2023年浙江省教師招聘考試生物學(xué)科考試說(shuō)

浙江省中小學(xué)教師招聘考試生物學(xué)科考試說(shuō)明一、考試性質(zhì)浙江省教師招聘考試是為全省教育行政部門招聘教師而進(jìn)行的選拔性考試,其目的是為教育行政部門錄用教師提供智育方面的參考。各地根據(jù)考生的考試成績(jī)，結(jié)合面試情況,按已擬定的招聘計(jì)劃,從教師應(yīng)有的素質(zhì)、文化水平、教育技能等方面進(jìn)行全面考核,擇優(yōu)錄取。因此，全省教師招聘考試應(yīng)當(dāng)具有較高的信度、效度、區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。二、考試規(guī)定1、規(guī)定考生系統(tǒng)掌握《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》所規(guī)定的生物科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)以及重要分支學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí);純熟掌握生物科學(xué)探究的基本方法和實(shí)驗(yàn)操作技能，具有較強(qiáng)的科學(xué)探究能力。2、規(guī)定考生充足理解與《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn))》相關(guān)的大學(xué)生物學(xué)內(nèi)容，可以理論聯(lián)系實(shí)際,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的某些生物學(xué)問題;了解目前生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題及其對(duì)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的影響和意義。３、規(guī)定考生系統(tǒng)掌握中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，能運(yùn)用這些基本的理論、知識(shí)與方法分析、判斷和解決有關(guān)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的理論問題和實(shí)際問題，具有從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所必需的一些基本教學(xué)技能和連續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的基本能力。三、考試內(nèi)容1、分子與細(xì)胞細(xì)胞的分子組成：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能;核酸的結(jié)構(gòu)和功能;糖類的種類和作用；生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的檢測(cè);脂質(zhì)的種類和作用；水和無(wú)機(jī)鹽的作用。細(xì)胞的結(jié)構(gòu):細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過程;細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能;生物膜結(jié)構(gòu)模型；物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn);細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能;細(xì)胞連接。細(xì)胞的代謝:物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性;植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原；酶在代謝中的作用；影響酶活性的因素；ＡTＰ在能量代謝中的作用;光合作用及其結(jié)識(shí)過程;葉綠體色素的提取和分離;影響光合作用速率的環(huán)境因素；細(xì)胞呼吸及其原理的應(yīng)用;酵母菌的呼吸方式；影響動(dòng)植物生長(zhǎng)發(fā)育的因素。細(xì)胞的增殖：細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性;模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系；細(xì)胞的無(wú)絲分裂與有絲分裂；植物的繁殖。細(xì)胞的分化:細(xì)胞的全能性；細(xì)胞分化;胚胎干細(xì)胞；細(xì)胞的衰老和凋亡與人類健康；癌細(xì)胞的重要特性與惡性腫瘤的防治;衰老和凋亡;細(xì)胞融合、細(xì)胞重組與克隆。２、遺傳與進(jìn)化

遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)：細(xì)胞的減數(shù)分裂與配子的形成過程；受精過程;試管嬰兒及其倫理問題。遺傳的分子基礎(chǔ)：人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程;DNA的分子結(jié)構(gòu)與復(fù)制；重組ＤNA技術(shù);遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯;基因和遺傳信息的關(guān)系;基因表達(dá)調(diào)控;基因重組及其意義；數(shù)量性狀遺傳；基因的作用及其與環(huán)境的關(guān)系。遺傳的基本規(guī)律：孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法；基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律；模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)；基因與性狀的關(guān)系；伴性遺傳。