幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)規(guī)律

幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī)規(guī)律第一頁，共四十七頁，2022年，8月28日動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理活動(dòng)，我們不能直接觀察，但這種內(nèi)部過程經(jīng)常通過外在行為或活動(dòng)反映出來。例如：幼兒是否注意教師的演示、是否積極地參與某種活動(dòng)、能否堅(jiān)持這些活動(dòng)等等。通過幼兒的外在行為表現(xiàn)，我們可以間接地了解其動(dòng)機(jī)狀況。第二頁，共四十七頁，2022年，8月28日一、動(dòng)機(jī)及其作用(一)動(dòng)機(jī)的含義

動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。

對(duì)動(dòng)機(jī)定義的理解——通俗而言，動(dòng)機(jī)就是使人開始行動(dòng)，維持行動(dòng)，并且決定其行動(dòng)方向的動(dòng)力。蓋奇和柏林納（Gage&Berliner1984）將動(dòng)機(jī)比喻成汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)（強(qiáng)度）和方向盤（方向）。第三頁，共四十七頁，2022年，8月28日注意：動(dòng)機(jī)與行為及其結(jié)果之間的關(guān)系是非常復(fù)雜的，有時(shí)并不是很一致的。這表現(xiàn)在同一種動(dòng)機(jī)可能會(huì)產(chǎn)生不同的行為活動(dòng)，而相同的行為活動(dòng)也可能由不同的動(dòng)機(jī)引起的；良好的動(dòng)機(jī)有時(shí)也可能因?yàn)楦鞣N因素的影響產(chǎn)生不良的結(jié)果。例如幼兒出于助人的動(dòng)機(jī)而幫助其他小朋友，但不小心傷害了小朋友，這種現(xiàn)象也是常見的。

第四頁，共四十七頁，2022年，8月28日另外，并非動(dòng)機(jī)水平越高，行為水平就越高。比如，有些兒童求成心切，動(dòng)機(jī)水平過強(qiáng)，反倒產(chǎn)生焦慮，影響其行為表現(xiàn)。動(dòng)機(jī)水平適中的兒童則能夠從容應(yīng)對(duì)，表現(xiàn)出真實(shí)的、相對(duì)較好的行為。因此，在幼兒園和家庭中，成人應(yīng)該注意要使幼兒具有適中的動(dòng)機(jī)水平，防止對(duì)其提出過高要求或施加太大壓力。因?yàn)檫@樣不僅無助于幼兒的行為表現(xiàn)，反而可能會(huì)對(duì)其造成心理傷害。由于動(dòng)機(jī)與行為之間的復(fù)雜關(guān)系，因此有必要了解幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，從而客觀、準(zhǔn)確地解釋幼兒的活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)和必要的調(diào)控。第五頁，共四十七頁，2022年，8月28日(二)動(dòng)機(jī)的作用

動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)活動(dòng)的一種動(dòng)力機(jī)制，其主要作用有：

1．激活作用

動(dòng)機(jī)可以推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，使活動(dòng)從無到有、從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)。比如：兒童所具有的探究、好奇的動(dòng)機(jī)會(huì)促使幼兒產(chǎn)生擺弄玩具的活動(dòng)；同樣，好奇的動(dòng)機(jī)還可以激發(fā)幼兒產(chǎn)生各種模仿行為，并將觀察到的這些信息轉(zhuǎn)化為實(shí)際的活動(dòng)。第六頁，共四十七頁，2022年，8月28日

2．指向作用

在動(dòng)機(jī)的作用下，個(gè)體的行為朝向具體的目標(biāo)或?qū)ο?。?dòng)機(jī)不同，活動(dòng)的方向及其所追求的目標(biāo)也是不一樣的，即做出的活動(dòng)選擇是不一樣的。比如：如果幼兒很餓，他只會(huì)選擇能夠填飽肚子的目標(biāo)，而不再從事其他有趣的活動(dòng)；在求知、探究動(dòng)機(jī)的支配下，幼兒可能就會(huì)關(guān)注、參與有趣的活動(dòng)，而不在意母親是否陪伴身邊。第七頁，共四十七頁，2022年，8月28日

