高職課程項目化改造的研究與實踐

高職課程項目化改造的研究與實踐內容摘要:課程項目化改造是高職教育教學改革的必由之路。因而,應從課程項目化改造的原則和思路、課堂教學形式與方法、課程項目設計、課程教學評價等方面對高職院校以培養(yǎng)能力為中心的教學改革的效果進行探尋求索與總結。本文關鍵詞語:高職;課程項目化改造;教學改革;能力目的課程項目化改造的意義高職教育的重要目的是使學生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實際技能和知識,具備進入勞務市場所需的能力與資格,而且應當具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質和純熟的職業(yè)技能,走上職業(yè)崗位之后具有連續(xù)發(fā)展的能力。但是,由于多方面因素的影響,高職教育的教學質量不斷下降,學生能力的培養(yǎng)僅僅限于面上,高職學生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質量。高職院校要走出當前的窘境,必需對高職教育課程及其教學形式進行研究與改革,通過對高職課程教學改革的研究與理論,構建符合高職教育規(guī)律、適應高職課程教學的形式,這是當下高職教育改革的熱門與難點,十分是對于教育、經濟、技術相對落后的廣西,更需要探尋求索一種符合區(qū)域特點的課程教學形式,使高職教育的發(fā)展在廣西社會經濟發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)中發(fā)揮主導作用。怎樣在教學中采取行動導向原則設計相應的教學環(huán)境、通過項目教學使學生在行動中構成職業(yè)能力,已經成為高職教育改革與發(fā)展經過中面臨的一個主要課題。課程項目化改造的思路課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經濟和產業(yè)發(fā)展需求,根據(jù)“以就業(yè)為導向,以效勞為目標〞的培養(yǎng)目的,安身職業(yè)崗位要求,將專業(yè)基礎課和專業(yè)課的教學內容設計成項目,并根據(jù)項目組織原則和完成項目的一般經過施行教學與考核,把現(xiàn)實職業(yè)崗位的技術、生產、管理、營銷、效勞等一線實際工作內容和經過作為課程的核心,以若干個項目構成課程的教學主線,將若干課程模塊有機地構成與職業(yè)崗位實際工作親密對接的課程體系。課程項目化改造要從科目課程下手,通過課程的建設與改造完善專業(yè)課程體系,便于老師全員參與,群策群力,全面展開,營造相互學習、相互促進的工作氣氛,從根本上改變老師的教學觀念,同時提升老師職業(yè)教育的課程教學能力。這對于學校的內涵建設和提升核心競爭力是至關主要的。課程改革的原則以項目和任務為載體課程項目化改造的核心任務是要在知識與任務之間建立聯(lián)絡,目的是使課程教學從以知識講授為主變?yōu)橐灾R應用為主;從以理性思維為主變?yōu)橐阅芰τ柧殲橹?從以老師講授和教學材料知識為載體變?yōu)橐皂椖咳蝿諡檩d體;從學生被動聽講變?yōu)閷W生自動參與操作、積極參與新知識探尋求索;從以老師講解為主變?yōu)橐岳蠋煼e極引導、創(chuàng)造學習環(huán)境和條件為主。理論證明,項目教學法符合高職生源特點,具有鮮明的高職教育特色,能夠充足激發(fā)學生學習的熱情,使高職學生的學習狀況從“要我學〞變?yōu)椤拔乙獙W〞。突出能力目的完成職業(yè)崗位工作的本事就是能力,課程是為到達某一培養(yǎng)目的而設的,每門課程、每次課的教學都應有能力目的,課程項目化改培養(yǎng)是要圍繞著提升學生的能力設計項目。通過完成項目,使學生在“做〞中熟悉工作環(huán)境、提升認知能力、鍛煉分析評價與創(chuàng)新能力、把握事故處理能力、加強與人協(xié)作的能力,并樹立安全操作意識,通過與職業(yè)崗位工作經過相一致的基本項目、拓展項目的反復訓練,使學生的職業(yè)能力得到不斷提升。以學生為主體課程教學經過要以職業(yè)活動、工作經過為導向,嚴密聯(lián)絡工作崗位需求,在具體表現(xiàn)出職業(yè)環(huán)境特點的教學氣氛中,以完成一個詳細的、有實際價值的產品為目的。通過以典型產品為載體的教學活動,老師示范,學生動手,理論與理論嚴密結合,在學與用之間建立“零間隔〞通道,突破傳統(tǒng)教學形式的束縛,使學生從單純的學習者改變?yōu)樯a理論的參與者,逐步實現(xiàn)學習者與工作者的統(tǒng)一,讓學生學而不厭,學有所用,激發(fā)學生的學習動機,提升學生的學習積極性,進而有效地培養(yǎng)學生的理論能力、自學能力及專業(yè)關鍵能力。