生物的變異:基因突變的特性和因素;染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異；低溫誘導(dǎo)染色體加倍的實(shí)驗(yàn)；生物變異在育種上應(yīng)用;轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性。人類遺傳病:人類遺傳病的類型；常見的人類遺傳病;人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和防止;人類基因組計(jì)劃及其意義。生物的進(jìn)化：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論；生物的微觀與宏觀進(jìn)化;生物的系統(tǒng)發(fā)育；人類的進(jìn)化過程；用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化;生物進(jìn)化與生物多樣性的形成;生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。3、穩(wěn)態(tài)與調(diào)控植物的激素調(diào)節(jié)：植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用；植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用；其它植物激素;植物激素的應(yīng)用價(jià)值;植物的營(yíng)養(yǎng)與土壤；不良環(huán)境對(duì)植物的影響以及植物的抗逆性研究。動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié):動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能對(duì)生存環(huán)境的適應(yīng);脊椎動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)的功能;動(dòng)物行為的生理和遺傳學(xué)基礎(chǔ);人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程;神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)；人腦的高級(jí)功能;動(dòng)物激素的調(diào)節(jié);動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用；不良環(huán)境對(duì)動(dòng)物的影響以及動(dòng)物的耐受性研究。人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)：穩(wěn)態(tài)的生理意義;激素與穩(wěn)態(tài)；神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)；人神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)與功能；體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用;青少年中常見的免疫異常；艾滋病的流行和防止;抗原與抗體;補(bǔ)體系統(tǒng);免疫系統(tǒng)的組織、器官與細(xì)胞;抗原抗體反映的原理與應(yīng)用；特異性免疫應(yīng)答的基本過程；免疫調(diào)節(jié);感染免疫與疫苗;免疫系統(tǒng)的功能異常。種群和群落:種群的增長(zhǎng)模型;種群的空間格局;種群繁殖策略；種內(nèi)與種間關(guān)系；控制群落演替的重要因素；種群的特性;探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化；群落的結(jié)構(gòu)特性與演替；土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究；探究水族箱(或魚缸）中群落的演替。生態(tài)系統(tǒng)：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶；生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用;調(diào)查或探討一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)；生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞;生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。生態(tài)環(huán)境保護(hù):人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響；全球性生態(tài)環(huán)境問題；生物多樣性保護(hù)的意義和措施;環(huán)境保護(hù)意識(shí)。4、生物技術(shù)實(shí)踐土壤微生物的運(yùn)用：微生物的分離和培養(yǎng);微生物的營(yíng)養(yǎng)類型;微生物生長(zhǎng)及其研究方法；環(huán)境因素對(duì)微生物生長(zhǎng)的影響；微生物在自然界物質(zhì)循環(huán)中的作用;微生物與環(huán)境保護(hù)；微生物數(shù)量的測(cè)定;用土壤浸出液進(jìn)行細(xì)菌培養(yǎng);培養(yǎng)基對(duì)微生物的選擇作用;微生物的運(yùn)用；土壤中能分解纖維素的微生物及其應(yīng)用價(jià)值;運(yùn)用微生物進(jìn)行發(fā)酵來(lái)生產(chǎn)特定的產(chǎn)物。