3．維持作用

動(dòng)機(jī)不僅可以激發(fā)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的目標(biāo)，而且還可以調(diào)整活動(dòng)，使之堅(jiān)持下去。當(dāng)幼兒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)從事一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，即使遇到困難也能努力堅(jiān)持。動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，付出的努力也將越大。第八頁，共四十七頁，2022年，8月28日二、需要、誘因與動(dòng)機(jī)

研究表明：動(dòng)機(jī)是由需要與誘因兩大因素構(gòu)成的。

(一)需要

需要是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。包括生理和心理兩個(gè)方面的缺乏或不平衡。如血液中水分的缺乏，會(huì)產(chǎn)生喝水的需要；血糖成分下降，會(huì)產(chǎn)生饑餓求實(shí)的需要；失去親人的孩子會(huì)產(chǎn)生愛的需要；當(dāng)眼前事物與已有的認(rèn)識(shí)不一致時(shí)，導(dǎo)致認(rèn)知上的不平衡，會(huì)產(chǎn)生求知或探究的需要；等等。需要是個(gè)體活動(dòng)的積極性的源泉，在活動(dòng)中起到驅(qū)力或推力的作用。

第九頁，共四十七頁，2022年，8月28日

(二)誘因——實(shí)質(zhì)是斯金納所說的強(qiáng)化物

誘因即能夠激起個(gè)體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。如教師精彩、生動(dòng)的表演、教師給予幼兒的各種獎(jiǎng)勵(lì)物等。誘因制約著活動(dòng)的方向，指向需要的滿足，起到引力或拉力的作用。對(duì)不同的個(gè)體而言，，同一種事物既可能成為活動(dòng)的誘因，也可能不是。比如分?jǐn)?shù)。因此，幼兒教師應(yīng)該考慮到幼兒的個(gè)別差異，給予恰當(dāng)?shù)恼T因刺激。

第十頁，共四十七頁，2022年，8月28日

(三)需要、誘因與動(dòng)機(jī)的關(guān)系

需要和誘因共同決定了個(gè)體的動(dòng)機(jī)。需要比較內(nèi)在、隱蔽，是促使個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)部原因。誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引個(gè)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。一方面，沒有需要或需要已經(jīng)得到充分的滿足，則個(gè)體就不會(huì)趨向相應(yīng)的目標(biāo)。比如，吃飽的幼兒對(duì)食物可能是無動(dòng)于衷。另一方面，沒有誘因，也就不會(huì)有某種特定的需要。需要總是指向能滿足某種需要的事件、對(duì)象或刺激物，并從中得到滿足。不指向任何事物的需要是不存在的。第十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。在統(tǒng)一的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。個(gè)體的活動(dòng)取決于需要和誘因的相互作用。

第十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日三、動(dòng)機(jī)的種類

動(dòng)機(jī)的種類有多種，就幼兒而言，常見的劃分類型主要有以下兩種：（一）原始動(dòng)機(jī)與習(xí)得動(dòng)機(jī)——根據(jù)動(dòng)機(jī)是否是先天產(chǎn)生而分類原始動(dòng)機(jī)是與生俱來的動(dòng)機(jī)，它以人的本能需要為基礎(chǔ)，通常主要是生理性的需要，如饑渴、睡眠等。習(xí)得動(dòng)機(jī)是指通過后天的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生、發(fā)展起來的各種動(dòng)機(jī)，這些動(dòng)機(jī)帶有明顯的社會(huì)文化特征。例如獲得社會(huì)性贊許的行為動(dòng)機(jī)。第十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日

(二)外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)——根據(jù)動(dòng)機(jī)是否來源于個(gè)體內(nèi)部而分類內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指受內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)，由個(gè)體的內(nèi)在需要引起。

