幼兒動作技能學(xué)習(xí)與教育

幼兒動作技能學(xué)習(xí)與教育第一頁，共五十二頁，2022年，8月28日一、動作技能的含義1、運(yùn)動——一系列的骨骼運(yùn)動，涉及整個身體操作——腕關(guān)節(jié)和手指運(yùn)動，精細(xì)動作——動機(jī)、目的、對象2、什么是動作技能？第二頁，共五十二頁，2022年，8月28日二、動作技能的類型及成分1、動作技能的類型細(xì)微型與粗放型連續(xù)型與斷續(xù)型徒手型與器械型閉合性與開放性2、動作技能的成分認(rèn)知成分知覺成分協(xié)調(diào)成分個性和氣質(zhì)特征第三頁，共五十二頁，2022年，8月28日第四節(jié)幼兒動作技能學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)一、幼兒動作技能形成的主要因素1、內(nèi)部因素成熟與經(jīng)驗(yàn)智力個性2、外部因素有效地指導(dǎo)與示范練習(xí)與練習(xí)曲線第四頁，共五十二頁，2022年，8月28日二、幼兒動作技能學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)1、幼兒動作技能學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容粗大動作技能的學(xué)習(xí)——爬行、行走精細(xì)動作技能的學(xué)習(xí)——抓握、繪畫、寫字等2、幼兒動作技能學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)重視興趣和自主活動重視個體差異重視活動多樣性重視相互學(xué)習(xí)正規(guī)訓(xùn)練與日常生活的結(jié)合第五頁，共五十二頁，2022年，8月28日幼兒園韻律活動設(shè)計（一）學(xué)前兒童韻律活動主要教育內(nèi)容1、韻律動作及其組合基本動作（走、跑、跳、點(diǎn)頭、拍手等身體節(jié)奏動作及組合）

模仿動作（鳥飛、魚游、織布、采茶等模仿動作及組合）舞蹈動作（基本舞步：小碎步、進(jìn)退步、墊步等，表演舞，集體舞及組合）第六頁，共五十二頁，2022年，8月28日（二）學(xué)前兒童韻律活動材料的選擇1.音樂的選擇：（1）旋律優(yōu)美，形象鮮明（2）結(jié)構(gòu)工整、音樂形象鮮明，便于用動作表現(xiàn)2.動作選擇：（1）體現(xiàn)興趣性（關(guān)心的不是動作本身，而是動作所表現(xiàn)的熟悉事物）（2）考慮兒童的動作發(fā)展水平動作發(fā)展規(guī)律：☆從大的整體動作到小的精細(xì)動作☆從不移動動作到移動動作☆從單純動作到復(fù)合動作3.道具的選擇

有助于動作表現(xiàn)

