《給教師的建議》讀后感(10篇)

《給教師的建議》讀后感(10篇《教的議讀感蘇老在本節(jié)中寫到了許多我聯(lián)系自己的切身體驗(yàn)有了以下幾點(diǎn)感想：一教師在帶領(lǐng)孩子第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)就要使孩子獲得明確的、清晰的、深刻的知識(shí)。蘇老寫到：在學(xué)生的意識(shí)中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少壓在他肩上的學(xué)業(yè)落后的負(fù)擔(dān)就越輕他的思想對(duì)于以后再第一次學(xué)習(xí)新教材的準(zhǔn)備就越充分在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果就越好如果學(xué)生第一次獲得的知識(shí)是模糊不清的那么以后他就容易在學(xué)習(xí)與其相似的知識(shí)時(shí)感覺(jué)混淆不清者在學(xué)習(xí)以前面的知識(shí)作為基礎(chǔ)的知識(shí)時(shí)感覺(jué)十分吃力由此看來(lái)使孩子在第一次接觸教材時(shí)就獲得明確的清晰的深刻的知識(shí)是我要努力做到的。二第一次教學(xué)新教材時(shí)要力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生——特別是學(xué)困生，都進(jìn)行獨(dú)立思考，并努力為他們提供合適的材料。第一次學(xué)習(xí)新教材時(shí)，及其重要的是要看出“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的獨(dú)立工作如何因?yàn)檫@些學(xué)生思考和領(lǐng)悟比較緩慢為了使他們理解教材的實(shí)質(zhì)必須給以較多地事實(shí)和較長(zhǎng)的時(shí)（有

時(shí)候供他們思考的事實(shí)也要跟給一般學(xué)生的事實(shí)有所不同一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考促使他在每一節(jié)課上在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。三進(jìn)行新教材的第一次教學(xué)前教師要充分設(shè)想可能出現(xiàn)的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行精心備課，在正式教學(xué)時(shí)詳細(xì)講解。蘇老在本節(jié)中提出一個(gè)目標(biāo)一定要是課堂上沒(méi)有錯(cuò)誤所以，他對(duì)任何一個(gè)“可疑的”詞，都預(yù)先加以詳細(xì)解釋。例如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)遇到許多形近字如果不在第一次學(xué)習(xí)時(shí)就給他們講解清楚他們就會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤教師事后再給學(xué)生糾正錯(cuò)誤，學(xué)生改起來(lái)困難，教師也花費(fèi)了大量時(shí)間精力。所以，在第一次教學(xué)新教材時(shí)，教師就要力爭(zhēng)消滅學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤?！督痰淖h讀感這學(xué)期，我讀了蘇霍姆林斯基編著的《給教師的建議》，沒(méi)有讀完整，但感受很多。作者的這個(gè)觀點(diǎn)“對(duì)于學(xué)習(xí)上的差生，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的----這做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍?！眰€(gè)人覺(jué)得有道理。蘇霍姆林斯基覺(jué)得最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍當(dāng)讓這些兒童的頭腦中盡可能多產(chǎn)生關(guān)于周圍世界和現(xiàn)象的疑問(wèn)他們帶著問(wèn)

題來(lái)問(wèn)為什么在他們所讀的書籍里在他從周圍世界里所遇到的事物中應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣對(duì)照我的做法有一點(diǎn)以前絕沒(méi)有想到和采用過(guò)的手段就是讓學(xué)生多閱讀而做得最多的方法就是一遍一遍地讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)，這種做法和蘇霍姆林斯基所建議的方法恰好是背道而馳的為他們連課本上的知識(shí)都沒(méi)掌握更沒(méi)說(shuō)是課外閱讀了我永遠(yuǎn)會(huì)記住兒童的學(xué)習(xí)越困難他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，是防止死記硬背的最有力的手段。這本書是提升自身素養(yǎng)的好教材。面對(duì)信息社會(huì)把傳統(tǒng)的“教給學(xué)生一碗水教師需要有一桶水的標(biāo)準(zhǔn)提高到至少是一口不斷滲出新水的“井”的要求，已經(jīng)成了人們的共識(shí)。那么，如何在完成自己比較繁重的教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高教師自身的素養(yǎng)呢？我們也可以從蘇霍姆林斯基的著作中找到答案：“如果教師引導(dǎo)最有才能的學(xué)生超出教學(xué)大綱的范圍那么集體的智力生活就會(huì)變得豐富多樣而影響到最差的學(xué)生也不甘落后。”在根據(jù)自己的實(shí)踐和體會(huì)建議老師們，為了學(xué)生的健康發(fā)展，不能墨守成規(guī)，密切注意“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)”，這