課程項目化改造的經過(一)課程項目化改造的目的高職課程項目化改造并不是在原有的課程教學后增長幾個綜合訓練項目,用以整合應用所學的學科知識,而是要重構課程體系,設計出能夠覆蓋課程教學內容、能夠承載該工作領域所需要的知識、方便施行和評價的工作項目。所設計的項目必需源自工作領域,進而有利于培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力,與學生將來的職業(yè)理論相關聯(lián)的項目更具有興趣性、挑戰(zhàn)性及可遷移性,便于激發(fā)學生探究的興趣和解決問題的動機,便于施行理論與理論一體化的教學。(二)〔機械制作應用技術〕課程的項目化改造課程目的確實定確定一門課程的培養(yǎng)目的,首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目的廣泛征詢行業(yè)專家的意見,對就業(yè)崗位做出正確分析,結合社會與企業(yè)的詳細情況分析各職業(yè)崗位的技能構成,確定課程的整體目的,即知識目的、能力目的、素質目的;要圍繞課程的整體目的設計課程的項目,通過內容的增刪、整合等項目設計,使課程的教學內容以項目貫穿。因而,老師應深切進入相應的職業(yè)領域,全面把握其職業(yè)活動及工作流程,然后結合課程實際做好課程能力目的的分析論證,不能僅以教學材料作為根據(jù),這樣能力從根本上解決課程教學與職業(yè)崗位相脫節(jié)、學非所用的問題。從機械加工行業(yè)及企業(yè)的崗位分析可知,機械類專業(yè)的核心課程〔機械制作應用技術〕對應的就業(yè)崗位有普通機床操作工、設備維修工、輔助設計員、工藝員、質檢員、生產管理員等,進而可得出課程的知識目的是了解機械加工常用設備的特點、加工方法、加工理論,把握設備的操作方法和加工工藝,具備機械加工生產意識與生產管理知識,為學習后續(xù)課程及從事生產技術工作奠定需要的基礎;素質目的是將職業(yè)道德、素質教育融入課堂教學和實訓教學當中,留意將工藝問題的工程背景及國內外發(fā)展大概情況、質量與經濟性要求等介紹給學生,培養(yǎng)學生的愛國熱情、勤奮學習的進取精神及責任感和責任感;能力目的是使學生能夠應用工藝知識正確選擇和使用機床、刀具,能夠編制一般零件的機械加工工藝規(guī)程并加工出合格零件。圍繞以上三種教學目的,課程項目設計的理念是:以機械行業(yè)中典型零件生產經過中的工作任務為基點進行課程重組,科學設計教學內容,使學生在真實的制作工作理論中把握零件生產加工的知識和技能。課程項目的設計由于機械產品的制作大部分是通過機械加工在機床、刀具、夾具和工件自己的互相作用下完成的,其課程內容分布在不同種類零件的加工經過中,所以,通過加工軸類零件、套類零件、盤類零件、齒輪類零件、叉架類零件、箱體類零件等6個項目,可將相關內容與能力訓練貫穿一線,將機械加工經過中牽涉到的知識和技能分別浸透到完成各項任務的經過中,通過生產減速器的任務覆蓋課程的全部內容和能力訓練,符合由淺入深、循序漸進的項目設計原則。課程教學能夠通過集中教學的方式在3～4周內完成,理論學習與理論操作能夠同時進行,可以以課內、課外雙線并行,老師課內示范、學生課外輪班操作,以解決資源不足的難題,實現(xiàn)對綜合能力與單項能力的有效訓練。課程改造的效果該課程通過項目化教學改革,以加工零件為任務驅動,迎合了高職學生動手興趣濃烈厚重并擅于動手的特點,產品的加工經過使學生的積極性和自動性得到充足開掘和提升,學生在后續(xù)畢業(yè)制造經過中表現(xiàn)出的獨立性和在工作崗位上表現(xiàn)出的工作意識、能力和自負心,都是教學改革前所難以想象的。課程考核方式的改革項目化教學法要求學生加強技能訓練、提升實際操作能力、培養(yǎng)職業(yè)能力,假如課程考核與平常的任務或操作缺乏聯(lián)絡,仍沿用以往的期末筆試的方式進行課程考核,改革的成效必定會大打折扣,以至使項目化教學流于形式。因而,在課程項目化改造的同時,還要構建學生職業(yè)能力培養(yǎng)與評價平臺,考核要以能力考核為主,兼顧知識考核,筆試與面試相結合,而且要考核知識遷移的能力;可以以通過職業(yè)資格考核評價學生,最大限度地反映學生的能力水平,加強學生的自負心和成就感。對于高職課程項目化改造,我們缺乏的不是理論和思路,而是課程開發(fā)的能力。職業(yè)教育課程項目化改造需要老師具備堅實的理論基礎與豐富的理論經歷體驗,還要把握大量的工程案例,能力設計出支撐整門課程能力的項目,因而,老師隊伍的改造和能力訓練是關鍵。另外,施行項目教學還需要根據(jù)現(xiàn)有的理論教學條件,并對現(xiàn)有的理論條件加以改造,真正實現(xiàn)教