形象美觀、操作簡單第七頁，共五十二頁，2022年，8月28日一、兩個事實(shí)：一個悖論

中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的；中國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是世界上最好的。華人獲得諾貝爾獎金的人數(shù)比猶太人少得多；世界一流的科學(xué)家也少得多。第八頁，共五十二頁，2022年，8月28日華人的智商美國心理測量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無顯著差異；東亞人和猶太人的智商比昂格魯-薩克遜白種人高5%；比黑種人高15-20%。1980年代以后，中國中學(xué)生參加國際奧林匹克數(shù)理化競賽成績卓著。中國小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯高于美國小學(xué)生。第九頁，共五十二頁，2022年，8月28日華人和猶太人獲諾貝爾獎人數(shù)自1901到2000年，華人獲諾貝爾獎的只有8人，其中獲諾貝爾科學(xué)獎的6人；但猶太人獲諾貝爾獎的人數(shù)超過240人，是世界各民族平均數(shù)的28倍，是華人獲獎人數(shù)的40倍。美國的“常青藤大學(xué)”中，猶太人占一流教授的25%，華人只占2%。美國航天科學(xué)家中，猶太人占60%，華人寥寥無幾。第十頁，共五十二頁，2022年，8月28日取得高水平成就的心理?xiàng)l件1.對自己感興趣事物的巨大的內(nèi)在興趣和高度熱情2.不可阻止的、自發(fā)的學(xué)習(xí)行為3.強(qiáng)烈的成長動機(jī)（超越、巔峰動機(jī)）4.獨(dú)立性、創(chuàng)造性、求新求異性5.反潮流精神6.孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅韌精神第十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日取得高水平成就的社會條件1.孩子的內(nèi)在興趣得到保護(hù)和激勵2.自發(fā)的學(xué)習(xí)行為受到鼓勵和贊賞3.培養(yǎng)孩子的成長性動機(jī)4.有利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境5.弱化對孩子控制，給孩子自由、寬松的成長環(huán)境6.必要的物質(zhì)保障、設(shè)備條件第十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日從“管”孩子到尊重孩子管孩子：受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為孩子生來不懂事，就要大人管。尊重孩子：孩子雖小，但也是一個人，有他自己的天性、人格和尊嚴(yán)。第十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日東西方教師兒童觀的差異老師怎么和孩子說話美國、英國：Doyouthink?建議、商量中國、香港、日本：命令第十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日東西方教師兒童觀的差異孩子什么時候開始會“想”美國認(rèn)為：2個月中國認(rèn)為：2歲日本認(rèn)為：3－4歲第十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日東西方教師兒童觀的差異孩子和媽媽的關(guān)系日本：孩子是媽媽身體的一部分中國：孩子是媽媽的親骨肉西方：孩子是獨(dú)立于媽媽的另一個人第十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日東西方教師兒童觀的差異對兒童的控制策略中國：對兒童的控制比較嚴(yán)格、嚴(yán)厲，希望兒童聽話、守紀(jì)律。西方：低控制，尊重天性，順其自然，為孩子的成長提供良好條件，幫助孩子實(shí)現(xiàn)他自己的愿望和理想。第十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日東西方教師兒童觀的差異教育結(jié)果中國：對成人高度依賴，看待事物的功利性，低報負(fù)，低自尊，低自信，對成人和權(quán)威的順從西方：獨(dú)立性，做事憑興趣，非功利性，高報負(fù)，高自尊，高自信，重視個人價值，對成人和權(quán)威不盲從第十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日

