什么是一堂好課

什么是一堂好課華東師大教授李政濤什么是一堂好課？每個人都有自己的眼鏡，這就需要我們有一個尺度，有一個標(biāo)準(zhǔn)。必須把握的關(guān)鍵字---------實(shí)扎實(shí)：這要是一堂有意義的課，學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂不一樣，什么不一樣呢？（知識、技能、方法、習(xí)慣、興趣和需要），我們要給學(xué)生荒漠甘泉，甘泉又分泉水、源泉。我們一定要給孩子源源不斷、取之不盡的源泉。充實(shí)：這要是有效的課堂，最基本的要達(dá)到面上的課堂，即不同程度的學(xué)生有收獲。我們要計(jì)算投入和產(chǎn)出，即以最少的時(shí)間獲得最大的回報(bào)。豐實(shí)：這一定是有生成的課堂，在老師的預(yù)設(shè)之外。但現(xiàn)在的老師教案意識、情結(jié)太重，我們必須打破。平實(shí)：這一定要是常態(tài)下的課，即家常課，家常課是最養(yǎng)人的，我們要爭取上好每一節(jié)家常課。但公開課最磨人，最煉人，可以使老師比較快速地成長。真實(shí)：課是有缺憾的，但往往有缺憾的課是有發(fā)展空間的課。必須理解的關(guān)鍵詞、開放（半開放、白開放、亂開放、真開放？老師自己一定要想清楚）葉瀾曾經(jīng)很早就提出把課堂還給學(xué)生，包括時(shí)間、空間、權(quán)利、教學(xué)組織形式?，F(xiàn)在的教學(xué)組織形式重心偏高，沿用傳統(tǒng)的師生間一對一方式，姑且叫它單挑。教學(xué)組織形式要重心下移，變?yōu)橥馈⑿〗M、組際間的交流，由單線性向網(wǎng)狀互動。教師要變垂釣高手為編織高手、織網(wǎng)高手。權(quán)利還給學(xué)生：提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)（質(zhì)疑書本、老師、同學(xué)）、評價(jià)權(quán)（同學(xué)間互評）、總結(jié)權(quán)（學(xué)生自主小結(jié)）。、扎實(shí)扎實(shí)從何而來？扎實(shí)在于清晰學(xué)生清晰：對準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)。內(nèi)容清晰：教什么，教師心中要有數(shù)。方法清晰：怎么教？沒有最好的方法，只有最適合的方法?；趯W(xué)科性：語文學(xué)科目標(biāo)抽象，籠統(tǒng)和模糊。譬如：有感情地朗讀課文。具體到什么感情，沒說。如：川菜菜單------滄桑感。教學(xué)是一項(xiàng)充滿了無限可能的事業(yè)（語文）基于教學(xué)內(nèi)容?；趯W(xué)生基礎(chǔ)----學(xué)生基礎(chǔ)的差異?；诮處焸€性或風(fēng)格。=4\*GB3④目標(biāo)清晰：教到什么程度。=5\*GB3⑤環(huán)節(jié)清晰每個環(huán)節(jié)要解決的特殊問題是什么？要發(fā)揮的特殊作用？有這個環(huán)節(jié)和沒有這個環(huán)節(jié)的區(qū)別？有困難或障礙？解決的對策和方法。環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)、銜接、轉(zhuǎn)換與提升。（避免多環(huán)節(jié)在一個層次，無提升）扎實(shí)在于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)代表品質(zhì)。一小組合作為例：細(xì)節(jié)=1\*GB3①合作意識，方法、能力、習(xí)慣（要培養(yǎng)訓(xùn)練3到6個月）。培訓(xùn)起點(diǎn)從同桌合作開始。細(xì)節(jié)=2\*GB3②分工---主持人？監(jiān)督員？記錄員？代表小組發(fā)言？補(bǔ)充發(fā)言？……這樣的分工不要小看，它有著育人價(jià)值（有分工，才有責(zé)任；有責(zé)任，才有擔(dān)當(dāng)，才會有更好的成長與發(fā)展）細(xì)節(jié)=3\*GB3③規(guī)則---弱者先說，大家補(bǔ)充，強(qiáng)者概括或總結(jié)。小組合作之前老師先判斷：學(xué)生對分工明確知道嗎？規(guī)則要求明確嗎？細(xì)節(jié)=4\*GB3④小組代表發(fā)言的第一句話，由我變成我們小組。細(xì)節(jié)=5\*GB3⑤發(fā)言后，評價(jià)反饋，評價(jià)誰？由評價(jià)個體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)小組合作質(zhì)量。評價(jià)語言切記忌抽象地表揚(yáng)或批評。誰評價(jià)？教師評價(jià)，學(xué)生、小組之間互評或自評。細(xì)節(jié)=6\*GB3⑥怎樣引發(fā)組際間的互動交流。常態(tài)---報(bào)幕式交流，一小組接一小組。此時(shí)，教師要指令要求-------下一小組發(fā)言前，先評價(jià)、補(bǔ)充、提問、質(zhì)疑上一組的發(fā)言。細(xì)節(jié)=7\*GB3⑦注意差異資源。教師要好的小組展示介紹經(jīng)驗(yàn)，好的學(xué)生介入到其他小組指導(dǎo)學(xué)生，或小組指導(dǎo)小組等。細(xì)節(jié)=8\*GB3⑧板書老師心中要有兩套板書，一是靜態(tài)確定板書------教案上的板書設(shè)計(jì)；二是動態(tài)不確定板書----捕捉提煉教學(xué)資源，提供支架，板書要動態(tài)生成。細(xì)節(jié)=9\*GB3⑨學(xué)生批注或筆記----學(xué)會傾聽他人，捕捉信息資源的能力。細(xì)節(jié)=10\*GB3⑩要體現(xiàn)年段特征，低中高段的小組合作形式、要求、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不一樣。細(xì)節(jié)11如何體現(xiàn)學(xué)科知識特性，如語文，不同的文體有不同的教法，要把握好文體特征。細(xì)節(jié)12如何體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。小組合作也要動態(tài)生成。必須思考的三個關(guān)鍵問題教什么？怎么教？教到什么程度？教什么？老師要課前思考=1\*GB3①我為什么要教？（教的理由）=2\*GB3②學(xué)生為什么要學(xué)？（學(xué)的理由）=3\*GB3③什么已經(jīng)不需要教？（既要做加法又要做減法）課后要思考：一是我想教什么？（目標(biāo)）和我實(shí)際教的有什么差異？少教了，為什么少教了？多教了，為什么多教了？二是我教了什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)了或?qū)W到到了什么的差異。這三大點(diǎn)，歸根結(jié)底就是要讓課堂有生長的氣息。怎樣的課堂有生長氣息？這里有一個詞，叫課感，指要有推進(jìn)感（層層推進(jìn)，不是原地打轉(zhuǎn)原地打轉(zhuǎn)的課叫滑冰課，轉(zhuǎn)圈課）、生長感