外部動(dòng)機(jī)是指受外部刺激驅(qū)使而去活動(dòng)的一種動(dòng)機(jī)。如為了取悅于他人、得到自己想要的物品或避免懲罰等去從事某一活動(dòng)。例如，幼兒對(duì)環(huán)境中的事物感到好奇，于是用心去觀察、探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行為。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒獲得知識(shí)，滿足了他的好奇心，給他帶來愉快的經(jīng)驗(yàn)和成功的感受，形成一股新的動(dòng)力；進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒的好奇心、成功感受等都可以看作是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

如果幼兒學(xué)習(xí)是為了獲得教師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)賞，這種學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生就是受到了外部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使。

第十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日

第二節(jié)

幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素第十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日

幼兒期的活動(dòng)多種多樣，在各種不同形式的活動(dòng)中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了相應(yīng)的知識(shí)、技能和規(guī)范化的社會(huì)行為，身心得以健康成長(zhǎng)。這意味著學(xué)習(xí)、掌握各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是幼兒身心健康成長(zhǎng)的前提條件。但對(duì)于學(xué)習(xí)，不同的幼兒可能會(huì)有不同的表現(xiàn)。即使是同一個(gè)幼兒，有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)興致勃勃，有時(shí)又興致索然，這都與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有一定的關(guān)系。培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)無疑具有重要意義。

第十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與種類

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，它是一種社會(huì)性動(dòng)機(jī)。個(gè)體的求知欲、探究欲等都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱程度會(huì)影響學(xué)習(xí)的成效。如果幼兒有求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，便會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、用心去探索環(huán)境，以取得新經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)，并能夠從中體驗(yàn)到樂趣和喜悅，收到顯著的學(xué)習(xí)效果。相反，如果幼兒沒有探索環(huán)境和追求知識(shí)的意愿，則難以收到良好的學(xué)習(xí)效果，即使勉強(qiáng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，他所學(xué)到的東西也不會(huì)持久，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生厭惡感和恐懼感。

第十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日（二）幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征1、內(nèi)在動(dòng)機(jī)以興趣和好奇為主——在幼兒階段，兒童的內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要以好奇為主。隨著其年齡增長(zhǎng)，幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸由好奇變?yōu)榕d趣。2、外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)——主要表現(xiàn)為渴望得到成人的肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)（包括物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)）3、逐漸形成較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因——研究表明，7歲時(shí)幼兒已經(jīng)形成了較穩(wěn)定的內(nèi)外歸因。第十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日（三）幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)1、外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源于成人的肯定，屬于外部動(dòng)機(jī)2、動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開始形成幼兒動(dòng)機(jī)的關(guān)系是在具體情況下，在狹窄的范圍內(nèi)形成的。在遇到主從動(dòng)機(jī)之間的斗爭(zhēng)時(shí)，幼兒往往選擇較近的、較容易達(dá)到的動(dòng)機(jī)。第十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日(四)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型

與一般的動(dòng)機(jī)分類相似，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。除此之外，美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了三種常見的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型：

1、認(rèn)知的動(dòng)機(jī)

2、附屬的動(dòng)機(jī)

3、自我提高的動(dòng)機(jī)第二十頁，共四十七頁，2022年，8月28日1、認(rèn)知的動(dòng)機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）認(rèn)知的動(dòng)機(jī)即試圖獲取知識(shí)、闡明問題和解決問題的動(dòng)機(jī)。通俗而言就是指愛學(xué)習(xí)本身。這是一種要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，它常常以好奇心、求知欲等心理因素表現(xiàn)出來。認(rèn)知的動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身感興趣，所以說是一種重要的并且穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。也稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

第二十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日2、附屬的動(dòng)機(jī)（附屬的內(nèi)驅(qū)力）