酶的應(yīng)用:酶工程；酶的存在和簡(jiǎn)樸制作方法;運(yùn)用酶活力測(cè)定的一般原理和方法；探究運(yùn)用蘋果勻漿制成果汁的最佳條件;檢測(cè)果膠酶的活性及其對(duì)果汁形成的作用;酶在食品制造和洗滌等方面的應(yīng)用；固相酶的制備和應(yīng)用;酶制劑的生產(chǎn)過程。食品加工:從生物材料中提取某些特定成分;發(fā)酵工程；發(fā)酵食品加工的基本方法;運(yùn)用酒酵母由果汁制酒，再運(yùn)用乙酸菌由酒制醋;分析腐乳制作過程的科學(xué)原理及其影響因素；食品加工過程中有害物質(zhì)的測(cè)定;泡菜制作過程中亞硝酸鹽含量的變化?，F(xiàn)代生物技術(shù):植物的組織培養(yǎng);蛋白質(zhì)的提取和分離；PCR技術(shù)的基本操作和應(yīng)用;用某一ＤNＡ片段進(jìn)行PＣR擴(kuò)增。５、生物科學(xué)與社會(huì)生物科學(xué)與農(nóng)業(yè):農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中繁殖控制技術(shù);現(xiàn)代生物技術(shù)在育種中的應(yīng)用；重要農(nóng)作物病蟲害的防治原理和技術(shù);動(dòng)物疫病的控制;綠色食品的生產(chǎn);設(shè)施農(nóng)業(yè)。生物科學(xué)與工業(yè):發(fā)酵與食品生產(chǎn);酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用；生物工程技術(shù)藥物和疫苗的生產(chǎn)原理。生物科學(xué)與健康:基因診斷和基因治療；器官移植;避孕的原理和方法;人工受精與試管嬰兒及其倫理問題；抗生素的合理使用。生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù):生物性污染；生物凈化的原理和方法;平常生活中有助于或者不利于環(huán)境保護(hù)的消費(fèi)行為;生物資源的合理運(yùn)用；生態(tài)工程的原理與實(shí)例。6、現(xiàn)代生物科技專題基因工程：基因工程的誕生;基因工程的原理、技術(shù)與應(yīng)用;DNA的提取和鑒定；轉(zhuǎn)基因生物的利與弊?？寺〖夹g(shù)：植物的組織培養(yǎng)；動(dòng)物的細(xì)胞培養(yǎng)與體細(xì)胞克隆；克隆技術(shù)的社會(huì)意義；細(xì)胞融合與單克隆抗體;細(xì)胞工程。胚胎工程：動(dòng)物胚胎發(fā)育的基本過程；胚胎工程的理論基礎(chǔ);胚胎干細(xì)胞的移植;胚胎工程的應(yīng)用。生物技術(shù)的安全性與倫理問題：轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題；生物武器對(duì)人類的威脅；生物技術(shù)中的倫理問題。7、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論中學(xué)生物學(xué)課程:中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位；中學(xué)生物學(xué)課程目的；我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的發(fā)展;高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析;高中生物學(xué)教科書。科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng):科學(xué)的本質(zhì)與特性；自然科學(xué)的四個(gè)維度；科學(xué)素養(yǎng);生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論:行為主義學(xué)習(xí)理論;認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；概念轉(zhuǎn)變理論；STS教育；科學(xué)學(xué)基礎(chǔ)?；窘虒W(xué)技能：導(dǎo)入技能;教學(xué)語(yǔ)言技能；提問技能；講解技能;變化技能；強(qiáng)化技能;演示技能；板書技能;結(jié)束技能;課堂組織技能。生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì):教學(xué)設(shè)計(jì)的原理;生物教學(xué)設(shè)計(jì)的特性與要素；生物課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；教案與案例；說(shuō)課與評(píng)課。生物學(xué)教學(xué)方法與策略:講授式教學(xué)；探究學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；生物課程的教學(xué)策略。中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn):中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和類型；生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；探究性實(shí)驗(yàn)；演示性實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)探究的方法：觀測(cè);分類;測(cè)量;數(shù)學(xué)方法;表達(dá)交流;預(yù)測(cè);推理；時(shí)空關(guān)系;假設(shè)；控制變量；下操作性定義；實(shí)驗(yàn)；解釋數(shù)據(jù);模型。生物學(xué)教育評(píng)價(jià)：生物教育評(píng)價(jià)概述;生物知識(shí)的評(píng)價(jià)；過程技能的評(píng)價(jià);情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；命題、閱卷和評(píng)價(jià)結(jié)果的記錄分析。