網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮及與線學(xué)習(xí)行為關(guān)系探究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮及與線學(xué)習(xí)行為關(guān)系探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮及與在線學(xué)習(xí)行為關(guān)系的探究小組成員：

黃一橙

陳蕓杉

丁斯培

張鵬

王雯

周均奕一、

問(wèn)題提出由于新冠肺炎疫情的影響，各大高校只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)舉行授課和資源整合，學(xué)習(xí)方式、資源探索方式等都發(fā)生較大變化，片面學(xué)生開(kāi)頭滋生潛在學(xué)習(xí)"焦慮'。而焦慮水平的上下對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響不同，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度如何、都在哪些方面焦慮，以及與哪些學(xué)習(xí)行為相關(guān)？又理應(yīng)通過(guò)何種方式扶助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者緩解學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮心態(tài)？這些都是值得進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)分析中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是內(nèi)在學(xué)習(xí)過(guò)程的外化表達(dá)，學(xué)習(xí)平臺(tái)可以通過(guò)抓獲這些精細(xì)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)舉行分析，可以獲取學(xué)生之間學(xué)生行為的之間的潛在關(guān)聯(lián)機(jī)制，扶助教師和學(xué)習(xí)者更好地舉行教與學(xué)。

鑒于此，本研究在采用問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)習(xí)者焦慮程度舉行調(diào)查的根基上，采用北京師范大學(xué)牽頭舉辦的cMOOC課程《互聯(lián)網(wǎng)+教導(dǎo)：理論與實(shí)踐的對(duì)話(huà)IV》第四期中學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，舉行學(xué)習(xí)行為分析，從而探究學(xué)習(xí)焦慮與在線學(xué)習(xí)行為的對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而為教學(xué)者教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織供給依據(jù)賦予建議，以扶助學(xué)生自我心態(tài)調(diào)整。

問(wèn)題類(lèi)型：調(diào)查研究

在已有研究根基上，本研究通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為分析與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，探究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮水平現(xiàn)狀，分析不同焦慮水平學(xué)習(xí)者的概括行為表現(xiàn)差異，再對(duì)于學(xué)習(xí)焦慮與在線學(xué)習(xí)行為的關(guān)系進(jìn)一步探究。概括的研究問(wèn)題如下：

（1）

學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮水平現(xiàn)狀如何？（2）

不同焦慮水平學(xué)習(xí)者的概括行為表現(xiàn)有哪些差異？（3）

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮與在線學(xué)習(xí)行為的關(guān)系如何？若存在確定關(guān)系，如何舉行反映？二、

團(tuán)隊(duì)合作本組成員構(gòu)成：6名北京師范大學(xué)教導(dǎo)學(xué)部教導(dǎo)技術(shù)學(xué)2022級(jí)本科生如何組建團(tuán)隊(duì)：才能互補(bǔ)、興趣一致、相處高興如何舉行小組分工、開(kāi)展高效協(xié)作：明確任務(wù)總量，明確嚴(yán)格DDL，暢所欲言、有所記錄

三、

研究設(shè)計(jì)（一）

研究對(duì)象及數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以北京師范大學(xué)牽頭舉辦的cMOOC課程《互聯(lián)網(wǎng)+教導(dǎo)：理論與實(shí)踐的對(duì)話(huà)IV》為數(shù)據(jù)主要來(lái)源?？紤]到具備一致學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，以參與該課程的33名北京師范大學(xué)教導(dǎo)技術(shù)專(zhuān)業(yè)2022級(jí)本科生為對(duì)象，收集其學(xué)習(xí)焦慮水平問(wèn)卷數(shù)據(jù)及其在課程主題一至主題五期間（2022年3月23日-4月26日）的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程行為數(shù)據(jù)。

（二）

研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法，多元回歸分析法（三）

研究過(guò)程

1.數(shù)據(jù)清洗與篩選2.數(shù)據(jù)處理與編碼3.數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化4.數(shù)據(jù)分析（四）