附屬的動(dòng)機(jī)指為得到教師、家長(zhǎng)的贊許、表揚(yáng)而表現(xiàn)出的努力學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要或內(nèi)驅(qū)力。也就是指外在的驅(qū)力，通俗講，就是為了得到表揚(yáng)而學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既不是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不是為了提高自己的實(shí)際地位，而是為了獲得師長(zhǎng)的表揚(yáng)或認(rèn)可。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于師長(zhǎng)的外在強(qiáng)化（如師長(zhǎng)夸獎(jiǎng)其可愛、聰明、有發(fā)展前途，且受到種種優(yōu)厚的待遇），一旦外在強(qiáng)化撤除，附屬內(nèi)驅(qū)力就會(huì)減弱甚至消失。盡管附屬的內(nèi)驅(qū)力在整個(gè)成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)中不占重要地位，但它的結(jié)果恰恰達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，因而附屬動(dòng)機(jī)也是一種可以利用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日3、自我提高的動(dòng)機(jī)（自我提高的內(nèi)驅(qū)力）

自我提高的動(dòng)機(jī)是指通過自己的學(xué)習(xí)能力和完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而在群體中獲得一定的地位和聲譽(yù)的內(nèi)驅(qū)力。通俗講就是為了自尊而學(xué)習(xí)。有時(shí)簡(jiǎn)單地總結(jié)為“為了自尊而產(chǎn)生的驅(qū)力”。

這種動(dòng)機(jī)成分不像認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力那樣直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作贏得地位和自尊的手段。一旦出現(xiàn)手段和目的不一致，即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并沒有導(dǎo)致個(gè)人地位的提高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就可能減弱。所以，自我提高內(nèi)驅(qū)力這一動(dòng)機(jī)成分的功利性很強(qiáng)，把完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得學(xué)習(xí)成就當(dāng)作贏得地位的手段。因此，這樣的學(xué)習(xí)者可能只求取得表面形式上的好分?jǐn)?shù)、好結(jié)果，而不求掌握學(xué)習(xí)的過程，不求理解知識(shí)的實(shí)際意義。第二十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日（五）幼兒教育中三種驅(qū)力的應(yīng)用

以上三個(gè)驅(qū)力，一般認(rèn)為認(rèn)知的驅(qū)力是最重要的最核心的一個(gè)驅(qū)力?，F(xiàn)代教育心理學(xué)家們?cè)絹碓街匾晝?nèi)部動(dòng)機(jī)的作用與價(jià)值，他們指出，教育的主要職責(zé)之一是要讓學(xué)生對(duì)獲得有用的知識(shí)本身發(fā)生興趣，而不是讓外來的各種獎(jiǎng)勵(lì)所左右。尤其在幼兒階段，因?yàn)樾『⒆痈菀住耙娛逞坶_”“見玩眼開”，非常容易被獎(jiǎng)勵(lì)所左右，因?yàn)樾『⒆幼陨聿荒塥?dú)立，對(duì)父母師長(zhǎng)有很強(qiáng)烈的依賴性，非常容易被尊長(zhǎng)所左右。

第二十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日以上三個(gè)驅(qū)力，是影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。?duì)它的正確認(rèn)識(shí)，可以幫助我們了解幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，反而會(huì)損傷幼兒原有的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這里我們舉兩個(gè)例子，看看不當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是怎樣傷害了對(duì)行為本身的興趣的。一個(gè)小朋友每天在路邊踢可樂罐，聲音在我們聽來是非常的難聽，但這個(gè)小朋友很喜歡聽，幼兒對(duì)于聲音的感受和我們是不同的，所以他們對(duì)于那種噪聲非常大的玩具槍才會(huì)非常喜歡。這個(gè)可樂罐每天響，大家都受不了了，就紛紛讓這個(gè)小朋友不要踢了，可這個(gè)小朋友對(duì)于這個(gè)難聽的聲音非常著迷，一定要踢。住在這里的一個(gè)老人聽到了，就對(duì)這個(gè)孩子說：你踢得真好，這樣吧，你每天踢，我一天給你一塊錢。小朋友一聽很高興啊，更有勁啦！這樣過了一段時(shí)間，有一天，老人只拿了五分錢，說：我沒有錢啦！從今天起只能每踢一次給五分錢啦！小朋友眼睛一瞪：五分錢夠什么用！我才不給你踢呢！從此就不再踢了。

