向四十五分鐘要效益

PAGEPAGE12向四十五分鐘要效益高三英語教學(xué)調(diào)研報告潘云梅瑞安市教育局教研室摘要：面對素質(zhì)教育與傳統(tǒng)高考的雙重壓力，高中英語教師面臨如何正確認(rèn)識高三英語教學(xué)，提高課堂效益，發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力的難題。本文基于對高三英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，著重闡述全面提高高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)效益的策略，并對2006年高考復(fù)習(xí)時間安排提出建議。關(guān)鍵詞：高三英語教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀效益策略時間安排一、問題的提出隨著我國教育改革的深化，素質(zhì)教育已經(jīng)倍受關(guān)注。教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)正是實施素質(zhì)教育的英語新課程。新課程中要求高中階段必須達(dá)到的級別——七級要求學(xué)生有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)意識，能主動參與計劃、組織和實踐語言實踐活動，能主動擴展和利用學(xué)習(xí)資源，從多渠道獲取信息，并能利用所獲得的信息進(jìn)行清楚和有條理的表達(dá)。除教材外，課外閱讀量累計達(dá)到23萬詞以上。而我們的實際情況是英語作為外語，沒有目的語環(huán)境，課時又少，師資水平相對薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，根本無法完全達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。作為進(jìn)入大學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)高考對高三教學(xué)具有權(quán)威性的“指揮棒”作用。雖然近年來英語高考的內(nèi)容和形式都在改革，力求體現(xiàn)“突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重交際”的原則，雖然考試不是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的分界線，但在計劃經(jīng)濟型的教育管理模式下，教育管理部門規(guī)定了什么考試形式，教師就應(yīng)該照辦。于是考什么，教什么；怎么考，怎么教。2005年浙江省高考取消了聽力測試，高三課堂上就幾乎沒再做任何聽力練習(xí)。高一、高二的英語教學(xué)也馬上弱化了聽力教學(xué)。高考使得高三英語教學(xué)變得“實用化”，也出現(xiàn)了很多的雖倍受批判但仍普遍存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”和說教式教學(xué)。面對素質(zhì)教育與傳統(tǒng)高考的雙重壓力，如何正確認(rèn)識高三英語教學(xué)，提高課堂效益，發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，正是高中英語教師面臨的難題。二、高三英語教學(xué)現(xiàn)狀分析瑞安市共有20所全日制高級中學(xué)，其中省重點高中5所（包括1所一級重點，1所二級重點和3所三級重點；2005年高考報名數(shù)2656人）、公辦普通高中7所（2005年高考報名數(shù)2414人）、民辦普高8所（2005年高考報名數(shù)2239人）。為了全面了解各類高中的高三英語教學(xué)情況，筆者對其中16所高中高三年級的英語教師基本情況、學(xué)生特點、課堂教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度、教材教輔、教學(xué)困惑及教學(xué)成功與失敗的經(jīng)驗等六個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，并深入其中12所學(xué)校進(jìn)行課堂調(diào)研，開展師生座談，全面了解高三師生的英語教學(xué)狀況。現(xiàn)總結(jié)高三英語教學(xué)現(xiàn)狀如下：1、高三英語教師基本情況（1）重點高中該類學(xué)校師資隊伍相對比較穩(wěn)定，所有高三英語教師都具有英語專業(yè)本科學(xué)歷，大部分人具有多年的高三教學(xué)經(jīng)驗。為達(dá)到以老帶新，以新促老的目的，高三英語教師基本上是由大部分原高二教師和小部分原高三優(yōu)秀教師構(gòu)成。由于這五所重點中學(xué)的每個教室都裝有多媒體設(shè)備，因此教師們都具備了制作使用課件的能力。相對而言，這類學(xué)校的高三英語教師有較扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，有機會參加各種教研活動，學(xué)習(xí)研究本學(xué)科的前沿的最新成果和最新知識，具有較高的教育教學(xué)能力和科研能力。