高中語文人教版第一單元2雷雨 一等獎

《雷雨》教學設(shè)計教學目標1．了解曹禺和他的《雷雨》。2．了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。3．體會作品中起伏跌宕的戲劇沖突，個性鮮明的人物語言和精巧的藝術(shù)構(gòu)思。教學重點：指導學生從文本語言情境進入人物內(nèi)心世界，感受周樸園形象。教學難點：引導學生構(gòu)建對戲劇語言的個性化解讀。教學過程一、復習戲劇常識二、簡介作者、劇情、人物關(guān)系三、課題導言：1、播放視頻資料《雷雨》結(jié)局片斷（1分10秒）來激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。2、上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分不開的，它就是劇中的主角——周樸園。3、出示周樸園有關(guān)圖片——選取3、4位學生談初讀對周樸園的印象，以此檢查學生的預習情況，了解學生的認知水平。4、同學們眼中的周樸園顯然都不同，其實周樸園在文學界也是倍受爭議的人物，今天，我將和大家一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個人？（投影）四、教學過程1、提供鑒賞人物視角引出黑格爾名言“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)?！薄诟駹枴睹缹W》（投影）黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節(jié)選的第一場戲——周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周樸園的復雜個性。2、進入具體語言情境情境一樸：（沉思）無錫？嗯，無錫，（忽而）你在無錫是什么時候？魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。樸：哦，三十年前你在無錫？魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。樸：（沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。魯：老爺是那個地方的人？樸：嗯，（沉吟）無錫是個好地方。魯：哦，好地方。解讀步驟：1、讓學生體驗“我們”在表意上的作用（暗示兩人有過不尋常的關(guān)系）2、通過貫穿全戲的時間概念“三十年前”（讓學生找出第一場戲中“三十年前”共出現(xiàn)12次）來深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。教師提供材料周樸園——某煤礦公司董事長，五十五歲。周繁漪－－其妻，三十五歲。周萍－－其前妻魯侍萍生子，年二十八。周沖－－繁漪生子，年十七。魯貴－－周宅仆人，年四十八。魯侍萍－－其前妻，某校女傭，年四十七。魯大海－－侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。魯四鳳－－魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表，教師問：從這表中你能看出什么奧妙嗎？明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。教師問：那作者為什么反復強調(diào)30年前，難道是作者記錯了嗎？教師再提供解讀視角：凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。——（奧地利）弗洛伊德（投影）（提示學生可用心理學分析法來說明周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言，27年前是一個悲慘的時刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是30——27之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復出現(xiàn)的是“三十年前”這個時間概念，并不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側(cè)面反映了作者語言的高超。）3、在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時，生自然明了“無錫為什么是個好地方”的“好”是有著特定內(nèi)涵的，對周、魯來說，無錫，正是這段美好生活的見證。4、教師：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為后來發(fā)生了一件事而導致兩人分手，是什么事呢？（師生共同回顧有關(guān)劇情）情境二魯：哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你逼著我冒著大雪出去，要我離開你周家的門。解讀步驟：1、請一位女生讀屏幕上魯?shù)牡谝欢卧?，請男生點評，教師指導。2、教師事先把兩個你們改成你，讓生找出課文與老師給的文字的不同。3、生找到后，讓生體驗“你們”與“你”在表情達意上的不同感受。（明確：“你們”暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家）4、請生聯(lián)系上下文語境，體會魯侍萍復雜的心情。（魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛也是真實的；魯對周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱）5、教師提供相關(guān)材料：“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”——曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧教師點撥：故事發(fā)生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認可的。