心理因素在英語(yǔ)教學(xué)中,作用

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[論文關(guān)鍵詞]心理因素英語(yǔ)教學(xué)自信仰

[論文摘要]實(shí)踐證明，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力、才能及自信仰是其外語(yǔ)才能提高的直接理由。為此，教師務(wù)必重視培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)中的心理訓(xùn)練，使學(xué)生的心理因素在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極作用，以取得好的教學(xué)效果。

從1998年秋季。由國(guó)家教委編寫(xiě)的《普遍中等專業(yè)學(xué)校英語(yǔ)綜合教程》開(kāi)頭在全國(guó)各級(jí)各類普遍中等專業(yè)學(xué)校中不斷使用。該教材無(wú)論從廣度、深度，還是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面，對(duì)于一個(gè)剛剛從初中畢業(yè)考上中專的新生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種更深層次的要求。他們務(wù)必通過(guò)語(yǔ)言和言語(yǔ)的實(shí)踐來(lái)逐步磨練其外語(yǔ)才能，從而得到提高。但是不同的學(xué)生提高的程度不同，這當(dāng)然與教師、學(xué)生、教學(xué)法、教材、教具、學(xué)習(xí)方法等有著直接的關(guān)系，但最重要的還是學(xué)生自身的因素，即學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力、才能及自信仰是外語(yǔ)才能提高的直接理由。

一、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在中專英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

學(xué)生的一切活動(dòng)都由確定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)并鼓舞他們?nèi)バ袆?dòng)以獲得一個(gè)結(jié)果或達(dá)成一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)因，而且也是鼓舞學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀動(dòng)因。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的大小，是任何一種學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

中專學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與中小學(xué)生不同，由于他們面臨的是就業(yè)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與未來(lái)的就業(yè)有著緊密的聯(lián)系，因此，他們是在學(xué)習(xí)需要盼根基上產(chǎn)生的。中專學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要是社會(huì)和教導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，它往往以中專學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等形式表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。中專學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)持飽滿的心緒，主動(dòng)積極的態(tài)度，濃重的興趣，集中留神’力去完成確定的志向。所以，這種內(nèi)部動(dòng)力是與中專學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)識(shí)的熟悉、興趣、掌管新的學(xué)識(shí)以及各種機(jī)能及純熟程度有著緊密的關(guān)系。

學(xué)習(xí)中專英語(yǔ)的學(xué)生將來(lái)要成為社會(huì)的勞動(dòng)者，他們對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民有著明顯的責(zé)任感，這種動(dòng)機(jī)也促使他們?nèi)菰S把自己培養(yǎng)成為祖國(guó)的創(chuàng)辦者。培養(yǎng)中專學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是中專外語(yǔ)教師不成推卸的責(zé)任。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要使學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和祖國(guó)的需要聯(lián)系起來(lái)。概括的做法是：在教學(xué)中留神心理訓(xùn)練，首先使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)產(chǎn)生猛烈的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生猛烈的興趣，他才迫使自己投入到對(duì)他個(gè)人來(lái)說(shuō)目前關(guān)系不大的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境中去，也就是說(shuō)，要不斷地在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，賦予學(xué)生以各種形式的教學(xué)方法，供給最新科學(xué)信息的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)得志學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

過(guò)去，我們?cè)谛律雽W(xué)初上課時(shí)，大片面時(shí)間只是在教室里講精讀課，學(xué)生練習(xí)的機(jī)遇很少，一段時(shí)間以后，學(xué)生感到很枯燥。改換《全國(guó)普遍中等專業(yè)學(xué)校英語(yǔ)綜合教程》以后，特意安置了聽(tīng)力課，學(xué)生們感到嶄新，在加上聽(tīng)力課又采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式來(lái)舉行，形式別致，教師不斷啟發(fā)提問(wèn)，學(xué)生們聚精會(huì)神地回復(fù)，興趣大增，聽(tīng)力進(jìn)步較大。另外，無(wú)意讓學(xué)生聽(tīng)一些英語(yǔ)幽默故事，課堂氣氛便會(huì)更加活躍，使學(xué)生學(xué)習(xí)英浯的勁頭十足。實(shí)踐證明，教師供給使用英語(yǔ)的機(jī)遇，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)外語(yǔ)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)知活動(dòng)，讓他們?cè)诮浑H使用中感受到使用語(yǔ)言的樂(lè)趣，進(jìn)一步端正了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。因此，作為外語(yǔ)教師應(yīng)在每一堂課上設(shè)法采取多種教學(xué)手段，來(lái)使中專生對(duì)英語(yǔ)始終處于感興趣階段，這樣持續(xù)下去，學(xué)生學(xué)習(xí)勞績(jī)便會(huì)不斷提高。