樣才能充分發(fā)揮孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性據(jù)自己的特點(diǎn)建構(gòu)起有自己特色的知識(shí)和能力體系?！督痰淖h讀感假期里，帶孩子去看病，公交車上暑氣逼人，剛坐下，就聽見一聲驚喜的呼喚“老師”，我回過(guò)頭，一個(gè)大男孩朝我笑著問(wèn)出一句話“老師，你還記得我嗎？”我很想張口能叫出他的名字，可是我從自己的記憶深處拼命搜索，但是卻毫無(wú)印象。一路攀談，知道他現(xiàn)在一家公司上班，干的還不錯(cuò)。知道我和孩子去看病，他就一路陪同，直到將一切安頓好，他才和我告別，可是我卻依然沒(méi)能記起他的名字是他的一句話卻讓我認(rèn)識(shí)到了作為教師的我們對(duì)孩子的心靈關(guān)注尤為重要“老師，上學(xué)時(shí)你還給我縫過(guò)衣服呢班已經(jīng)十五年了過(guò)的學(xué)生已超過(guò)千人，可回過(guò)頭來(lái)看我的卻是那些平時(shí)不太關(guān)注的學(xué)生。德國(guó)農(nóng)學(xué)家蘇力貝克發(fā)現(xiàn)：在黑夜翻耕的土壤中，僅有2的野草種子會(huì)發(fā)芽但如果在白天翻耕野草種子的發(fā)芽率高達(dá)80，約為前者的四十倍。這是為什么呢？蘇力貝克通過(guò)進(jìn)一步研究，得出如下結(jié)論：絕大多數(shù)野草種子在被翻出土后的數(shù)小時(shí)內(nèi)如果沒(méi)有受到光線的刺激（即使是，短至幾分之一秒）的刺激便難以發(fā)芽。

那我們口中經(jīng)常提及的叛逆的上課搗亂的一無(wú)是處的所謂的“學(xué)困生”是不是也常處于黑暗之中，作為教師的我們不應(yīng)忘記給他們一縷“光------縷希望的光，一縷自信的光，一縷面對(duì)生活微笑的光……這一縷又一縷的光看似微弱看似微不足道，但它拯救的，可能是他（她）們的整個(gè)人生?。〗栌谩督o教師的建議》中的一段話作__的結(jié)尾：我們當(dāng)教師的應(yīng)當(dāng)記住對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的兒童我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活上站住腳。我們崇高的使命就在于使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)不僅是供給他一塊夠吃的面包且給予他生活的歡樂(lè)，給予他一種自尊感。《教的議讀感幸得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排今年我接任一年級(jí)的班主任一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，自制力差，注意力保持時(shí)間短。教過(guò)一年級(jí)的老師一定還記得些同學(xué)在課的后半段要么發(fā)呆么橡皮、鉛筆要么亂動(dòng)坐不住即使自己想認(rèn)真聽課但管不住自己。也就是說(shuō)一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們不可能在整堂課上都能認(rèn)真的聽老師講維持的時(shí)間大約是在十五到二十分鐘左右。培養(yǎng)孩子們的注意力是我重要任務(wù)之一。《給教師的建議》中給我們提出了很好的建議。書中這樣闡述“要能控制注意力，就必須懂得兒童的心理，了解他們的年

齡特點(diǎn)能把握住兒童的注意力有一條途徑就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即──情緒高漲力振奮的狀態(tài)使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理進(jìn)行腦力活動(dòng)的一種自豪感。”細(xì)讀之下，反復(fù)思考，理解為：我們要想使學(xué)生在課堂上保持比較長(zhǎng)的注意力就要將學(xué)的內(nèi)容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識(shí)讓他們發(fā)生聯(lián)系就會(huì)想法去了解其中的前因后果，注意力也就會(huì)越集中。實(shí)際操作中我讓自己站在學(xué)生的角度感受我需要的和喜歡的，讓學(xué)生處于一種相對(duì)積極的狀態(tài)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力營(yíng)造閱讀期待教學(xué)提問(wèn)指向認(rèn)知沖突力求使問(wèn)題有思維沖擊力，有探究?jī)r(jià)值。在課堂上，我放低師道尊嚴(yán)的架子，從學(xué)生的'度出發(fā)，把自己當(dāng)成他們的學(xué)習(xí)伙伴，適時(shí)地穿插幾句幽默的話語(yǔ)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，收一收學(xué)生的心。這些措施的實(shí)行有效地集中了學(xué)生的注意力激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需力，提高了課堂教學(xué)效率。我們班的孩子常常會(huì)說(shuō)：“哎呀！這節(jié)課怎么這么快就結(jié)束了！我都還沒(méi)上夠呢！”《教的議讀感在這一條里，蘇霍姆林斯基提到，除了平常的學(xué)校活動(dòng)、觀察和興趣范圍以外學(xué)生還應(yīng)當(dāng)有一種豐富的多方面的智力生活。就是指學(xué)生的（課外）閱讀，特別是在少年期。