（2）普通中學(xué)（包括5所農(nóng)村和山區(qū)高中）該類學(xué)校特別是農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校英語師資隊伍還比較薄弱，流動性較大。其中，有一部分是外地教師或代課教師，也有少數(shù)是非英語專業(yè)畢業(yè)的或原先任教初中英語的教師。大部分教師缺乏高三教學(xué)經(jīng)驗。這類學(xué)校中的一批教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師和很多尚無高三教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師由于學(xué)校的地理位置和實際條件的限制而缺乏學(xué)習(xí)與時代精神相通的新教育理念，無法及時了解科技發(fā)展體現(xiàn)時代性新成果及與學(xué)生生活實際相關(guān)的內(nèi)容。因此，離新課程標(biāo)準(zhǔn)下的創(chuàng)新型的英語教師還有較大的差距。（3）民辦高中民辦高中目前因各種原因無法吸引優(yōu)秀的英語教師，因此該類學(xué)校的英語教師大部分為非師范類英語專業(yè)畢業(yè)，還相當(dāng)多的外地教師。由于流動性大，學(xué)校普遍忽視教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作，教師外出學(xué)習(xí)機會少。同時，大部分教師因為沒有正式的編制而無需晉級、評優(yōu)，教師自身對終身學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠。其中的部分教師既缺乏扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，相互之間又沒有緊密的交流與協(xié)作。筆者在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)一位民辦高中的英語教師在一堂復(fù)習(xí)課中講解過去分詞作狀語時，在黑板上寫了四個錯誤的例句，自己卻混然不知，課后也沒有和其他聽課教師作任何的交流?？傮w上，這類學(xué)校的師資薄弱。2、高三學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點面臨高考的高三學(xué)生除了思想上和心理上共同的壓力外，在英語學(xué)習(xí)方面還存在以下特點：（1）兩極分化日趨嚴(yán)重通過兩年的高中學(xué)習(xí)后，學(xué)生們在生理、心理、環(huán)境等各方面因素的作用下，個體差異逐漸增大，在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得尤為突出。優(yōu)等生能視英語學(xué)習(xí)為樂趣，通過學(xué)習(xí)獲取知識，提高認(rèn)識，發(fā)展能力，并在課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、各種測試中獲得滿足感和成就感，從而更積極主動地學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。后進(jìn)生卻因為基礎(chǔ)知識不扎實，又缺乏正確的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，在課堂上聽不懂，課后練習(xí)無從下手，檢測中成績落后，于是屢屢受挫、自暴自棄，失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。（2）重“讀寫”、輕“聽說”為了高考，學(xué)生（特別是理科生、男生）只關(guān)心詞匯量、語法規(guī)則，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，象學(xué)習(xí)數(shù)理化一樣學(xué)習(xí)英語。很多學(xué)生認(rèn)為加強“聽說”教學(xué)會影響對讀寫技巧和語言知識的掌握，甚至要求老師多用中文講解語法與考題，完全忽視了學(xué)習(xí)英語真正的目的交際。（3）缺乏有效自主學(xué)習(xí)的策略教育的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生成為自主發(fā)展的人，一個自主的人能對自己學(xué)習(xí)的一切負(fù)責(zé)。但許多高三學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時缺乏主動性和自覺性，不知道如何學(xué)習(xí)，往往是依賴于教師。“教什么，學(xué)什么”，很少能自主地設(shè)定目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略，沒有辨別、篩選的能力，很難獨立掌握英語知識獲取英語技能，更談不上獨立順利地應(yīng)用英語知識于實踐的能力。就連省二級重點高中的教師都認(rèn)為自己的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，主動性不強或基本沒有，平時布置的一些課外作業(yè)只有個別成績較好的學(xué)生會按時完成。3、課堂教學(xué)內(nèi)容通過問卷與調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)各校高三英語課堂的內(nèi)容與進(jìn)度雖各有所側(cè)重，但基本思路保持一致。