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來當時拋棄魯?shù)牟恢皇侵?，更主要的是封建大家庭?、教師提問：“何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面?！弊髡叩难a充很重要，那么，當周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢？（讓學生在課文中找到“我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書?！边@句話，想象周樸園當時沿著河失魂落魄地發(fā)瘋一般地尋找，感受周樸園內(nèi)心極度痛苦狀）情境三周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你。周樸園：你的生日－－四月十八－－每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關(guān)窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過。解讀步驟：1、教師問：這兩段話你認為周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎？2、（生討論后明確）周樸園的懷念確實是出自內(nèi)心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性。3、教師說：此時，大家眼里看到的是一個愛得深、痛得切的、是一個“曾經(jīng)滄海難為水”的周樸園。不過，隨在劇情的發(fā)展，周樸園的形象變得復雜起來了，請看——情境四（周樸園不覺地望望柜上的相片，又望魯媽。）樸：（忽然嚴厲地）你來干什么？魯：不是我要來的。樸：誰指使你來的？魯：（悲憤）命！不公平的命指使我來的！樸：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。解讀步驟：1、請生分角色朗讀，讓生點評。2、教師提供揣摩人物語言的方法：（1）聯(lián)系上下文語境品讀（2）抓住文中反復出現(xiàn)的詞句（3）探究舞臺說明（4）借助心理學分析法3、請生根據(jù)老師提供的方法討論此時周樸園大變臉的原因，反映了人物當時怎樣的心理。讓生組成4人小組充分討論，然后派代表發(fā)言交流。教師也參與學生討論，并給足時間討論。4、明確：此時的周樸園靈魂已被物質(zhì)利益占據(jù)了統(tǒng)治地位，原先對侍萍的情感已被自私、殘酷取代。雖然周的語言對侍萍而言是巨大的傷害，但是非常符合周的身份和心理特征的。如果周和魯相認、抱頭痛哭，那是有違人性發(fā)展的，是不可想象的。5、當周樸園弄明白魯侍萍這次的出現(xiàn)純粹是邂逅相遇，他又是怎么表現(xiàn)的——情境五：周樸園：那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。魯侍萍：好，我希望這一生不要再見你。周樸園：（由衣內(nèi)取出支票,簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。魯侍萍：（接過支票），謝謝你。（慢慢撕碎支票）周樸園：侍萍。魯侍萍：我這些年的苦不是你拿錢算得清的。解讀步驟：1、教師設(shè)問：“那么，我們就這樣解決了”，請同學聯(lián)系上下文來說明周樸園究竟是怎樣解決和魯侍萍的恩怨？明確：用金錢，即文中的支票；讓魯侍萍看一看她的兒子。2、教師問：通過解決的方式，你對眼前的周樸園有什么看法？（同學討論后達成共識）（1）周只允許魯侍萍看一看她的兒子，并沒有讓她相認，主要出自害怕母子相認給其家庭惹來麻煩，表現(xiàn)其辦事周密，精明老到。但從另一個角度看，天下再也沒有比母子相逢不能認的慘事了，這又表現(xiàn)周心狠手辣的性格。（2）周用支票來打發(fā)魯侍萍表現(xiàn)其資本家的本性——金錢是萬能的。它既可以隱瞞事情的真相，又可以贖回自己的良心，足見其圓滑、自私。3、教師點撥：“五千塊錢的支票”對周、魯而言，是一個什么概念？請同學們看兩句話：“魯大海：對仆人你們這些混帳東西，放開我。我要說，你故意淹死了二千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財！你現(xiàn)在還－－”“魯貴對四鳳：（洶洶地）講你呢，又學你媽的那點窮骨頭，你看她！跑到八百里外，女學堂里當老媽：為著一月八塊錢，兩年才回一趟家。這叫本分，還念過書呢；簡直是沒出息。（投影）根據(jù)這兩句話，我們可以得出兩組數(shù)據(jù)：就周樸園賺的一次昧心財來看，五千塊錢的支票等于總收入的七百五十七分之一；就魯侍萍一月八塊錢而言，五千塊錢的支票等于她五十二年的收入。兩者比較后，你能對周樸園有什么新的認識？對周樸園形象小結(jié)：同學們的討論很精彩，下面請大家看看作者的觀點：（投影）“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！薄茇髡唢@然是從“人”的角度去認識周樸園的，同學們的認識是多角度的，有政治的、有社會的、有經(jīng)濟的、有聯(lián)系實際的、也有從人的角度；有淺的，也有深的，都能讀出屬于自己的周樸園。如果把同學們的認識和作者的認識結(jié)合起來看，我們可以發(fā)現(xiàn)：周樸園的形象太復雜了，既有明顯的否定性因素，也有濃厚的人性的東西，是善惡并存、好壞兼?zhèn)涞模怯悬c說不清楚的。那么，認識周樸園有什么意義嗎？對你有什么啟示呢？教師點撥：有情人不能成為眷屬是悲劇的一種。但是，即使有情人終成眷屬也可以成就新的悲劇。如果周樸園選擇了侍萍，他們頂著家庭的壓力走在一起，能幸福嗎？我想也沒有人能保證他們不會發(fā)生沖突，不會產(chǎn)生悲劇。問題不在于誰制造了悲劇，而在于認識到悲劇無處不在、人生的不完滿，這或許是討論周樸園形象的意義吧。認識周樸園形象的文化意義在于：在利益社會中，當人的情感遭遇理智時，人若不