第二十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日一開始，這個(gè)小朋友什么也不為，就為了喜歡踢而踢，可是因?yàn)橛幸粔K錢的介入，使他把這個(gè)踢的行為和錢聯(lián)結(jié)在一起，以至于當(dāng)沒有錢的時(shí)候，他仍然把踢和錢聯(lián)在一起，因?yàn)闆]有錢，踢本身失去了意義，踢本身的意義在這個(gè)過程中消失了。

案例延伸——我們有些家長(zhǎng)，為了刺激小朋友學(xué)習(xí)，常常許諾“背一首兒歌吃一次肯德基”“畫一張畫買一個(gè)帖畫”，像是在做促銷，想把學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)搭售的任務(wù)附在物資誘惑上面，以至于對(duì)于肯德基的過份關(guān)注擋住了在學(xué)習(xí)過程中尋找樂趣的視線。表揚(yáng)激發(fā)一個(gè)附屬的內(nèi)驅(qū)力，可是損傷了認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，是得不償失的。

第二十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日有的專家認(rèn)為：年幼兒童（如幼兒園小朋友、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生）附屬內(nèi)驅(qū)力占的比重比較大，他們學(xué)習(xí)主要是為了獲得教師、父母的贊許和認(rèn)可。因?yàn)閶胗變簳r(shí)期的這種認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，還是一種潛在的動(dòng)機(jī)力量，是從好奇心和探究環(huán)境的傾向基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，要通過個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才能具有特定的內(nèi)容和方向，然后成為真實(shí)的動(dòng)機(jī)。也就是說，嬰幼兒時(shí)期表現(xiàn)出的這種強(qiáng)烈的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種潛在的、萌芽狀的內(nèi)驅(qū)力，需要保護(hù)，培育和引導(dǎo)，才以變化穩(wěn)定的真正的動(dòng)機(jī)。表揚(yáng)當(dāng)然是有效的，但最本質(zhì)上的引發(fā)成功動(dòng)機(jī)，還是要從保護(hù)引發(fā)幼兒自身的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力入手。

第二十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日

二、影響幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素

影響幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素既有來自幼兒自身的，如成功的滿足感等，也有來自外部的，教師的贊賞或獎(jiǎng)勵(lì)等。具體來講，主要的影響因素有下面幾種：

(一)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)

(二)教師的行為與態(tài)度

(三)基本需要的滿足狀況

第二十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日(一)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化與個(gè)體所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)的特點(diǎn)有密切聯(lián)系，這表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

首先，與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平有關(guān)。研究表明，過難或過易的學(xué)習(xí)任務(wù)都無助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)過于簡(jiǎn)單或是幼兒早已非常熟悉的，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性，即使完成了，幼兒也感受不到成功的喜悅。他們會(huì)覺得厭倦，提不起興趣。但活動(dòng)過于復(fù)雜，難度太大，與幼兒以前的經(jīng)驗(yàn)距離太遠(yuǎn)，幼兒不能完成，往往半途而廢，甚至產(chǎn)生焦慮。

第二十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日其次，與學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性有關(guān)。形象鮮明、生動(dòng)具體、活動(dòng)多變的事物容易引起幼兒的興趣與注意，花更多的時(shí)間來探究其內(nèi)容，這將有助于幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

再次，與學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性有關(guān)。學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)明確的目標(biāo)，心中期待著一個(gè)好的成果，學(xué)習(xí)起來就覺得有目的、有意義，興趣與投入自然增加。反之，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，渾渾噩噩，不知要做什么，興趣就很難維持。如果幼兒能知道他們正在進(jìn)行什么，或?qū)?huì)做什么，或已經(jīng)完成了什么，他們學(xué)習(xí)的情緒便會(huì)高漲。要是幼兒渾然不知自己在做什么，也沒有人告訴他們將要做什么，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)減弱。

第三十頁，共四十七頁，2022年，8月28日(二)教師的行為與態(tài)度

幼兒很容易受到教師的態(tài)度與行為的影響，這主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，如果教師對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出特別的興趣，則這種興趣也會(huì)影響幼兒，使幼兒學(xué)習(xí)起來倍加用心。反之，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也將會(huì)相應(yīng)地降低。