二、對(duì)中專學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)才能的再熟悉

隨著國(guó)際交往的目益頻繁，科學(xué)技術(shù)迅猛進(jìn)展，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人越來(lái)越多，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體也存在著很大差異，外語(yǔ)學(xué)習(xí)才能的上下在同一課堂進(jìn)度中表現(xiàn)的尤為明顯。心理學(xué)家認(rèn)為這與個(gè)別心理差異有關(guān)，在言語(yǔ)、技能進(jìn)展方面，人與人之間的差異特別顯著。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中親身體會(huì)就說(shuō)領(lǐng)略這一問(wèn)題。當(dāng)一年級(jí)新生入學(xué)后，教師往往在學(xué)生上了幾節(jié)課之后就感覺(jué)到了有些學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的才能強(qiáng)一些，有些才能一般或較差。例如，有些學(xué)生在初中階段掌管的語(yǔ)法學(xué)識(shí)對(duì)比堅(jiān)韌，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)明顯正確，電能記住不少詞匯，對(duì)這片面學(xué)生無(wú)論在閱讀上還是在聽(tīng)力上都應(yīng)對(duì)他們提出較高的要求，使他們?cè)谶@種較高要求下，既有進(jìn)步的一面，也有壓力的一面。對(duì)這片面學(xué)生明確提出他們的奮斗目標(biāo)，爭(zhēng)取在中專學(xué)習(xí)期間能拿下英語(yǔ)自學(xué)考試大專文憑。對(duì)于根基較差的學(xué)生，要激勵(lì)他們樹(shù)立學(xué)好外語(yǔ)的自信仰，提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谠械母系玫讲煌潭鹊奶岣?。假設(shè)教師不專心分析學(xué)生的心理因素又不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和才能水準(zhǔn)，硬是強(qiáng)求根基差的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，趕上全班同學(xué)，必然是拔苗助長(zhǎng)，其結(jié)果只會(huì)適得其反。要了解領(lǐng)會(huì)每?jī)r(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的才能，教師需要做大量細(xì)致島勺工作。一方面應(yīng)對(duì)學(xué)生每次考試勞績(jī)舉行分撫對(duì)比并提防學(xué)生的課堂表現(xiàn)（潛心程度、回復(fù)問(wèn)題對(duì)否等）。另一方面，教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)外{語(yǔ)的積極性，課外學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)方法等。只有這樣，教師才能有的放矢地制定出對(duì)學(xué)生（不同層次的學(xué)生）較科學(xué)的（教學(xué)籌劃），提高每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)勞績(jī)。

三、因人而異，鞏固自信仰

我國(guó)普遍中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般年齡是l5—18歲，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)較為夢(mèng)想的年齡。從進(jìn)展心理來(lái)看，掌管詞匯的才能隨年齡而增長(zhǎng)，由于中專學(xué)生在心理上有其獨(dú)特的特征，因此，提防外語(yǔ)教學(xué)中的心理訓(xùn)練是必要的。