（1）教科書的使用自2003年浙江省開始使用英語新教材以來，教師們肯定了其優(yōu)點，但也抱怨這套教材詞匯量大、句式長且話題深奧。教師用書中的“教材概述”中指出：教師可根據(jù)實際情況劃分教學(xué)階段并安排適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，也可調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，增加或刪減教學(xué)內(nèi)容?？蓻]有一所學(xué)校的一位教師有勇氣刪去其中的任何一單元。到了高三，為了盡快把課程完成，一般只重視“Reading”的閱讀教學(xué)和語言點的處理，對單元中的“Warmingup”“Listening”“Speaking”這三個版塊匆匆?guī)н^或干脆刪除，“Languagestudy”就開始用中文大講語法，“Integratingskill”則成了快速閱讀的材料。（2）課堂復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容高三復(fù)習(xí)教學(xué)以傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)法為主。第一輪以會考和溫州市第一次高考模擬考試為目標(biāo)，以課本為主，注重基礎(chǔ)知識，復(fù)習(xí)出現(xiàn)在高中三年級教科書中的詞匯、表達(dá)方式、語法等。第二輪以溫州二模為目標(biāo)，主要訓(xùn)練高考題型中的完型、閱讀、改錯、書面表達(dá)等。第三輪進(jìn)行高考模擬綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)試技巧和速度。每位高三英語教師似乎都在做三輪復(fù)習(xí)，理論上說學(xué)生應(yīng)該既有扎實的基礎(chǔ)，又有運用的能力，可實際上近年來作為每年有七、八千人參加高考的教育大縣，瑞安市的英語高考成績都不理想。2004年、2005年平均分分別是70.05（文）77.42（理）、80.72（文）88.53（理）。在調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師都是不惜用大半年時間投入到“千題百練”之中，追求語法結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性和覆蓋率，頻繁地進(jìn)行對付高考題型的練習(xí)。更有一些學(xué)校一周檢測一次詞匯，兩周一次模擬練習(xí)，三周一次月考，讓師生都感到身心疲憊，卻又不得已而為之。4、教材教輔的使用在被調(diào)查的16所高中里有8所學(xué)校（3所重點，5所普通）選用了《英語周報》，用其作為檢測和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的輔助性材料。該報既有單元課文教學(xué)配套練習(xí)，又有復(fù)習(xí)階段的專題訓(xùn)練，題型的設(shè)置符合高考的要求，教師們用起來比較方便。但該報練習(xí)題量很大且有難度，大部分學(xué)生無法保質(zhì)保量地完成全部內(nèi)容，教師也沒時間大量講解。另外有8所學(xué)校（包括5所普通中學(xué)，3所民辦中學(xué)）選用了〈志鴻優(yōu)化設(shè)計〉。這套教輔的特點是緊密結(jié)合新教材內(nèi)容，語法講解詳細(xì)、題目設(shè)計具有層次性。教師有要求學(xué)生全做的，也有選做的，但學(xué)生特別是民辦中學(xué)的學(xué)生普遍反映根本無從下手。其他的高三教輔還包括〈綠色通道〉、〈高考重點熱點強化訓(xùn)練〉、〈浙江省高考復(fù)習(xí)用書〉、〈高考任我行〉、〈英語通〉、〈世紀(jì)金榜〉、〈魔法英語作文秀〉、〈志鴻專題——閱讀理解與短文改錯〉、〈高考詞匯手冊〉、〈高中英語同步閱讀〉、〈試題調(diào)研和試題與研究〉、〈導(dǎo)與練〉等。重點高中平均選用3套教輔，普通高中2套，民辦高中1套。筆者發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中較依賴于教輔，忽視了對知識框架的主動構(gòu)建。在檢查學(xué)生使用情況時發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了統(tǒng)一的教輔以外，自己還備了好幾本，卻幾乎沒有人能完全充分地利用好所有的教輔。有的只做了幾個單元，有的只做了單選題，甚至有的還是全新的。5、高三英語教學(xué)困惑在調(diào)研過程中教師們在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)方面有著許多的困惑，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）高考題型2005年浙江省高考臨時取消原占30分的聽力，到了3月底才正式公布新題型，其中的“任務(wù)型”閱讀題型對廣大師生來說都是第一次接觸，很多學(xué)校是到了4月中旬才拿到樣題。雖說這次試卷內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，只是形式上的微調(diào)。但由于公布晚，中間又有很多不確定的消息，造成師生情緒波動、無所適從、煩躁不安，對2006年的高考題型很是關(guān)心，很難把握高三聽力教學(xué)的度。