生物學(xué)教師的教育研究與專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展：教育科學(xué)研究的方法;教育科學(xué)研究的一般環(huán)節(jié);中學(xué)生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。四、考試形式１、答題方式：閉卷、筆試。２、考試時(shí)間：１５0分鐘。３、考試分?jǐn)?shù):試卷滿分為10０分。五、試卷結(jié)構(gòu)1、試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu):生物科學(xué)知識(shí)、技術(shù)與實(shí)驗(yàn)60分，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論40分。2、試卷題型結(jié)構(gòu)生物科學(xué)知識(shí)、技術(shù)與實(shí)驗(yàn):單項(xiàng)選擇題20小題,每小題1分，共2０分;多項(xiàng)選擇題10小題,每小題2分，共２0分;簡(jiǎn)答題１小題,共6分;綜合分析題1小題，共１4分。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論：簡(jiǎn)答題3小題,每小題６分，共18分;教學(xué)設(shè)計(jì)題1小題,共２2分。六、參考試卷與答案浙江省中小學(xué)教師招聘考試生物學(xué)科試卷姓名考號(hào)題號(hào)一二三四五合計(jì)得分署名一、單選題(２0小題,每小題1分，共20分）1、將紫色水蘿卜的塊根切成小塊放入清水中,水的顏色無(wú)明顯變化。若進(jìn)行加熱，隨著水溫的增高,水的顏色逐漸變紅。其因素是（）A細(xì)胞壁在加熱中受到破壞Ｂ水溫增高,花青素的溶解度加大C加熱使生物膜失去了選擇透過性D加熱使水中的化學(xué)物質(zhì)發(fā)生了反映2、我國(guó)政府為把2０23年的北京奧運(yùn)會(huì)辦成綠色奧運(yùn)，在北京地區(qū)實(shí)行了大規(guī)模的綠化工程。綠色北京的主線目的是為了調(diào)節(jié)(）A北京地區(qū)的氣溫Ｂ北京地區(qū)的濕度C北京地區(qū)的氧氣和二氧化碳的濃度D北京地區(qū)的地面熱輻射強(qiáng)度３、即使在電子顯微鏡下我們也看不到細(xì)菌的是()Ａ細(xì)胞壁B核膜C細(xì)胞膜Ｄ細(xì)胞質(zhì)4、有人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討有機(jī)肥是否能提高土壤肥力并優(yōu)于化肥。實(shí)驗(yàn)分為兩組，一組農(nóng)田施有機(jī)肥，一組農(nóng)田施化肥。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺少（)A施用有機(jī)肥和適量化肥的對(duì)照田B既不施用有機(jī)肥也不施用化肥的對(duì)照田C施用大量化肥和少量有機(jī)肥的對(duì)照田Ｄ施用少量化肥和大量有機(jī)肥的對(duì)照田5、DNA分子通過誘變,某位點(diǎn)上的一個(gè)正常堿基（設(shè)為P）變成了尿嘧啶,該DＮA連續(xù)復(fù)制兩次，得到的4個(gè)子代DNA分子相應(yīng)位點(diǎn)上的堿基對(duì)分別為U-A、A-Ｔ、Ｇ-Ｃ、Ｃ-G,推測(cè)“P”也許是(）A胸腺嘧啶Ｂ腺嘌呤Ｃ胸腺嘧啶或腺嘌呤D胞嘧啶6、有人在清除果園蟲害時(shí)誤噴了一種除草劑，使果園中的某些灌木葉片枯死、脫落。你認(rèn)為這種除草劑最也許具有(）A生長(zhǎng)素 B細(xì)胞分裂素C赤霉素Ｄ乙烯7、用小液流法測(cè)定植物組織水勢(shì)時(shí)，觀測(cè)到小液滴下降現(xiàn)象，這說(shuō)明(）Ａ植物組織水勢(shì)等于外界溶液水勢(shì)B植物組織水勢(shì)高于外界溶液水勢(shì)Ｃ植物組織水勢(shì)低于外界溶液水勢(shì)D無(wú)法判斷8、曼陀羅的花夜開晝閉，南瓜的花晝開夜閉，這種現(xiàn)象屬于()A光周期現(xiàn)象Ｂ感光運(yùn)動(dòng)C睡眠運(yùn)動(dòng)D向性運(yùn)動(dòng)９、某男孩O型血,母親A型，父親B型。他妹妹與他同樣血型的概率是（）Aｌ/1６Bl/8Ｃ10、通常情況下，分子式為C6３H103O45N17S2的肽鏈中最多具有肽鍵（)A16個(gè)B１7個(gè)C6２個(gè)D６３個(gè)11、不同的生態(tài)系統(tǒng)中枯枝落葉分解的速率不同(表１），導(dǎo)致這種分解率差異的非重要影響因素是 (）表1枯枝落葉的分解速率生態(tài)系統(tǒng)熱帶雨林溫帶草原北方森林凍原分解達(dá)95%所需時(shí)間(年)0.5２1４10０A光B微生物C濕度D溫度1２、水稻的某3對(duì)相對(duì)性狀,分別由位于非同源染色體上的3對(duì)等位基因控制。運(yùn)用它的花藥進(jìn)行離體培養(yǎng)，再用濃度適當(dāng)?shù)那锼伤亟鉀Q。經(jīng)此種方法哺育出的水稻植株,其表現(xiàn)型最多可有（)?A1種B4種Ｃ8種Ｄ16種13、夏季高溫時(shí)段，用較低溫度的地下水灌溉，容易導(dǎo)致農(nóng)作物萎蔫。其重要因素是(）A葉片蒸騰劇烈,水分散失快B植物體溫度下降,氣孔關(guān)閉C根系對(duì)礦質(zhì)元素吸取減少Ｄ根系滲透吸水下降14、2０23年7月,大阪大學(xué)松永幸大等研究人員在染色體中找到了一種使姐妹染色單體連接成十字形的關(guān)鍵蛋白質(zhì),并將其命名為“ASUＲA”。據(jù)此判斷下列敘述不對(duì)的的是(） AASURA合成的場(chǎng)合是細(xì)胞質(zhì)中的核糖體 Ｂ在減數(shù)分裂兩次分裂的間期ASＵRA都也許大量合成?C缺少ASURA的細(xì)胞,染色體數(shù)目也許會(huì)發(fā)生異常 D細(xì)胞有絲分裂的后期的變化與ＡＳUＲＡ密切相關(guān)1５、分化中的兩棲類細(xì)胞核中，RNA的合成非常旺盛，但移植到去核卵細(xì)胞后，ＲNＡ的合成立即停止。