研究籌劃

四、

問(wèn)題解決（一）

所遇困難

1.數(shù)據(jù)收集（感謝合作填寫(xiě)問(wèn)卷的三十余位同學(xué)以及供給數(shù)據(jù)的cmooc平臺(tái)工作人員！

）

2.數(shù)據(jù)分析：研究方法的掌管不夠充分與純熟3.反思與建議片面：缺乏深度斟酌的方向

（二）

問(wèn)題解決

在自主學(xué)習(xí)與研究的根基上主動(dòng)尋求扶助

在此更加感謝本組指導(dǎo)教師鄭勤華老師，以及在研究過(guò)程中賦予我們好多扶助的謝浩老師、李爽老師、熊潞穎師姐、杜君磊師兄、胡丹妮師姐等！

五、

反思（一）

研究數(shù)據(jù)的收集與處理方面

平臺(tái)的記錄缺少片面內(nèi)容細(xì)致記錄，導(dǎo)致未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為舉行全方位籠罩平臺(tái)對(duì)于學(xué)習(xí)者同一學(xué)習(xí)行為的記錄時(shí)間有時(shí)間差，給研究數(shù)據(jù)分析帶來(lái)確定的困擾本研究剔除了CMOOC平臺(tái)中非班級(jí)學(xué)生的學(xué)員，在確定程度上簡(jiǎn)化了在線學(xué)生群體的差異性的同時(shí)，降低了在線學(xué)習(xí)真實(shí)的繁雜性為保證數(shù)據(jù)之間能夠舉行加和、對(duì)比，本研究對(duì)數(shù)據(jù)舉行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，這在確定程度上很好地簡(jiǎn)化了數(shù)據(jù)，但也在確定程度上損失了數(shù)據(jù)的細(xì)節(jié)，未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討更好地?cái)?shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化方法，保證根本數(shù)據(jù)分析的根基上，更好地留存數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)（二）

研究工具的編制與使用方面

編制方面，本研究編制測(cè)量問(wèn)卷對(duì)于課程類(lèi)型的憑借性較強(qiáng)，即較為適用于聯(lián)通主義指導(dǎo)下的在線課課程使用方面，本研究以課程主題學(xué)習(xí)終止為問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間點(diǎn)，階段跨越相對(duì)較長(zhǎng)，而學(xué)習(xí)焦慮水平也是對(duì)著學(xué)習(xí)周期不斷變化的，因此未來(lái)研究可以考慮以學(xué)習(xí)周報(bào)的每一周為根本單位舉行問(wèn)卷發(fā)放，細(xì)化測(cè)量階段（三）

對(duì)于傳統(tǒng)的在線教導(dǎo)的指導(dǎo)方面

研究課程是在聯(lián)通主義指導(dǎo)下的課程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交互，對(duì)于教師的作用相對(duì)弱化，因此結(jié)論對(duì)于傳統(tǒng)的在線教導(dǎo)具有片面參考性，如在學(xué)習(xí)資源的配置、學(xué)習(xí)任務(wù)量等較為普適性的方面有較強(qiáng)參考性，但對(duì)于教師方面的行為相對(duì)較弱，因此在對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮舉行干預(yù)時(shí)要選擇性調(diào)整相應(yīng)措施。

六、

展望關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮及與在線學(xué)習(xí)行為關(guān)系的探究的后續(xù)研究問(wèn)題還有：不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮水平是否有顯著差異？群體中是否可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮水平和在線行為數(shù)據(jù)明確聚合出幾類(lèi)典型學(xué)習(xí)者？不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦

慮水平與在線學(xué)習(xí)行為的相關(guān)關(guān)系是否會(huì)有顯著差異？為使學(xué)習(xí)者更有效地舉行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化在線教學(xué)過(guò)程，結(jié)合上述本研究的反思，未來(lái)關(guān)于本主題的研究可以在擴(kuò)大研究樣本數(shù)量和范圍的根基上，運(yùn)用聚類(lèi)、布局方程模型分析法等研究方法，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)焦慮水平和在線行為的表現(xiàn)舉行更深入和研究分析。同時(shí)，未來(lái)可以進(jìn)一步參與