（2）語法和詞匯復(fù)習(xí)每年高三都要花相當(dāng)多的時間進(jìn)行語法復(fù)習(xí)，但往往是費時多，收效微。05年浙江省的高考的單項填空所考查的語法項目都很簡單，如考查的4個復(fù)合句（兩個定語從句、一個同位語從句、一個讓步狀語從句）都是平時常見的句式。教師們對如何把握教學(xué)難度，如何更有效地進(jìn)行語法教學(xué)和復(fù)習(xí)都深感困惑。大家都知道詞匯量的重要性，高考前，許多學(xué)校都會有好幾輪的單元詞匯和高考詞匯的強化檢測，但面對新教材的詞匯量，學(xué)生機械枯燥地記憶單詞既增添學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又受到挫敗的打擊。因此，教師們一直在尋找有效擴大學(xué)生詞匯量的科學(xué)方法。（3）閱讀量高考閱讀理解的測試主題越來越重視生活中的熱點問題，如：環(huán)境保護、時事政治、科技成就、廣告等。這就要求學(xué)生的閱讀要涉及各領(lǐng)域的知識，了解各種文化。教師們都清楚只有通過大量的有效閱讀，才能提高猜測詞義的準(zhǔn)確性，使用閱讀技巧的熟練程度和面對大篇幅閱讀材料的心理承受能力。但高三各學(xué)科都是課時少、內(nèi)容多、任務(wù)重，學(xué)生沒有時間和精力或根本不愿意做有效的大量閱讀。因此，教師們也困惑怎樣量和質(zhì)的閱讀才是真正適合學(xué)生的，課標(biāo)中七級要求23萬詞以上的課外閱讀量該如何落實。三、全面提高高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)效益的策略1、正確認(rèn)識新課標(biāo)與高考雖然我們很多的普通高中目前由于教育環(huán)境、師資、生源等原因而無法達(dá)到新課標(biāo)的各級要求，但這和貫徹課標(biāo)中的基本理念并不矛盾。高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。高考英語試卷的命題指導(dǎo)思想也由“以知識立意”轉(zhuǎn)向了“以能力立意”。所以兩者的最終目標(biāo)是一致的。聽是人們在交際中獲取信息的主要手段，聽力是形成英語語言能力的重要組成部分。2005年浙江省高考暫時取消聽力，并不意味著高三英語教學(xué)要完全忽視聽力訓(xùn)練。正如RiversTemperty所說：“聽，是人們根據(jù)自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活動?！甭犝f練習(xí)對讀寫能力的促進(jìn)作用是顯而易見的，教師要以新課標(biāo)中的要求為參考目標(biāo)，適當(dāng)適時地對學(xué)生進(jìn)行聽力能力和技巧的培養(yǎng)。高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，許多教師偏重于基礎(chǔ)知識的講解和隨之的大量強化練習(xí)，只要求學(xué)生把老師講過的知識、方法記住后熟練運用，卻忽略了讓學(xué)生知道知識獲得過程的方法和途徑，從而使學(xué)生逐漸失去獨立思考能力及獨立解決問題的技能，這和新課標(biāo)的精神完全是背道而馳的。因此，有效的高三英語教學(xué)應(yīng)該是從實際出發(fā)，正視外語教學(xué)環(huán)境的制約作用，深刻認(rèn)識語言既有交際屬性，又有知識屬性，在教學(xué)方式上既不要死抱傳統(tǒng)的強調(diào)語言理論，注重語言知識的傳授；也不要盲目模仿、活而不實，一味趕時髦的運用新潮教學(xué)法。2、創(chuàng)造性地使用高三教材教輔任何一種教材，無論編寫的如何盡善盡美，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊涵著整齊劃一的教育要求，無法滿足教學(xué)多樣化和個性化的需求。教師只有對教材有所取舍和調(diào)整，才能提高教材對教育情景的適用性，筆者基于高三教學(xué)現(xiàn)狀，就如何創(chuàng)造性地使用高三教材教輔提出以下幾點建議：（1）按“讀、聽、說、寫”重組高三教材新教材的內(nèi)容編排為Warmingup—Listening—Speaking—Reading—LanguageStudy—Integratingskills,即先“聽說”后“讀寫”。這是母語和二語習(xí)得的順序。國內(nèi)一些專家認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的順序應(yīng)該是“先輸入后輸出”、“輸入大于輸出”。所以高三英語學(xué)習(xí)的順序應(yīng)該是“讀聽說寫”。教材中有些單元的Warmingup、Listening和Speaking話題難，學(xué)生們與話題相關(guān)的語言積累少，再加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，平時鮮有時間預(yù)習(xí)，“說”的質(zhì)量就會停留在較低水平。例如，高三第3單元TheLandDownUnder如果沒有Reading和IntegratingSkills中的Reading關(guān)于Australia（澳大利亞）做語言和信息輸入，大部分學(xué)生對Warmingup中要求他們討論“WhichoftheplacesinAustraliawouldyouliketovisit?Why?Whatwouldyoudothere?”