(yǎng)孩子的分享行為，但實(shí)際上存在不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和行為。所以，家長有必要關(guān)注此方面專業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)家園共育。第四十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日首先，做好家長的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長對(duì)幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識(shí)，明確分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施?？梢酝ㄟ^家長會(huì)、每月一信、短信（或網(wǎng)站）溝通的方式把這些信息傳遞給家長。第四十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日孩子在母親的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了分享食物。其次，家長做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家里都能感受到分享帶來的快樂。第四十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日五、幼兒分享行為的案例分析分享活動(dòng)開始后，幼兒都把自己帶來的好吃的零食拿出來，分給其他小朋友品嘗時(shí)，孩子們的表現(xiàn)千姿百態(tài)，耐人尋味。大胖子樂樂，性急手快，打開自己的書包，抓起好吃的東西就往嘴巴里塞，三下五除二，一口氣把自己帶來的東西吃完了。然后他就千方百計(jì)想辦法品嘗別人帶來的美味食品，碰上別人見他