把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的智力生活理解成個(gè)人的狹窄的小天地。一個(gè)人既在豐富集體的智力生活時(shí)又在享受集體的精神財(cái)富習(xí)困難的孩子也可以參加科學(xué)——學(xué)科小組的活動(dòng)和晚會(huì)。……在小組里，那種豐富的智力興趣的氣氛，激發(fā)他們?nèi)ラ喿x對(duì)他們來(lái)說(shuō)讀是達(dá)到順利學(xué)習(xí)的最重要的補(bǔ)救手段。蘇霍姆林斯基把學(xué)生的課外閱讀當(dāng)成學(xué)生的智力生活一次強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性要把課外閱讀落到實(shí)處，最好就是在班級(jí)建立“圖書角”。自從我校開展新教育以來(lái)強(qiáng)調(diào)讀書建圖書角把自己的書放在班上大家一起交換看事實(shí)證明這種做法其實(shí)挺不錯(cuò)的這條建議還談到了教師閱讀對(duì)學(xué)生的影響家最常說(shuō)的就是讀書的老師才能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生次提醒我要多讀書，堅(jiān)持讀書才好。除讀書外霍姆林斯基還建議通過(guò)成立各種學(xué)科興趣小組這種集體的智力活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的精神生活是興趣小組的成員往往都是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的這就把學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生排除在活動(dòng)之外其實(shí)是一種很殘忍的做法今后要多注意讓后進(jìn)生

從閱讀開始，由淺入深，增強(qiáng)理解力，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)他們的閱讀和思考?！督痰淖h讀感讀了這本書，也讓我再次感受到，做一個(gè)好老師不容易，需要從很多方面修煉，概括起來(lái)就是三個(gè)詞：愛心、勤奮、創(chuàng)新。做教師要有愛心，要愛教育事業(yè)，要愛每個(gè)孩子；做數(shù)學(xué)教師，要愛數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)教育。愛工作，才能感受到工作給自己帶來(lái)無(wú)比的快樂(lè)；愛學(xué)生，才能體會(huì)到教育中的幸福。作為教師，我們只有真心地愛事業(yè)愛身邊的每個(gè)學(xué)生才能使自己的內(nèi)心永遠(yuǎn)充滿激情，才能使工作的每一天陽(yáng)光燦爛。今年帶畢業(yè)班，畢業(yè)班的孩子學(xué)習(xí)壓力大對(duì)小升初的競(jìng)爭(zhēng)孩子們?cè)谇榫w上波動(dòng)也很大，有時(shí)亢奮，有時(shí)低落，相對(duì)來(lái)說(shuō)也很敏感，這個(gè)時(shí)候作為老師更應(yīng)該理解孩子給予他們更多的關(guān)愛常常與他們談心聊天關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活各方面在他們遇到困難時(shí)給他們幫助，也幫他們寬心。正是這種友愛的管理方式，讓我們班的孩子能夠更心平氣和地面對(duì)學(xué)習(xí)的困難和壓力集體也始終籠罩在和諧的氛圍中。作為教師，還要講勤奮，首先勤于學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)中要勤于思考，因?yàn)閷W(xué)生、教材是變化的，課堂是動(dòng)態(tài)的，勤于反思是教師不斷向上前進(jìn)的階梯。

“創(chuàng)新”——?jiǎng)?chuàng)就是做好教育的工作目標(biāo)。教師在創(chuàng)造過(guò)程中學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)在體驗(yàn)中思考在思考中創(chuàng)造“空間留給學(xué)生去探索、思考何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)？吳正憲老師有很多方法值得我們學(xué)習(xí)，如：體驗(yàn)數(shù)學(xué)挺有趣、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真神奇、感受數(shù)學(xué)有價(jià)值、享受數(shù)學(xué)美極了、聽懂了，才會(huì)喜歡、把數(shù)學(xué)變的容易些、滿腔熱情的保護(hù)“火種”。吳老師從趣、奇、用、美、喜歡、容易等多個(gè)方面為我們介紹了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情的方法策略，值得我們進(jìn)行嘗試和探索。這是一本值得教師閱讀的好書向吳老師學(xué)習(xí)滿懷激情和憧憬追逐教育夢(mèng)想將會(huì)在教育之路上慢慢地尋找自己教學(xué)中的幸福，行動(dòng)吧！《教的議讀感書中提到閱讀“一天也不斷流的潺潺小溪它充實(shí)著思想的江河”讀書足以移情，足以長(zhǎng)才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因?yàn)闀杏兄鴱V闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠(yuǎn)是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系認(rèn)為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識(shí)底蘊(yùn)提高我們教師的教學(xué)水平現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏如此之快有不斷的學(xué)習(xí)就沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)和開闊的思維在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來(lái)越寬闊知