就會不知所措，無從開口。因此，把“說”和“寫”放在“讀”與“聽”的后面，先有相當(dāng)量的語言輸入和積累，語言輸出就有“活水源頭”，這也符合外語學(xué)習(xí)的規(guī)律。（2）補充任務(wù)型語法教學(xué)內(nèi)容語法滲透在聽說讀寫的每一個環(huán)節(jié)，高考試題中純語法題在減少，但又沒有一方面不需要英語語法，而且對語法的測試都帶有交際性。交際語言教學(xué)認(rèn)為語法知識是交際能力的組成部分的語言形式，語法能力是交際能力的支持系統(tǒng)，交際能力的開展幫助學(xué)習(xí)者驗證目的語的語法假設(shè)，鞏固語法知識；反之，對語言形式的正確把握將促進(jìn)交際能力的提高。高三全冊16個單元中，前面10個單元分別是對主語、謂語、表語、賓語、賓語補足語、定語、狀語、虛擬語氣和動詞時態(tài)的復(fù)習(xí)，后6個單元是語言的綜合運用訓(xùn)練。每個單元語法所占篇幅不到一頁，很多教師只是用中文歸納后做完練習(xí)就結(jié)束了。其實，與其匆匆教完課后再重新復(fù)習(xí)以上幾個語法項目，不如在上新課的同時補充內(nèi)容，落實語法復(fù)習(xí)教學(xué)。在語法復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注意遵循由易到難、由已知到未知的原則，營造真實的（authentic）交際語境，通過設(shè)計信息差、解決問題、選擇決定、交換觀點等任務(wù)促使學(xué)生正確處理和使用信息。正如本杰明·弗蘭克林所說：“TellmeandIforget,teachmeandIremember,involvemeandIlearn”，學(xué)生只有通過親身體驗，才會真正掌握運用語法規(guī)則。同時相對應(yīng)某一個或幾個語法項目，教師要慎重選擇適量的練習(xí)題，堅持精講精練。通過練習(xí)及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對每個練習(xí)，不要只求答案，而必須去分析理解它，做到既要知其然，更要知其所以然。通過典型試題分析，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。（3）從實際出發(fā)，刪減或替換教材內(nèi)容教師對刪減教材內(nèi)容（特別是閱讀部分）顯得比較謹(jǐn)慎。大家總覺得教材這樣編總有它的道理，于是只有一詞不漏地上完才有“完成了教學(xué)任務(wù)”的踏實感，否則“學(xué)生高考考不好誰負(fù)責(zé)”？新教材的編者龔亞夫先生說：“教材中有的并不一定全部要教；教的不一定要求全會；會的不一定全考?！倍疫@套教材編寫的理論預(yù)設(shè)和實際使用之間可能會出現(xiàn)矛盾，教材可能適用于某些學(xué)校而不適用于另一些學(xué)校，教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也可能存在某些缺陷。因此教師（特別是生源較差的普通中學(xué)和民辦中學(xué)的教師）要從自己的學(xué)生的實際出發(fā)，解放思想，大膽刪減或替換一些內(nèi)容。如Unit10AmericanLiterature中的Warmingup是討論美國黑人詩人達(dá)德利·蘭德爾的一首詩“Ancestors”。要學(xué)生理解這首詩就有一定的困難，更別說討論該詩的背景、作者、聯(lián)系美國歷史和文化來探討美國文學(xué)了。若普通中學(xué)和民辦中學(xué)因教材難度太大，已不適合作為語言輸入的材料的，教師也可以選擇一些難度較低的課文，對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，補充各種材料，加強課堂教學(xué)方法的研究，降低課堂教學(xué)起點，所設(shè)定的練習(xí)、問題和活動要有梯度，分層次，做到各課與個人相結(jié)合，落實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能。（4）強化備課組意識，精選精練精講提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)是精選、精編復(fù)習(xí)練習(xí)?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”會造成大量的重復(fù)勞動，浪費學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，而且收效甚微。有的學(xué)校學(xué)生的練習(xí)做得很多，但高考成績卻很差。因此，教師在訓(xùn)練時應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，確定相應(yīng)的練習(xí)題量，選擇合適的練習(xí)內(nèi)容，運用可行的解題策略，引導(dǎo)學(xué)生參與討論解題的過程，思路和方法，培訓(xùn)和訓(xùn)練學(xué)生對問題的思辯能力?！叭诵凝R、泰山移”，教學(xué)成績的取得離不開教師間的精誠合作。