高校英語(yǔ)實(shí)踐型課程課業(yè)實(shí)施研究的內(nèi)容及采取的措施

高校英語(yǔ)實(shí)踐型課程課業(yè)實(shí)施研究的內(nèi)容及采取的措施一、理論型課程課業(yè)施行研究的背景及其意義2005年頒布的〔關(guān)于鼎力發(fā)展職業(yè)教育的決定〕明確指出：要加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生理論能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，要高度看重理論和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。鑒于此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式實(shí)證研究課題構(gòu)成員在所在學(xué)院人文藝術(shù)系2009級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行了為期一年的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式的實(shí)證研究，以項(xiàng)目完成為切入點(diǎn)，對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)理論型課程課業(yè)施行進(jìn)行探尋求索和研究，強(qiáng)化了專業(yè)課教學(xué)的理論和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，旨在出力提升商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)通用能力和相關(guān)的職業(yè)技能。二、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課業(yè)施行現(xiàn)在狀況與課業(yè)施行的特點(diǎn)1、現(xiàn)在狀況與改良。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)當(dāng)前國(guó)內(nèi)教學(xué)資料比較單一，用人單位對(duì)畢業(yè)生的動(dòng)手、理論能力滿意度不高，而理論性課業(yè)通常是老師根據(jù)課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的模仿企業(yè)真實(shí)背景而設(shè)計(jì)出來(lái)的任務(wù)書，明確指出要解決的問(wèn)題和期望獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。一門課程一般設(shè)置2～3個(gè)課業(yè)assignment，每個(gè)課業(yè)就是一個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式下的綜合項(xiàng)目，學(xué)生課程學(xué)習(xí)成就是該課程幾個(gè)課業(yè)綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果。由于課業(yè)覆蓋課程大綱所有教學(xué)目的，課業(yè)周期通常覆蓋整個(gè)學(xué)期。因而，我們能夠借鑒國(guó)內(nèi)外已有的經(jīng)歷體驗(yàn)，開展對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)理論型課程課業(yè)施行的探尋求索和研究，對(duì)全面提升教學(xué)質(zhì)量及提升學(xué)生的職業(yè)能力有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。2、課業(yè)施行的特點(diǎn)。高職商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式下的課業(yè)施行強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、理論性、創(chuàng)造性，將商務(wù)英語(yǔ)理論課定位在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上，開發(fā)學(xué)生的身心潛能，使他們具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課業(yè)一般具有下面三個(gè)特征：一是理論性。課業(yè)的完成經(jīng)過(guò)要求學(xué)生動(dòng)手加動(dòng)腦，手腦并用。不是像傳統(tǒng)的“作業(yè)〞〔尤其是文科的作業(yè)〕，只要把書本知識(shí)弄懂了就能夠完成。課業(yè)的最終結(jié)果形式可能也是書面的文本，但這些文字一定是理論活動(dòng)的結(jié)晶。比方，寫一份某商品市場(chǎng)的調(diào)查報(bào)告，要求學(xué)生真正走到市場(chǎng)里去，通過(guò)發(fā)問(wèn)卷，或找人談話，或開座談會(huì)等理論活動(dòng)來(lái)完成。二是綜合性〔或復(fù)雜性〕。課業(yè)的解答要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)，發(fā)揮各種能力，將理論和實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來(lái)，能力找到解決問(wèn)題的路徑和方法。課業(yè)要提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決，這一點(diǎn)和“作業(yè)〞一樣，但課業(yè)提出的問(wèn)題往往比較復(fù)雜，不是簡(jiǎn)單地依靠線形的思維方式能夠解決的。課業(yè)的答案:可能不是一個(gè)解，而是找出條件和結(jié)果之間的聯(lián)絡(luò)，提出幾個(gè)可供選擇的方案。比方策劃一個(gè)營(yíng)銷宣傳方案，其中有些內(nèi)容，能夠是不確定的，多樣的，以便企業(yè)選擇。三是職業(yè)性。課業(yè)的選題貼近職業(yè)崗位工作的實(shí)際，是企業(yè)需要的，或是將來(lái)走上職業(yè)崗位需要做的工作任務(wù)，可以以說(shuō)是具有“實(shí)戰(zhàn)性〞的特點(diǎn)。課業(yè)的選題有的直接來(lái)自企業(yè)，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)效勞，有的是模仿仿真的。課業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)或技能標(biāo)準(zhǔn)。比方，要求學(xué)生寫一份“年度營(yíng)銷計(jì)劃書〞，其文本格式和要求來(lái)自企業(yè)。