二是對(duì)幼兒而言，幼兒很重視教師對(duì)他的愛和尊重，如果他得到教師的愛和尊重，便會(huì)有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去獲得更大的成就，并且覺得自己有能力、有用處。相反，如果幼兒覺得沒有人愛他或尊重他，便可能產(chǎn)生自卑感和無能感，失去自信心。教師如能對(duì)幼兒完成的學(xué)習(xí)任務(wù)給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，贊賞他們付出的努力和取得的進(jìn)步，關(guān)心、信任和諒解幼兒，則幼兒將會(huì)信賴與愛戴老師，樂意完成老師提出的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)起來會(huì)更有勁頭，進(jìn)取心更強(qiáng)。第三十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日

(三)基本需要的滿足狀況

美國(guó)的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是分成多個(gè)層次的，低層次的需要得到一定程度的滿足后，才有可能產(chǎn)生更高層次的需要。由于求知和理解的需要處于生理、安全、愛和歸屬、尊重等需要之上，所以要使幼兒產(chǎn)生求知方面的需要，首先要滿足其生理、安全、愛和歸屬、尊重等需要第三十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日當(dāng)幼兒饑餓、身體疲倦時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)減弱；當(dāng)幼兒健康欠佳、精神不足，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)減少。如果幼兒衣食不足，家人時(shí)常爭(zhēng)吵、打架，父母離異或死亡，常常受到懲罰、嚴(yán)厲斥責(zé)或體罰，幼兒便會(huì)感到不安，缺乏歸屬感，產(chǎn)生焦慮、恐懼和孤獨(dú)感。一般來說，欠缺安全感和歸屬感的幼兒較難發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也較弱，而且往往缺乏信心。

第三十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日除了生理、安全、愛和歸屬等需要之外，還要使尊重的需要得到滿足，才能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)去追求知識(shí)、去進(jìn)行學(xué)習(xí)。尊重的需要包括自尊、自重和受人尊重。無論成年人或幼兒都有這方面的需要，一方面渴望自己有能力去完成每件事，另一方面又希望自己受到別人賞識(shí)、關(guān)心、重視或高度評(píng)價(jià)。如果尊重的需要獲得滿足，就會(huì)充滿信心，覺得自己有價(jià)值、有能力、有用處，也會(huì)有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去獲取更大的成就；相反，如果尊重的需要受到挫敗，就會(huì)使人產(chǎn)生自卑感，對(duì)自己的能力欠缺信心，也就難于產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)了。

第三十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日馬斯洛指出，如果人在生理、安全、愛和歸屬、尊重等方面的需要都得到滿足，便會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力去探索環(huán)境、完成自己力所能及的事，并有助于學(xué)習(xí)適應(yīng)集體生活，養(yǎng)成良好的社會(huì)行為規(guī)范和態(tài)度，如愛護(hù)公物，誠(chéng)實(shí)，遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)尊重和關(guān)愛別人等。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在幼兒園教育中，教師不僅要格外關(guān)注幼兒的愛和尊重的需要是否得到滿足，更要注意采取一定手段來引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生更高層次的求知需要。第三十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日第三節(jié)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施第三十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不只是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和掌握一些具體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是對(duì)幼兒身心的全面發(fā)展都具有積極意義。根據(jù)影響幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，在幼兒園教育情境中，常用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引發(fā)措施主要有下面幾種：

一、應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具二、設(shè)置問題情境，激發(fā)好奇心三、制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)四、給予積極反饋，使幼兒有成功快樂的體驗(yàn)第三十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日

一、應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具

新異的、形象鮮明、生動(dòng)而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的，因此在活動(dòng)中應(yīng)充分利用或制作具有這些特色的活動(dòng)教具，如小木偶、幻燈片以及各種實(shí)物、標(biāo)本、圖片等。此外，還應(yīng)該采用活潑多樣的教學(xué)方法，如游戲、看電影、參觀等，使幼兒樂于參與豐富多彩的活動(dòng)。