高三教師要強化備課組意識，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一資料，統(tǒng)一備課思路，分專題組織編寫相關(guān)教學(xué)復(fù)習(xí)資料，自編、自選、自拼練習(xí)，嚴(yán)格限制使用現(xiàn)成的套題，共同探討，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，資源共享，營造出和諧舒心的工作氛圍。3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略高三是學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)的過度時期，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。此時，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。這不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，而且也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（1）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識英語自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)生在教學(xué)過程中能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操縱學(xué)習(xí)，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的內(nèi)驅(qū)動力來源于學(xué)生自己的興趣和學(xué)習(xí)欲望。如果學(xué)習(xí)活動充滿意義，如果學(xué)習(xí)有用處并提供了獲得目標(biāo)的方法，學(xué)生就會自主地學(xué)習(xí)。在討論某一主題時教師不僅要問：“Whatdoyouknowaboutit”還要提出：“Whatdoyouwanttoknowaboutit”。因此，教師在平時的教學(xué)中要立足于高三學(xué)生生理和心理的特點，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問題作為設(shè)計教學(xué)活動的素材，努力營造相互合作，共同提高的學(xué)習(xí)氛圍，在活動過程中傳達(dá)真實信息，溝通思想以體現(xiàn)語言的實際交流意義。（2）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時間和空間學(xué)生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學(xué)習(xí)。因此凡是學(xué)生能通過上下文理解的就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學(xué)生通過努力可以表達(dá)的，教師就不要急于提供幫助。也不要以誘導(dǎo)或者暗示的方式，把學(xué)生的思路限制在教師設(shè)計好的模式中。在一定的自主的時間和空間的保障下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生才有機會彌補自己的不足，學(xué)有余力的學(xué)生才有機會發(fā)展自己的特長。（3）自主復(fù)習(xí)指導(dǎo)高三學(xué)生在英語復(fù)習(xí)的過程中，會遇到很多的困難，教師在教學(xué)過程要適時滲透自主復(fù)習(xí)策略。如學(xué)生認(rèn)為英語單詞和語法枯燥乏味，遺忘率高。教師就不僅要結(jié)合心理學(xué)的遺忘規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生利用早晚自修和生活中的瑣碎時間及時復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)、間時復(fù)習(xí)，還要具體地指導(dǎo)學(xué)生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯(lián)想等科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習(xí)等有意義地學(xué)習(xí)語法。4、終身學(xué)習(xí)，成為研究型教師英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力，努力適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化能力提出的新要求，要不斷提高業(yè)務(wù)水平，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和擴大知識面，積極而有創(chuàng)造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。教師有很多理由不再學(xué)習(xí)，如工作量太大，平時工作很辛苦；教師現(xiàn)在掌握的知識用來教學(xué)生綽綽有余；教師已過了學(xué)習(xí)的年齡，記憶力差了等等。而教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)的理由只有一條，就是勝任現(xiàn)在的工作。