為確保課業(yè)施行的順利進(jìn)行，應(yīng)盡可能多地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行言語(yǔ)操練。老師要設(shè)法創(chuàng)造更多情景，并創(chuàng)造更多用英語(yǔ)溝通的時(shí)機(jī)，進(jìn)而使學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用及交際能力得到培養(yǎng)。因而，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的理論性環(huán)節(jié)，老師不僅在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，多給學(xué)生提供語(yǔ)言理論的時(shí)機(jī)，而且在課后盡量利用課外活動(dòng)組織各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)會(huì)話、英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗讀、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)文藝晚會(huì)等。三、理論型課程課業(yè)施行研究的內(nèi)容及采用的辦法高職商務(wù)英語(yǔ)理論性課業(yè)的施行具有鮮明的特點(diǎn)：十分看重個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)個(gè)人潛能的開發(fā)；提倡以學(xué)生為主體的教育思想，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人；課程以綜合項(xiàng)目與子項(xiàng)目為單位，既有統(tǒng)一要求，又可適應(yīng)個(gè)體需要；整個(gè)教學(xué)不是以最后的考試為唯一考核根據(jù)，平常的課業(yè)即項(xiàng)目完成也是衡量學(xué)生能否到達(dá)教學(xué)目的的重要標(biāo)準(zhǔn)，即實(shí)行項(xiàng)目切入法，加大經(jīng)過(guò)監(jiān)控力度。1、采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式。每單元的教學(xué)都以子項(xiàng)目的形式分配，每班自覺(jué)構(gòu)成小組，子項(xiàng)目一下達(dá)，同學(xué)們圍成一圈先用英語(yǔ)進(jìn)行討論、策劃，在課后調(diào)研、排練，最后每個(gè)小組均要在課堂上進(jìn)行展現(xiàn)。這樣，課堂變成一個(gè)展現(xiàn)學(xué)生溝通能力與組織能力的大舞臺(tái)。2、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)理論性，重視課程與理論的結(jié)合。為了獲得第一手的教學(xué)資料，培養(yǎng)與社會(huì)接軌、有實(shí)際操作能力的學(xué)生，課題組主試?yán)蠋熓芷赣谏钲谳x之煒，作為參展商，于2010年加入了107屆廣交會(huì)。在與外國(guó)客商會(huì)談的經(jīng)過(guò)中，受益匪淺。我們由此得知：社會(huì)需要的人才，既要懂商務(wù)知識(shí)，又能用英語(yǔ)流利溝通。基于此，在主試?yán)蠋煹闹更c(diǎn)下成功地舉辦了大型“模仿廣交會(huì)〞。同學(xué)們克己名片、產(chǎn)品目錄、參展樣品，小組合作設(shè)計(jì)展館，制訂出參展方案，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)實(shí)際，“模仿廣交會(huì)〞上結(jié)識(shí)了來(lái)自不同國(guó)家公司的“客戶〞，接下來(lái)是利用〔外貿(mào)函電〕課程所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行真實(shí)的E—mail詢價(jià)、回盤、還盤、達(dá)成訂單，再利用〔外貿(mào)實(shí)務(wù)流程〕、〔外貿(mào)單證〕所學(xué)知識(shí)，及從外貿(mào)公司得到的真實(shí)單證來(lái)教學(xué)生填寫。在課業(yè)施行的經(jīng)過(guò)中，我們還聘請(qǐng)了原進(jìn)出口總公司經(jīng)理進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講座、指點(diǎn)。與此同時(shí)課題組主試?yán)蠋熉暑I(lǐng)學(xué)生參觀外貿(mào)公司、發(fā)貨地、商檢局等，回來(lái)讓他們講述所見、所感，這樣學(xué)生循序漸進(jìn)地完成各個(gè)子項(xiàng)目，夯實(shí)了商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)鍛煉了同學(xué)們的實(shí)際操作能力。3、考核制度采取構(gòu)成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。老師對(duì)同學(xué)們每一次積極的參與都認(rèn)真記載，積極肯定。成就的評(píng)定由自評(píng)、組長(zhǎng)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)幾方面而定。2011年5月至6月，課題組主試?yán)蠋熉暑I(lǐng)09級(jí)學(xué)生進(jìn)行為期兩周的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間，組織學(xué)生進(jìn)行了應(yīng)用文強(qiáng)化訓(xùn)練、禮儀訓(xùn)練，舉辦了模仿廣交會(huì)和模仿招聘會(huì)；校外實(shí)習(xí)率領(lǐng)學(xué)生到廣西桂林陽(yáng)朔西街進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練。在平常的授課中，要求學(xué)生成立模仿公司，并制造相應(yīng)的公司介紹PPT文件；在日常英語(yǔ)授課中要求學(xué)生進(jìn)行情境模仿，如在商務(wù)游覽中為老板布置行程、預(yù)訂機(jī)票等。課題組系統(tǒng)設(shè)計(jì)〔商務(wù)英語(yǔ)〕理論性課業(yè)，創(chuàng)設(shè)基本技能作業(yè)、綜合理論作業(yè)的范式，改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)形式。四、結(jié)論學(xué)生能力的培養(yǎng)需要的是開放的、形式多樣的動(dòng)態(tài)環(huán)境。綜上所述，課題研究必需由課內(nèi)到課外，由校內(nèi)到校外，在社會(huì)生