識(shí)面越來(lái)越豐富，求知欲也越來(lái)越強(qiáng)烈，不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說(shuō)教師是文化的傳播者們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課重要的是要把人類幾千年積累的生活經(jīng)驗(yàn)和思想精髓傳播下去讀書不僅是教師的一種喜好我覺(jué)得更是一種責(zé)任我們應(yīng)如蘇霍姆林斯基所言去讀書每天不間斷地讀書跟書籍結(jié)下終生的友誼我們只有通過(guò)不斷的讀書使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟樣在教學(xué)生活才能應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源游刃有余不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。蘇霍姆林斯基的建議還有很多中每一篇_再一次深深地震撼著我，看了后，我由衷地感嘆：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ?，不愧是世界著名的教育理論家和?shí)踐家他的書不愧被稱‘活的教育學(xué)’、‘學(xué)校生活的百科全書’。”蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》更猶如黑暗里的光明，給我們指明了方向。我要堅(jiān)持每天讀一些把書中最有用的理論摘抄下來(lái)方便自己以后的教學(xué)。教育工作是任重而道遠(yuǎn)的我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛孩子幸福的年華。

《教的議讀感寫教學(xué)后已經(jīng)多年了，堅(jiān)持寫教學(xué)日志也已經(jīng)有兩年多了，但是系統(tǒng)的理性的思考教育日志的問(wèn)題的時(shí)候不多讀過(guò)蘇霍姆林斯基的這篇__給了我許多的啟示。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)我建議每一位教師都來(lái)寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉那種連續(xù)記了20__20甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。如果有高超技巧的、有創(chuàng)造性的教師在結(jié)束他的一生時(shí)把自己在長(zhǎng)年勞動(dòng)和探索中所體會(huì)到的一切都帶進(jìn)了墳?zāi)梗菚?huì)損失多少珍貴的財(cái)富啊但愿把許多本教師日記搜集起來(lái)，保存在教育博物館和科研機(jī)構(gòu)里，當(dāng)做無(wú)價(jià)之寶。在日記里，關(guān)于后進(jìn)兒童的記載占有重要的地位。我認(rèn)為，善于覺(jué)察這些兒童在課堂內(nèi)外的行為上的極其細(xì)微的變化十分重要的把所觀察到和記錄下來(lái)的情況加以深入思考對(duì)教師的工作有很大幫助例如考慮到有些孩子的智力過(guò)程的能動(dòng)性有所降低們的智力眼界相對(duì)地受到局限就出一些結(jié)論，譬如應(yīng)當(dāng)讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。

記日記有助于集中思想某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考如，我在自己的日記里空出幾頁(yè)門記載自己關(guān)于知識(shí)的鞏固性的想法。把這些記載加以研究、對(duì)比和分析，就能看出知識(shí)的鞏固性取決于許多先決的前提和條件。日記能教給我們思考?！叭~瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一名教師寫一輩子教案也不可能成為名師是如果堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就有可能成為應(yīng)名師以我們?cè)陂喿x和教學(xué)的過(guò)程中們必須堅(jiān)持寫讀書筆記和教研日志，隨筆，這是身為一名教師的必修之課?！督痰淖h讀感看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí)蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師針對(duì)教師的困惑和不解好象與教師面對(duì)面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺(jué)。本書一開始就提出了值得教師深思的問(wèn)題為什么在一年級(jí)就開始出現(xiàn)落伍的考試不及格的學(xué)生？而到了二、三年級(jí)甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢？是這些學(xué)生太笨是他們上課不專心聽講還是從教師自身尋找原因？因?yàn)樵?jīng)遇到過(guò)這樣的學(xué)生以我不由得陷入了沉思作為教育者我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生？特別是弱勢(shì)群體學(xué)生再幼稚也有他個(gè)人的思想和情操有他獨(dú)特的思維和心靈他們不是我們恩賜或施展個(gè)

人魅力的對(duì)象更不是等待我們塑造的蒼白魂靈我們應(yīng)該多一份關(guān)愛多灑一些陽(yáng)光給那些落伍得無(wú)藥可救的后勁生蘇霍姆林斯基曾提到，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何不能要他們光聽別的學(xué)生流利的回答記黑板上的內(nèi)容而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。說(shuō)說(shuō)容易做做難我覺(jué)得我做得就不是很好因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問(wèn)題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的試卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中恰恰提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書書讀書讀書是教師的精神需要。而我呢大部分時(shí)間忙于上課批改作業(yè)管理班級(jí)教育孩子，有多少時(shí)間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢？所以今后我要象要求學(xué)生那樣要求自己多讀書讀好書好讀書。《教的議讀感工作