第三十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日研究者曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)：要求幼兒把各種彩色的紙條分別放在與這些顏色相同的盒子里，比較在游戲條件下與在單獨(dú)完成任務(wù)的條件下幼兒的活動(dòng)情況。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在游戲中，4歲幼兒可堅(jiān)持22分鐘，6歲幼兒可堅(jiān)持71分鐘，而且分放紙條的數(shù)量比單純完成任務(wù)時(shí)多50％；在單獨(dú)完成任務(wù)的情況下，4歲幼兒只能堅(jiān)持17分鐘，6歲幼兒只能堅(jiān)持62分鐘。這是因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矏鄣幕顒?dòng)．，能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒快樂的情緒，使幼兒的心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。第三十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日二、設(shè)置問題情境，激發(fā)好奇心如果幼兒本身沒有學(xué)習(xí)的欲望，即使成人勉強(qiáng)他進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不會(huì)收到理想的效果。相反，如果教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)等不能引起幼兒興趣，則盡管幼兒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也難以維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用精心設(shè)置的問題情境來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是將內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)有機(jī)結(jié)合的有效措施。問題情境是一種適度的疑難情境，是幼兒力所能及、但需要一定努力和投人才能解決的問題狀態(tài)。問題情境的設(shè)置通常是通過教師的啟發(fā)式教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)的，而不是填鴨式或直接地將結(jié)論告訴幼兒。

第四十頁，共四十七頁，2022年，8月28日下面是一位教師通過設(shè)置問題情境來激發(fā)幼兒閱讀動(dòng)機(jī)的例子：

教師把故事書的封面在幼兒面前展示出來，然后說：“我十分喜歡這個(gè)故事。看的時(shí)候，我不斷想：小朋友會(huì)不會(huì)像我一樣喜歡這個(gè)故事呢？這個(gè)故事是關(guān)于一個(gè)賣草帽的人。他把13頂草帽疊起來戴在頭上。他路過一棵樹時(shí)；感到很疲倦，于是坐下來休息，后來睡著了。在他睡著的時(shí)候，樹上的猴子把他頭上的12頂帽子拿走，各自戴在自己的頭上，只保留一頂給賣帽子的人戴著。第四十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日賣帽子的人一覺醒來，發(fā)覺12頂帽子給猴子取去。但猴子全都爬到樹頂，無論他怎么懇求，猴子都不肯把帽子還給他。究竟他有沒有辦法把帽子從猴子手上取回來？他有什么妙計(jì)呢？這本故事書會(huì)帶給你驚奇的答案。我希望你們自己去看看，你們一定會(huì)覺得十分有趣?！?/p>

這位教師選取有趣的故事加以介紹，但不把結(jié)局說出來，幼兒的好奇心便受到引發(fā)，產(chǎn)生一種沖動(dòng)要去探究個(gè)明白，因此會(huì)主動(dòng)地去翻閱。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒獨(dú)立探索、尋求答案，而不要把答案直接告訴他們，這樣更容易激發(fā)幼兒的求知欲。

第四十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日三、制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

幼兒活動(dòng)的目的性較差，更不善于獨(dú)立地提出活動(dòng)的目的，這就談不上有明確的方向性和堅(jiān)持性。因此，教師應(yīng)該有計(jì)劃地在兒童的游戲、作業(yè)、勞動(dòng)等活動(dòng)中，不斷地向兒童提出各種具體而適當(dāng)?shù)囊?，鼓?lì)幼兒堅(jiān)持把每件事情做完。向幼兒提出明確而具體的要求，可以激發(fā)幼兒完成任務(wù)的愿望和積極性，使幼兒抱著期待的心情準(zhǔn)備投入學(xué)習(xí)，并能專心于學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，老師在讓幼兒畫畫前，提出明確的目標(biāo)：“今天小朋友們畫的畫是要送給你最親愛的爸爸媽媽的，看看誰能畫一張最好的畫送給