學(xué)習(xí)既為了謀生，又為了自身精神的成長。正如上文分析，我市高三英語教師的現(xiàn)狀離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有相當(dāng)大的差距，一線的教師必須不斷學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)意識和水平，使自己成為教育教學(xué)實踐的研究者。（1）多角度提高專業(yè)知識英語教師在多年教學(xué)后都感到自己的詞匯量、閱讀速度、聽力和口語都有一定的下降，很大程度地被局限在了高中水平。平時疲于備課，也少有時間和心情再為自己“充電”。然而“不前進(jìn)，就等于是后退”，不繼續(xù)學(xué)習(xí)就很快會落后于時代。自己都不熱愛學(xué)習(xí)，又怎么能要求學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)呢？因此英語教師要有與時懼進(jìn)的精神，科學(xué)合理地利用各種方式，既提高自己的專業(yè)水平，又豐富自己的業(yè)余生活。如教師可以在做家務(wù)、候車、旅途中聽下載到mp3的高級空中英語、VOA、BBC、經(jīng)典影片、英文歌曲等；可以在網(wǎng)絡(luò)中的MSN上結(jié)交外國朋友，用英語聊天；去英語角面對面的用英語與朋友們交談；或是觀看如Friends等的典型美國生活劇，既學(xué)習(xí)語言又了解國外的文化和生活。（2）改善知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識范疇新教材中的許多全新話題讓英語教師們都面臨挑戰(zhàn)和壓力。在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，一位語法精湛、詞匯量豐富、閱讀能力強的英語教師很可能會因為知識面不廣而無法應(yīng)對現(xiàn)代的任務(wù)型教學(xué)。課本中知識點的講解和大量的應(yīng)考練習(xí)題既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，也不能快速地提高學(xué)生的成績。現(xiàn)在的高考與英語教學(xué)一樣都會涉及生活、科技、時政、地理、歷史、天文、文學(xué)、文化等方方面面。因此，教師要博覽群書、廣泛涉獵，經(jīng)常學(xué)習(xí)前沿的科學(xué)知識，關(guān)注社會熱點。其中也包括學(xué)生們的討論熱點，如薩達(dá)姆受審、“超級女生”、“芙蓉姐姐”、熱播的韓劇、歌壇體壇新聞等。改善知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識范疇，不斷充實和提高自己，這樣的教師不僅易得到學(xué)生的普遍敬佩，有利于師生溝通，更重要的是能設(shè)計出靈活多樣的“任務(wù)”，提高教學(xué)效能。（3）結(jié)合外語教學(xué)理論，做一名研究型教師高三英語教師師資短缺，教學(xué)任務(wù)重，終日忙于鉆研教材，備戰(zhàn)高考，認(rèn)為長年的高三教學(xué)足以使自己保持相當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)水平，沒有時間也沒有必要去研究英語課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代外語教育理論和教學(xué)法。也有教師認(rèn)為教育科研太深奧，不知從何下手。其實教育研究是不能完全從教育教學(xué)中分離出來的。教師平時只要有意識地對教學(xué)過程中的點點滴滴進(jìn)行積累，并加以反思，在理論和信息的支持下，最后加以總結(jié)，形成文字，再用以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，就是研究的基本過程了。教師研究的內(nèi)涵是一種認(rèn)識教育、完善自我、完善教學(xué)的探索性實踐。高三英語教師在工作中碰到的各種困惑與矛盾，如上文提到的聽力與高考的關(guān)系，語法和詞匯的復(fù)習(xí)，如何擴大閱讀量，提高閱讀質(zhì)，如何處理高三教材等，都是教師可以開展研究的主題，并著力去解決的問題。這不僅提高了英語教師的科研水平，也是提高教學(xué)效果的最佳方法和途徑。四、2006年高考復(fù)習(xí)時間安排建議（參照南京市）1、本學(xué)期結(jié)束前（2005.9到2006.2底）

各校要完成高三16個單元的教材教學(xué)任務(wù)。06年2月28號前完成《浙江省2006年高考復(fù)習(xí)用書——英語》的第一、二部分“詞法和句法概要”（或其它教輔的詞法句法復(fù)習(xí)）及已學(xué)教材的復(fù)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生完成《高考英語詞匯背誦手冊》第一遍的記憶工作。教法上要做到先學(xué)后教，先練后講，以練代講，講學(xué)生最需要講的內(nèi)容。

2、3月到4月中旬為語篇和專題訓(xùn)練階段。

進(jìn)一步夯實學(xué)生基礎(chǔ)，完成《浙江省2006年高考復(fù)習(xí)用書——英語》的第三部分“語篇透視”（或其它教輔的語篇復(fù)習(xí)），并重點訓(xùn)練學(xué)生掌握6種題型的解題技巧，提高解題能力。訓(xùn)練中要做到參照考綱中