下列對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，合理的是（）Ａ移植的核基因結(jié)構(gòu)改變了B卵細(xì)胞內(nèi)具有阻抑基因表達(dá)的物質(zhì)C卵細(xì)胞內(nèi)缺少合成RＮA聚合酶的細(xì)胞器D實(shí)驗(yàn)中丟失了RNA合成的模板16、激素對(duì)生物體的新陳代謝、生殖發(fā)育等生命活動(dòng)具有調(diào)節(jié)作用。表2表達(dá)人體分泌的腎上腺素和去甲腎上腺素對(duì)人體代謝活動(dòng)的影響。當(dāng)人處在寒冷的環(huán)境時(shí)，兩種激素對(duì)人體代謝的調(diào)節(jié)為（）表２激素對(duì)人體代謝活動(dòng)的影響腎上腺素去甲腎上腺素耗氧量＋+++表達(dá)增長(zhǎng)限度0表達(dá)無(wú)變化+表達(dá)增長(zhǎng)限度0表達(dá)無(wú)變化血糖++＋0或+肌肉血流＋++0或－心輸出量+＋+0或-Ａ兩種激素的作用相同B腎上腺素的調(diào)節(jié)處在主導(dǎo)地位Ｃ去甲腎上腺素的調(diào)節(jié)處在主導(dǎo)地位D兩種激素都不起作用17、下列選項(xiàng)中，不屬于對(duì)種群數(shù)量特性描述的是（)A我國(guó)的人口將逐漸步入老齡化階段B2023年，廣東省人口的出生率為1.32９%C橡樹種子散布能力差,常在母株附近形成集群Ｄ由于微甘菊入侵，松樹種群死亡率較高１8、下列有關(guān)循環(huán)的一些敘述,其中不對(duì)的的是()A水循環(huán)的最重要的直接動(dòng)力是日光能Ｂ碳循環(huán)中，推動(dòng)碳進(jìn)入群落的直接動(dòng)力是日光能，推動(dòng)碳在群落中流動(dòng)的直接動(dòng)力是化學(xué)能C碳和氮的循環(huán)屬于氣體型循環(huán),而磷和硫的循環(huán)則屬于沉積型循環(huán)D物質(zhì)循環(huán)是需能量推動(dòng)的，其能量的最終來(lái)源是ATＰ19、調(diào)查某湖泊的水質(zhì)污染狀況,在注入湖泊的四個(gè)重要水源的入口處采集水樣并鏡檢水樣中的動(dòng)植物的種類和數(shù)量,結(jié)果如下：①號(hào)水源水樣中有單一種類的纖毛蟲，如草履蟲,且數(shù)量極多；②號(hào)水源水樣中單細(xì)胞藻類的種類較多，且數(shù)量也極大；③號(hào)水源水樣中未見任何動(dòng)植物，且發(fā)出刺鼻的氣味;④號(hào)水源水樣中浮游動(dòng)植物均有發(fā)現(xiàn)，但數(shù)量不多。根據(jù)以上結(jié)果分析,該湖泊的污染源中污染的嚴(yán)重性由重到輕的排列順序是（）A③①②④?B③①④② C④②①③D②④①③20、下述催化的反映不屬于底物水平磷酸化反映。（）A磷酸甘油酸激酶B磷酸果糖激酶C丙酮酸激酶D琥珀酸輔助A合成酶二、多項(xiàng)選擇題(1０小題,每小題2分,多選少選不給分，共20分）１、下列兩種激素之間存在明顯拮抗作用的組合是。(）Ａ甲狀腺激素和去甲腎上腺素B甲狀旁腺素和降鈣素Ｃ胰島素和腎上腺素D胰島素和胰高血糖素2、下列健康人的4種液體樣本中，能與雙縮脲試劑發(fā)生紫色顏色反映的是（）A尿液B胃液 Ｃ汗液D唾液3、我國(guó)科學(xué)家運(yùn)用基因工程技術(shù),將蘇云金芽孢桿菌的抗蟲基因?qū)嗣藁?xì)胞并成功表達(dá),哺育出了抗蟲棉。下列敘述對(duì)的的是（)A基因非編碼區(qū)對(duì)于抗蟲基因在棉花細(xì)胞中的表達(dá)不可缺少B重組DＮA分子中增長(zhǎng)一個(gè)堿基對(duì),不一定導(dǎo)致毒蛋白的毒性喪失C抗蟲棉的抗蟲基因可通過花粉傳遞至近緣作用,從而導(dǎo)致基因污染D轉(zhuǎn)基因棉花是否具有抗蟲特性是通過檢測(cè)棉花對(duì)抗生素抗性來(lái)擬定的4、向5只試管分別加入2mL０.5moｌ/Ｌ的過氧化氫溶液，進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)（表３)。據(jù)此判斷，下列說(shuō)法對(duì)的的是（)表3不同條件對(duì)過氧化氫酶活性的影響試管編號(hào)１２３45加入物質(zhì)１mL唾液銹鐵釘生土豆塊冰凍土豆塊生土豆塊和稀鹽酸實(shí)驗(yàn)結(jié)果幾乎無(wú)氣泡少量氣泡大量氣泡少量氣泡少量氣泡A能說(shuō)明酶具有專一性的是１號(hào)試管和３號(hào)試管的實(shí)驗(yàn)B能說(shuō)明酶具有高效性的是２號(hào)試管和３號(hào)試管的實(shí)驗(yàn)Ｃ4號(hào)試管和5號(hào)試管的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明在這兩種條件下酶均失活D4號(hào)試管和５號(hào)試管實(shí)驗(yàn)說(shuō)明酶的催化效率受溫度、溶液酸堿度的影響5、將相同的四組馬鈴薯?xiàng)l分別浸入四種溶液，一小時(shí)后測(cè)定薯?xiàng)l質(zhì)量變化的百分率,結(jié)果如表4。下列敘述中不對(duì)的的是(）表4薯?xiàng)l質(zhì)量變化的百分率溶液ⅠⅡⅢⅣ質(zhì)量變化率（%)＋8－6-4０