從“育才觀”向“育人觀”轉(zhuǎn)變育才觀：注重孩子的“成才”，注重知識、能力、特長的培養(yǎng)，對孩子的人格和社會化相對忽視。育人觀：注重孩子的“成人”，根據(jù)孩子的天性和興趣、愿望，促進(jìn)人格的和諧發(fā)展和健康心理的形成。第十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日怎樣才算尊重兒童的天性了解兒童的遺傳特點(diǎn)；兒童的天資有差異，但可以自我補(bǔ)償；對天資較差的孩子，不能說“笨”；根據(jù)兒童的天性，確定恰當(dāng)?shù)钠谕?，提出恰?dāng)?shù)哪繕?biāo)；針對兒童的氣質(zhì)、情緒和性格特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。第二十頁，共五十二頁?022年，8月28日怎樣和兒童一起玩1局外人：老師對孩子的游戲不給予任何關(guān)注。2旁觀者：老師看著兒童游戲，做出評價。3游戲管理者：老師幫助兒童準(zhǔn)備游戲，在游戲過程中給兒童以幫助。4游戲伙伴：老師加入兒童的游戲活動，并充當(dāng)游戲伙伴。5游戲領(lǐng)導(dǎo)者：老師加入兒童的游戲，并主動地豐富游戲內(nèi)容，拓展游戲范圍。6指揮者和控制者：老師控制兒童的游戲活動，告訴兒童應(yīng)該做什么，不該做什么。第二十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日22四、懲罰宏宏上課時愛搗亂，摔本，用彩筆在桌子上亂畫，給別的小朋友搗亂，老師們拿他沒辦法。園長來到班上，見到這種情況，對宏宏說：“宏宏，看，這么亂七八糟，我好驚訝，一個守規(guī)矩的孩子應(yīng)該怎么樣？”宏宏聽了，動身把桌子上的東西整理了。分析：園長并不辱罵宏宏，而是生動、堅決地表達(dá)了自己的情感，指出應(yīng)該怎樣做。而且批評的是他的行為，而不是否定他整個的人，因此孩子容易接受。第二十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日23對兒童要不要懲罰對兒童的懲罰是必要的，因?yàn)閮和鷣聿⒉恢朗裁葱袨榉仙鐣?guī)范，什么行為不符合，出于出于趨樂避苦的本能，他們往往會憑著自己的性子做事，怎樣給自己帶來舒服、愉快，就怎樣做。而這往往是不符合社會行為規(guī)范的。所以，對兒童的過失行為，成人有必要加以控制。第二十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日第七章幼兒游戲心理與教育第二十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)游戲心理一、游戲的心理結(jié)構(gòu)1、心理主動性維度————游戲的認(rèn)知特性自我導(dǎo)向靈活性心理主動性2、活動強(qiáng)度維度—————游戲的情感特性內(nèi)在動機(jī)內(nèi)部控制力假裝第二十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日二、游戲的心理特征1、游戲是一種意向性活動2、游戲是可觀察的行為認(rèn)知行為宣泄行為交往行為第二十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日3、游戲是一種情境性活動一批熟悉的同伴、玩具或許可引發(fā)兒童興趣的操作材料————物質(zhì)條件最低限度的指導(dǎo)行為或介入行為成人與兒童之間的協(xié)定創(chuàng)設(shè)友好的氛圍，使兒童感到舒適和安全制訂計劃，降低兒童疲倦、饑餓、患病或緊張經(jīng)歷的可能性。第二十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日第六章幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育第二十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日一、創(chuàng)造性的基本概念1、是根據(jù)一定目的、在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎，獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會個人價值勞動產(chǎn)品的心理品質(zhì)。創(chuàng)造性通過有創(chuàng)意的作品來表現(xiàn)。新穎、獨(dú)特、品質(zhì)第一節(jié)創(chuàng)造性的概述第二十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日2、創(chuàng)造性存在兩種狀態(tài)潛在狀態(tài)顯現(xiàn)狀態(tài)3、創(chuàng)造性的價值4、創(chuàng)造性的層次

前創(chuàng)造性

潛創(chuàng)造性

真創(chuàng)造性第三十頁，共五十二頁，2022年，8月28日一、智慧在創(chuàng)造性中的作用1、分析智慧2、綜合智慧————領(lǐng)悟力（對問題重新界定，頓悟）3、實(shí)用智慧第二節(jié)影響創(chuàng)造性的主要因素第三十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日二、知識在創(chuàng)造性中的作用正式知識作用2、非正式知識第三十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日三、思維方式在創(chuàng)造性中的作用1、思維的功能形式立法形式司法形式行政形式2、思維方式的形式君主型寡頭型階層型無政府型第三十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日3、思維方式的層次整體形態(tài)局部形態(tài)4、教學(xué)中的應(yīng)用高低年級的教師不同年紀(jì)的教師不同學(xué)科的教師第三十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日四、人格特質(zhì)在創(chuàng)造性中的作用1、冒險性2、面對障礙時的堅持3、接受新經(jīng)驗(yàn)4、對含糊不明的容忍5、對自己有信心第三十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日五、環(huán)境因素在創(chuàng)造性中的作用六、動機(jī)與創(chuàng)造性的關(guān)系第三十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日一、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)1、影響幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素（1）幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展特點(diǎn)4歲兒童創(chuàng)造、想象力到達(dá)是高水平，5歲以后逐漸下降。（2）幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（3）教師的態(tài)度第三節(jié)幼兒創(chuàng)造性測驗(yàn)用教育指導(dǎo)第三十七頁，共五十二頁，2022年，8月28日（4）同伴關(guān)系（5）課堂氣氛（6）幼兒個人的內(nèi)在特點(diǎn)第三十八頁，共五十二頁，2022年，8月28日2、幼兒創(chuàng)造性教育途徑提供給幼兒自我表現(xiàn)的材料創(chuàng)造性思維訓(xùn)練教師的有效教育第三十九頁，共五十二頁，2022年，8月28日第五章

幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育第四十頁，共五十二頁，2022年，8月28日

案例．許洋小朋友摔了一跤，小朋友見了都笑話他："活該"、"真滑稽"，許洋聽了，差點(diǎn)要哭出來了。這時，教師抓緊時機(jī)，進(jìn)行談話討論，讓許洋講講自己摔跤后的感受，包括自己摔得如何疼痛，心里特別希望得到別人的幫助；看見大家笑話自己時，心里又很難受等。許洋一講，不僅讓幼兒認(rèn)識到了別人摔跤后的"痛苦"和"需要人關(guān)心"的心情，而且引發(fā)了他們的情感話題，有的說："我上次折氣球怎么也折不好，我很難過的"；有的說："上次我在街上突然找不到媽媽了，心里很著急"；有的說："我養(yǎng)的一只小鳥死了，我很傷心的"……這時，再讓幼兒想想，笑話許洋對不對？他們都說不對。41第四十一頁，共五十二頁，2022年，8月28日42

讓幼兒學(xué)會互相幫助、感受合作互相的樂趣。

幼兒剛來園時還不會關(guān)心同伴，看到同伴不小心摔倒、衣服穿反還要譏笑他，造成一些幼兒產(chǎn)生心理壓力。首先看到一些自我服務(wù)能力弱的幼兒不會穿脫衣褲、不會系鞋帶，就一邊說一邊幫助他們：“你是不是不會做很難受?老師幫你穿好嗎?下次你要學(xué)會自己做事好不好?”一方面是安慰不會的幼兒減除焦慮，另一方面是講給別的幼兒聽，讓他們懂得去關(guān)心、幫助別人，別人會很感謝你，而你自己也會感到做好事而高興，逐漸使幼兒之間形成彼此關(guān)心、幫助的友愛關(guān)系。其次看到幼兒之間有了互相幫助的現(xiàn)象馬上表揚(yáng)，鼓勵其他幼兒向這些小朋友學(xué)習(xí)。第四十二頁，共五十二頁，2022年，8月28日

第一節(jié)社會性概述一、社會性發(fā)展的概念廣義——指人的社會存在所獲得的一切特性狹義——指由于個體參與社會生活、與人交往，在他固有的生物特性基礎(chǔ)上形成的獨(dú)特心理特性。幼兒社會性———指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸改變的歷程。第四十三頁，共五十二頁，2022年，8月28日

第二節(jié)幼兒社會能力和學(xué)習(xí)一、社會能力及其構(gòu)成1、社會能力的界定個體體現(xiàn)在社會交往中的能力個體在社會交往中表現(xiàn)出的行為能力和品質(zhì)2、社會能力的構(gòu)成維度社會交往能力（交往主動性、策略等）———基本能力親社會行為能力（助人、合作、分享、對他人負(fù)責(zé)等）社會適應(yīng)能力第四十四頁，共五十二頁，2022年，8月28日二、社會能力的價值1、社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系2、良好的社會能力有助于幼兒情緒情感、人格的積極發(fā)展和心理健康3、社會能力還有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展第四十五頁，共五十二頁，2022年，8月28日三、社會能力的影響因素1、幼兒自身因素幼兒的人格、個性特征觀點(diǎn)采擇能力——親社會能力（重要影響因素）社會信息加工機(jī)能————重要認(rèn)知因素2、同伴對幼兒社會能力的影響3、教師對幼兒社會能力的影響改善與提高幼兒在家庭中未能很好形成的能力有針對性地為其創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會直接參與幼兒的交往活動4、文化差異與幼兒的社會能力第四十六頁，共五十二頁，2022年，8月28日四、教師在幼兒社會能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)1、通過交往指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會能力的發(fā)展給予幼兒輪流活動的指導(dǎo)指導(dǎo)幼兒用正確的言語表達(dá)自己的想法給予幼兒角色扮演的指導(dǎo)給予幼兒分組配對的指導(dǎo)2、通過理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會能力的發(fā)展引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的情感指導(dǎo)幼兒積極理解他人的行為第四十七頁，共五十二頁，202