我所教過(guò)的糧食中專學(xué)校的學(xué)生中，他們大片面來(lái)自縣級(jí)以下農(nóng)村中學(xué)的居多。他們有猛烈的學(xué)習(xí)愿望和極其敏銳的自尊心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，個(gè)體差異特別突出。有些學(xué)生外語(yǔ)根基較好，發(fā)音模范，勇于在課堂上發(fā)言，學(xué)得既主動(dòng)又活躍。另—_類學(xué)生恰恰相反，雖然掌管了確定的語(yǔ)言學(xué)識(shí)，但開(kāi)口才能差。對(duì)這兩類學(xué)生，教師應(yīng)首先明確他們?cè)趯W(xué)習(xí)其次語(yǔ)言中的心理特點(diǎn)，識(shí)別對(duì)待。教師對(duì)前者可以提一些較難的問(wèn)題，讓他們有充分發(fā)揮才能的機(jī)遇，在講評(píng)時(shí)既要斷定勞績(jī)，也要指出他們所犯的哪怕是很小的錯(cuò)誤，以防止其產(chǎn)生高傲的心緒；對(duì)后者，首先要有細(xì)心，他們對(duì)教師的提問(wèn)往往要過(guò)一些時(shí)間才能答出，教師不要在他們口頭表達(dá)時(shí)打斷或過(guò)多地去校正錯(cuò)誤，那樣使他們本來(lái)就羞怯和慌張的心打理加劇。教師輕易不要當(dāng)眾批評(píng)指責(zé)學(xué)生。以免他們產(chǎn)生消極自卑的心緒，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，產(chǎn)生逆反心理。作為一名中專外語(yǔ)教師應(yīng)使他所傾注的熱心顯而易見(jiàn)并富有感染力。教師充分崇敬學(xué)生的自尊心，良好的教學(xué)氣氛自然會(huì)形成。教師要激勵(lì)學(xué)生哪怕是微小的進(jìn)步，要扶助他們抑制困難，實(shí)時(shí)給他們補(bǔ)缺、糾差，使他們鞏固學(xué)好外語(yǔ)的自信仰，學(xué)習(xí)勞績(jī)也必然會(huì)相應(yīng)提高。

綜上所述，從心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，最優(yōu)秀的教師，最完善的教材，最有效的教學(xué)方法都不能代替中專學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱心和自覺(jué)性。研究中專學(xué)生的心理因素和特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，配之以較切實(shí)的教學(xué)方法，使外因通過(guò)內(nèi)因起作用，是中專英語(yǔ)教學(xué)中不成忽略的方法。只有這樣，才能使學(xué)生為今后的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的根基，使外語(yǔ)真正成為一種交際交流的工具。

我所教過(guò)的糧食中專學(xué)校的學(xué)生中，他們大片面來(lái)自縣級(jí)以下農(nóng)村中學(xué)的居多。他們有猛烈的學(xué)習(xí)愿望和極其敏銳的自尊心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，個(gè)體差異特別突出。有些學(xué)生外語(yǔ)根基較好，發(fā)音模范，勇于在課堂上發(fā)言，學(xué)得既主動(dòng)又活躍。另—_類學(xué)生恰恰相反，雖然掌管了確定的語(yǔ)言學(xué)識(shí)，但開(kāi)口才能差。對(duì)這兩類學(xué)生，教師應(yīng)首先明確他們?cè)趯W(xué)習(xí)其次語(yǔ)言中的心理特點(diǎn)，識(shí)別對(duì)待。教師對(duì)前者可以提一些較難的問(wèn)題，讓他們有充分發(fā)揮才能的機(jī)遇，在講評(píng)時(shí)既要斷定勞績(jī)，也要指出他們所犯的哪怕是很小的錯(cuò)誤，以防止其產(chǎn)生高傲的心緒；對(duì)后者，首先要有細(xì)心，他們對(duì)教師的提問(wèn)往往要過(guò)一些時(shí)間才能答出，教師不要在他們口頭表達(dá)時(shí)打斷或過(guò)多地去校正錯(cuò)誤，那樣使他們本來(lái)就羞怯和慌張的心打理加劇。教師輕易不要當(dāng)眾批評(píng)指責(zé)學(xué)生。以免他們產(chǎn)生消極自卑的心緒，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，產(chǎn)生逆反心理。作為一名中專外語(yǔ)教師應(yīng)使他所傾注的熱心顯而易見(jiàn)并富有感染力。教師充分崇敬學(xué)生的自尊心，良好的教學(xué)氣氛自然會(huì)形成。教師要激勵(lì)學(xué)生哪怕是微小的進(jìn)步，要扶助他們抑制困難，實(shí)時(shí)給他們補(bǔ)缺、糾差，使他們鞏固學(xué)好外語(yǔ)的自信仰，學(xué)習(xí)勞績(jī)也必然會(huì)相應(yīng)