AⅠ的濃度最低BⅡ的濃度較Ⅲ低CⅣ的濃度最高DⅣ也許是蒸餾水6、下列屬于細(xì)胞凋亡的生命現(xiàn)象是()A哺乳動(dòng)物趾間的細(xì)胞發(fā)生凋亡，形成正常的腳掌B細(xì)胞凋亡的標(biāo)志是膜流動(dòng)性減少，致密體增多C細(xì)胞凋亡過程中,細(xì)胞質(zhì)膜及膜系統(tǒng)破裂,ＤＮA隨機(jī)降解Ｄ在大腦發(fā)育及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中,有神經(jīng)元發(fā)生凋亡７、已知豌豆種皮灰色(G)對(duì)白色(g）為顯性。子葉黃色(Y)對(duì)綠色(y)為顯性。如以基因型ggｙy的豌豆為母本，與基因型GgYｙ的豌豆雜交，則母本植株所結(jié)子粒不會(huì)出現(xiàn)的表現(xiàn)型是（）A全是灰種皮黃子葉B白種皮黃子葉,白種皮綠子葉C灰種皮黃子葉,灰種皮綠子葉,白種皮黃子葉，白種皮綠子葉D全是白種皮黃子葉8、太空育種是指運(yùn)用太空綜合因素如強(qiáng)輻射、微重力等,誘導(dǎo)由宇宙飛船攜帶的種子發(fā)生變異,然后進(jìn)行哺育的一種育種方法。下列說(shuō)法不對(duì)的的是（)A太空育種產(chǎn)生的突變總是有益的Ｂ太空育種產(chǎn)生的性狀是定向的C太空育種哺育的植物是地球上原本不存在的D太空育種與其他誘變方法在本質(zhì)上是同樣的9、據(jù)CCTV-１臺(tái)２０２3年1月8日?qǐng)?bào)導(dǎo)，哈佛大學(xué)的科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),從懷孕婦女胎盤的羊水中發(fā)現(xiàn)的干細(xì)胞在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)后生成了多種人體A這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)明干細(xì)胞具有全能性B從羊水中提取的干細(xì)胞與由其生成的肌肉細(xì)胞的染色體組成不同樣Ｃ這些骨骼、肌肉、血管、神經(jīng)等的形成是細(xì)胞分裂與分化的結(jié)果D這些干細(xì)胞可以生成更多種類、更有價(jià)值的人體細(xì)胞，將有助于更多的醫(yī)學(xué)用途10、生物柴油是以植物油和動(dòng)物油脂等為原材料制成的燃料。研究表白生物柴油燃燒后SO2和顆粒物質(zhì)排放很少，特別是CＯ等有害氣體的排放量比化石燃料低11％—5３％。使用生物柴油的優(yōu)點(diǎn)是（）Ａ減少空氣污染B緩解溫室效應(yīng)Ｃ不可再生D減少酸雨危害三、簡(jiǎn)答題(4小題,每小題６分，共24分)1、簡(jiǎn)述高中《生物》新課程的基本理念。２、簡(jiǎn)述行為主義學(xué)習(xí)理論的重要觀點(diǎn)及其代表人物。３、說(shuō)課重要涉及哪些內(nèi)容?4、為了了解廢電池具有的重金屬離子銅對(duì)蚯蚓生長(zhǎng)發(fā)育的不良影響，請(qǐng)你完畢以下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。供試毒物為硫酸銅(CuSO４），供試蚯蚓為赤子愛勝蚓。（1)探究的問題：重金屬銅對(duì)蚯蚓的急性毒性（2)你的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是：（3）假設(shè)中重要變量的操作性定義是:（4)實(shí)驗(yàn)的自變量是,因變量是，不變量是(至少寫出3個(gè))。（5)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié):＝1\*GB３①把赤子愛勝蚓洗凈放入燒杯中清腸２4小時(shí)。清腸后仍然健康的赤子愛勝蚓作為正式實(shí)驗(yàn)用蚓。=2\*GB3②取符合實(shí)驗(yàn)規(guī)定的培養(yǎng)皿六個(gè)，標(biāo)上A、B、C、D、E、F。培養(yǎng)皿A加2.0毫升蒸餾水，其余培養(yǎng)皿分別加入300mg／L、600ｍg/L、９0０mg/L、12０0ｍｇ／L、１５00mｇ/Ｌ的硫酸銅溶液２.0毫升。=3＼＊GB3③在每個(gè)培養(yǎng)皿里各放3０條大小一致健康的蚯蚓，用塑料薄膜封口并用針扎孔。置于20℃的恒溫箱中。反復(fù)１次。=４\*GＢ3④解決24、4８小時(shí)后觀測(cè)蚯蚓的中毒癥狀與死亡狀況,并做好記錄。=5\*GＢ3⑤對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判斷是否支持先前的假設(shè)。=6\＊GB３⑥寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。四、綜合分析題（1小題，共14分）某中學(xué)生物研究小組對(duì)某地區(qū)的人類遺傳病進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，甲種遺傳病（簡(jiǎn)稱甲?。┌l(fā)病率較高,患甲病的家族中存在連續(xù)幾代均患病的現(xiàn)象；乙種遺傳?。ê?jiǎn)稱乙?。┑陌l(fā)病率則較低(表5)。表5某地區(qū)人類遺傳病的調(diào)查結(jié)果性別有甲病無(wú)乙病(人）無(wú)甲病有乙病(人）有甲、乙?。ㄈ?無(wú)甲、乙?。ㄈ耍┖嫌?jì)男27925064４6５５０0０女28１16２4701500０合計(jì)５6026689１６61000０請(qǐng)根據(jù)所給的材料和所學(xué)的知識(shí)回答：1、控制甲病的基因最也許位于,控制乙病的基因最也許位于，簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。２、假如要進(jìn)一步判斷甲病和乙病的遺傳方式還要采用什么措施?3、圖1是該小組的同學(xué)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的上述兩種遺傳病的家族譜系，其中甲病((）與正常為一對(duì)相對(duì)性狀,顯性基因用A表達(dá),隱性基因用a表達(dá)。乙病(）與正常為一對(duì)相對(duì)性狀，顯性基因用Ｂ表達(dá),隱性基因用b表達(dá)，Ⅲ-1和Ⅲ-2結(jié)婚，請(qǐng)你給他們進(jìn)行遺傳征詢：11ⅡⅠⅢⅣ234123412？圖1兩種遺傳病的家族譜系①請(qǐng)寫出Ⅲ-２的基因型。②假如Ⅳ-？是男孩,Ⅳ-？患有甲病和乙病兩種病癥的幾率為;患有甲病但沒有乙病的幾率為。③假如Ⅳ-？是女孩且患乙病,請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（１小題，共22分)“細(xì)胞的分化”是人民教育出版社高中《生物》必修1中第四章第二節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)據(jù)此教材內(nèi)容設(shè)計(jì)1課時(shí)(４5分鐘)的教案。