網(wǎng)絡學習焦慮及與線學習行為關系探究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——網(wǎng)絡學習焦慮及與線學習行為關系探究網(wǎng)絡學習焦慮及與在線學習行為關系的探究小組成員：

黃一橙

陳蕓杉

丁斯培

張鵬

王雯

周均奕一、

問題提出由于新冠肺炎疫情的影響，各大高校只能通過網(wǎng)絡舉行授課和資源整合，學習方式、資源探索方式等都發(fā)生較大變化，片面學生開頭滋生潛在學習"焦慮'。而焦慮水平的上下對學生產(chǎn)生的影響不同，那么學生的學習焦慮程度如何、都在哪些方面焦慮，以及與哪些學習行為相關？又理應通過何種方式扶助網(wǎng)絡遠程學習者緩解學習過程中的焦慮心態(tài)？這些都是值得進一步研究和探討的問題。

在學習分析中，學生的學習行為是內(nèi)在學習過程的外化表達，學習平臺可以通過抓獲這些精細的學習行為數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)舉行分析，可以獲取學生之間學生行為的之間的潛在關聯(lián)機制，扶助教師和學習者更好地舉行教與學。

鑒于此，本研究在采用問卷的形式對學習者焦慮程度舉行調(diào)查的根基上，采用北京師范大學牽頭舉辦的cMOOC課程《互聯(lián)網(wǎng)+教導：理論與實踐的對話IV》第四期中學習者的行為數(shù)據(jù)，舉行學習行為分析，從而探究學習焦慮與在線學習行為的對應關系，進而為教學者教學設計和活動組織供給依據(jù)賦予建議，以扶助學生自我心態(tài)調(diào)整。

問題類型：調(diào)查研究

在已有研究根基上，本研究通過對學習者的學習行為分析與問卷調(diào)查相結合，探究學習者的學習焦慮水平現(xiàn)狀，分析不同焦慮水平學習者的概括行為表現(xiàn)差異，再對于學習焦慮與在線學習行為的關系進一步探究。概括的研究問題如下：

（1）

學習者的網(wǎng)絡學習焦慮水平現(xiàn)狀如何？（2）

不同焦慮水平學習者的概括行為表現(xiàn)有哪些差異？（3）

網(wǎng)絡學習焦慮與在線學習行為的關系如何？若存在確定關系，如何舉行反映？二、

團隊合作本組成員構成：6名北京師范大學教導學部教導技術學2022級本科生如何組建團隊：才能互補、興趣一致、相處高興如何舉行小組分工、開展高效協(xié)作：明確任務總量，明確嚴格DDL，暢所欲言、有所記錄

三、

研究設計（一）

研究對象及數(shù)據(jù)來源

本研究以北京師范大學牽頭舉辦的cMOOC課程《互聯(lián)網(wǎng)+教導：理論與實踐的對話IV》為數(shù)據(jù)主要來源?？紤]到具備一致學習背景和學習目標的要求，以參與該課程的33名北京師范大學教導技術專業(yè)2022級本科生為對象，收集其學習焦慮水平問卷數(shù)據(jù)及其在課程主題一至主題五期間（2022年3月23日-4月26日）的網(wǎng)絡學習過程行為數(shù)據(jù)。

（二）

研究方法

問卷調(diào)查法，多元回歸分析法（三）

研究過程

1.數(shù)據(jù)清洗與篩選2.數(shù)據(jù)處理與編碼3.數(shù)據(jù)標準化4.數(shù)據(jù)分析（四）

研究籌劃

四、

問題解決（一）

所遇困難

1.數(shù)據(jù)收集（感謝合作填寫問卷的三十余位同學以及供給數(shù)據(jù)的cmooc平臺工作人員！

）

2.數(shù)據(jù)分析：研究方法的掌管不夠充分與純熟3.反思與建議片面：缺乏深度斟酌的方向

（二）

問題解決

在自主學習與研究的根基上主動尋求扶助

在此更加感謝本組指導教師鄭勤華老師，以及在研究過程中賦予我們好多扶助的謝浩老師、李爽老師、熊潞穎師姐、杜君磊師兄、胡丹妮師姐等！

五、

反思（一）

研究數(shù)據(jù)的收集與處理方面

平臺的記錄缺少片面內(nèi)容細致記錄，導致未對學生的學習行為舉行全方位籠罩平臺對于學習者同一學習行為的記錄時間有時間差，給研究數(shù)據(jù)分析帶來確定的困擾本研究剔除了CMOOC平臺中非班級學生的學員，在確定程度上簡化了在線學生群體的差異性的同時，降低了在線學習真實的繁雜性為保證數(shù)據(jù)之間能夠舉行加和、對比，本研究對數(shù)據(jù)舉行了標準化處理，這在確定程度上很好地簡化了數(shù)據(jù)，但也在確定程度上損失了數(shù)據(jù)的細節(jié)，未來研究可以進一步探討更好地數(shù)據(jù)標準化方法，保證根本數(shù)據(jù)分析的根基上，更好地留存數(shù)據(jù)細節(jié)（二）

研究工具的編制與使用方面

編制方面，本研究編制測量問卷對于課程類型的憑借性較強，即較為適用于聯(lián)通主義指導下的在線課課程使用方面，本研究以課程主題學習終止為問卷發(fā)放時間點，階段跨越相對較長，而學習焦慮水平也是對著學習周期不斷變化的，因此未來研究可以考慮以學習周報的每一周為根本單位舉行問卷發(fā)放，細化測量階段（三）

對于傳統(tǒng)的在線教導的指導方面

研究課程是在聯(lián)通主義指導下的課程，更強調(diào)學習者之間的交互，對于教師的作用相對弱化，因此結論對于傳統(tǒng)的在線教導具有片面參考性，如在學習資源的配置、學習任務量等較為普適性的方面有較強參考性，但對于教師方面的行為相對較弱，因此在對學生的網(wǎng)絡學習焦慮舉行干預時要選擇性調(diào)整相應措施。

六、

展望關于網(wǎng)絡學習焦慮及與在線學習行為關系的探究的后續(xù)研究問題還有：不同學習背景的學習者在網(wǎng)絡學習過程中的網(wǎng)絡學習焦慮水平是否有顯著差異？群體中是否可根據(jù)網(wǎng)絡學習焦慮水平和在線行為數(shù)據(jù)明確聚合出幾類典型學習者？不同類型學習者的網(wǎng)絡學習焦

慮水平與在線學習行為的相關關系是否會有顯著差異？為使學習者更有效地舉行網(wǎng)絡學習，進一步優(yōu)化在線教學過程，結合上述本研究的反思，未來關于本主題的研究可以在擴大研究樣本數(shù)量和范圍的根基上，運用聚類、布局方程模型分析法等研究方法，對于網(wǎng)絡學習焦慮水平和在線行為的表現(xiàn)舉行更深入和研究分析。同時，未來可以進一步參與