參考答案要點(diǎn)一、單項(xiàng)選擇題（２0分,每小題1分）1.C2.C3.B4.B5．D6.A7.C8.B9.Ｃ10.A11.A１2.C13.Ｄ１4.B15.B16．Ｂ17.Ｃ18．D19．A2０.B二、多項(xiàng)選擇題（20分,每小題2分）1.BＣD２.ＢD3.ABC４．ＡＢＤ5.BCD6.AD7.ACD8.ABＣ9.AＣD10.ＡBD三、簡(jiǎn)答題（24分)1、高中《生物》新課程的基本理念是：提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；提倡探究式教學(xué);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。（6分）2、行為主義學(xué)習(xí)理論可以用“刺激-反映－強(qiáng)化”來(lái)概括,認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反映,認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無(wú)關(guān)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識(shí),學(xué)生的任務(wù)則是接受和消化。行為主義學(xué)習(xí)理論的重要代表有：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說(shuō)、華生的行為主義、桑代克的聯(lián)結(jié)主義、斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)等。（6分)3、說(shuō)課是授課教師以口頭的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)課的重點(diǎn)是要說(shuō)清“為什么要這樣教”。其重要內(nèi)容有:說(shuō)教材；說(shuō)教法；說(shuō)學(xué)法；說(shuō)過程。（６分)４、(２)硫酸銅溶液解決會(huì)引起蚯蚓中毒死亡。（1分)(3)硫酸銅溶液是指30０mｇ／L、600mg／L、90０ｍg/Ｌ、１200ｍg/Ｌ、1５00mｇ/L五種濃度;蚯蚓死亡是指尾部對(duì)機(jī)械刺激無(wú)反映。(2分)（4)自變量:硫酸銅濃度。因變量:蚯蚓中毒狀況。不變量：溫度、濕度、培養(yǎng)皿大小、蚯蚓個(gè)體大小等等均應(yīng)一致。(3分)以上要點(diǎn)，若用其它方式對(duì)的表述也給分。四、綜合分析題（14分）1、常染色體上;X染色體上。（2分)甲病男女患者人數(shù)基本相同，乙病男患者多于女性患者。（2分）２、擴(kuò)大調(diào)查多取樣本；針對(duì)有患者的家庭調(diào)查;繪制家族系譜圖來(lái)鑒定甲病和乙病的遺傳方式。(３分)3、①aaXBXB或aaXBＸb。（2分)②1/8;3/8。（2分）③最也許的因素是Ⅲ１在有性生殖產(chǎn)生配子的過程中，Ｘ染色體上的顯性基因Ｂ突變?yōu)殡[性基因ｂ;當(dāng)Ⅲ2的基因型為XBXb時(shí)。產(chǎn)生的基因型為Xｂ時(shí),Xｂ的卵細(xì)胞和上述的精子Xb結(jié)合,就出現(xiàn)了女孩是乙病患者的情況。(３分)五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（22分)“細(xì)胞的分化”選自高中《生物學(xué)》必修1，可以有各種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下的教學(xué)設(shè)計(jì)供參考。細(xì)胞的分化教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,教學(xué)不是教師簡(jiǎn)樸地把知識(shí)傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生積極構(gòu)建的過程。根據(jù)這一理念，本節(jié)課重要以螺旋式上升的問題為紐帶,層層進(jìn)一步展開討論,并提供圖片、flａsh動(dòng)畫等情景,幫助學(xué)生形成對(duì)的的生物學(xué)概念，在快樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，領(lǐng)悟新方法。在講授時(shí)融入ＳTS的教育思想,引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)、技術(shù)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái),在嘗試解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)一步加深有關(guān)的生物學(xué)核心概念。二、教材分析細(xì)胞分化是必修1最后一章的內(nèi)容,是細(xì)胞生命歷程中的重要部分。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了細(xì)胞分裂、細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)送的關(guān)系等內(nèi)容，這是分化的基礎(chǔ),而分化又是個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ),后面要學(xué)的細(xì)胞癌變以及遺傳部分的性狀表達(dá)，也跟細(xì)胞分化有著密切的關(guān)系。關(guān)于全能性的理解比較抽象，并且以后學(xué)習(xí)一些生物科技都與全能性密切相關(guān)。要學(xué)生理解這部分內(nèi)容,必須結(jié)合有絲分裂進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教材內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的統(tǒng)一。三、學(xué)情分析從知識(shí)起點(diǎn)上看,在初中階段,學(xué)生已學(xué)習(xí)過有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識(shí)，對(duì)于細(xì)胞分化的例子有一些感性的結(jié)識(shí),從而比較好理解細(xì)胞分化對(duì)于各種組織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。關(guān)于分化的本質(zhì)，由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基因的表達(dá)，所以會(huì)比較抽象難懂,教學(xué)中要注意這部分的解決。從認(rèn)知方面來(lái)看，高二學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的理性分析能力,加上本節(jié)內(nèi)容涉及到個(gè)體發(fā)育等知識(shí)，學(xué)生對(duì)此有一定的結(jié)識(shí),學(xué)習(xí)愛好比較高，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)。四、教學(xué)目的知識(shí)目的：能純熟說(shuō)出細(xì)胞分化的概念及在生物個(gè)體發(fā)育中的意義；能舉例說(shuō)明細(xì)胞全能性在生產(chǎn)實(shí)踐與科學(xué)研究中的作用;能具體說(shuō)出細(xì)胞全能性的實(shí)質(zhì)及動(dòng)植物細(xì)胞全能性的不同點(diǎn)。能力目的：學(xué)會(huì)觀測(cè)、歸納、分析、數(shù)據(jù)解決等科學(xué)方法;通過資料的解讀和收集，提高比較、分析、歸納的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。情感目的:通過學(xué)習(xí)細(xì)胞的分化與衰老，對(duì)細(xì)胞生命過程具有更完整的結(jié)識(shí),逐步養(yǎng)成辯證統(tǒng)一的科學(xué)倫理觀。五、教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：細(xì)胞分化的概念和意義;細(xì)胞全能性的概念和實(shí)例。難點(diǎn)：細(xì)胞全能性的概念和實(shí)例。六、教學(xué)方法探究研討法七、教學(xué)過程１、圖片展示，設(shè)疑導(dǎo)入[導(dǎo)入]多細(xì)胞生物體一般由數(shù)以億萬(wàn)計(jì)的細(xì)胞構(gòu)成的，這些細(xì)胞又構(gòu)成了不同的組織。[投影]展示人體的神經(jīng)細(xì)胞和骨骼肌細(xì)胞。［設(shè)問]這兩種細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能是否同樣？［學(xué)生討論]進(jìn)行觀測(cè)與比較,引導(dǎo)學(xué)生得出兩種細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同。根據(jù)初中學(xué)過的知識(shí)，兩種細(xì)胞的功能也不同樣。［提問]我們剛剛學(xué)過有絲分裂的知識(shí),知道分裂后形成的兩個(gè)子的細(xì)胞形態(tài)同樣，但現(xiàn)實(shí)中,生物體中的細(xì)胞卻形態(tài)各異功能不同，為什么會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞產(chǎn)生如此差異呢?2、討論學(xué)習(xí),探求新知(1)細(xì)胞的分化[學(xué)生解讀]針對(duì)問題,閱讀教材Ｐ１１7-118的內(nèi)容。[歸納]導(dǎo)致后代細(xì)胞產(chǎn)生差異的因素是細(xì)胞分化，得出細(xì)胞分化的概念。[舉例]我們觀測(cè)過的根尖縱切片中，分生區(qū)的各種各樣細(xì)胞都是由分生細(xì)胞形成的。教材圖６－9中的各種細(xì)胞也都是來(lái)自于胚細(xì)胞或分生細(xì)胞。[引導(dǎo)]現(xiàn)代社會(huì)中有多少種職業(yè)？假如沒有職業(yè)分工，社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)狀況是如何的?假如細(xì)胞也沒有分工，多細(xì)胞生物體將會(huì)是如何的?是誰(shuí)幫助多細(xì)胞生物體實(shí)現(xiàn)了這些分工?[提醒]假如沒有了細(xì)胞分化,那么生物體中的細(xì)胞種類也許就只有一種,一種細(xì)胞能不能構(gòu)成多種器官和組織呢?[討論］……生物體的個(gè)體發(fā)育就是通過細(xì)胞的分化過程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。(2）細(xì)胞的全能性

［過渡]受精卵一個(gè)細(xì)胞能發(fā)育成一個(gè)完整的生物體，那分化后的體細(xì)胞如根細(xì)胞、莖細(xì)胞等能否再發(fā)育成一個(gè)生物體呢？引入對(duì)細(xì)胞全能性的了解。［活動(dòng)]學(xué)生敘述“多利羊”產(chǎn)生的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，師生共同探討體細(xì)胞發(fā)育成一個(gè)生物個(gè)體的因素。學(xué)生自己看書，閱讀植物體細(xì)胞的全能性這部分內(nèi)容。［設(shè)疑]分化后的細(xì)胞,其里面所含的遺傳物質(zhì)有沒有改變呢?［媒體展示]大屏幕展示胡蘿卜切片培養(yǎng)圖[歸納]細(xì)胞分化并不是遺傳物質(zhì)的改變,高度分化的植物細(xì)胞仍然有發(fā)育成完整植株的能力,該植物體性狀與受精卵發(fā)育而成的個(gè)體基本相同。［設(shè)問］動(dòng)物細(xì)胞有沒有全能性呢?你能從教材中找到相應(yīng)的依據(jù)嗎？[交流討論]師生交流，多媒體課件演示蛙的核移植實(shí)驗(yàn)。[得出結(jié)論