2023年浙江省教師招聘考試生物學科考試說

浙江省中小學教師招聘考試生物學科考試說明一、考試性質浙江省教師招聘考試是為全省教育行政部門招聘教師而進行的選拔性考試,其目的是為教育行政部門錄用教師提供智育方面的參考。各地根據(jù)考生的考試成績，結合面試情況,按已擬定的招聘計劃,從教師應有的素質、文化水平、教育技能等方面進行全面考核,擇優(yōu)錄取。因此，全省教師招聘考試應當具有較高的信度、效度、區(qū)分度和適當?shù)碾y度。二、考試規(guī)定1、規(guī)定考生系統(tǒng)掌握《普通高中生物課程標準(實驗)》所規(guī)定的生物科學與技術的基礎知識以及重要分支學科發(fā)展的前沿知識;純熟掌握生物科學探究的基本方法和實驗操作技能，具有較強的科學探究能力。2、規(guī)定考生充足理解與《普通高中生物課程標準（實驗)》相關的大學生物學內(nèi)容，可以理論聯(lián)系實際,綜合運用所學知識解決生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的某些生物學問題;了解目前生命科學發(fā)展中的重大熱點問題及其對科學和社會發(fā)展的影響和意義。３、規(guī)定考生系統(tǒng)掌握中學生物學教學論的基本理論、基本知識和基本方法，能運用這些基本的理論、知識與方法分析、判斷和解決有關中學生物學教學中的理論問題和實際問題，具有從事中學生物學教育工作所必需的一些基本教學技能和連續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的基本能力。三、考試內(nèi)容1、分子與細胞細胞的分子組成：蛋白質的結構和功能;核酸的結構和功能;糖類的種類和作用；生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質的檢測;脂質的種類和作用；水和無機鹽的作用。細胞的結構:細胞學說建立的過程;細胞膜系統(tǒng)的結構和功能;生物膜結構模型；物質的跨膜轉運;細胞器的結構和功能;細胞連接。細胞的代謝:物質進出細胞的方式；通過模擬實驗探究膜的透性;植物細胞的質壁分離和復原；酶在代謝中的作用；影響酶活性的因素；ＡTＰ在能量代謝中的作用;光合作用及其結識過程;葉綠體色素的提取和分離;影響光合作用速率的環(huán)境因素；細胞呼吸及其原理的應用;酵母菌的呼吸方式；影響動植物生長發(fā)育的因素。細胞的增殖：細胞的生長和增殖的周期性;模擬探究細胞表面積與體積的關系；細胞的無絲分裂與有絲分裂；植物的繁殖。細胞的分化:細胞的全能性；細胞分化;胚胎干細胞；細胞的衰老和凋亡與人類健康；癌細胞的重要特性與惡性腫瘤的防治;衰老和凋亡;細胞融合、細胞重組與克隆。２、遺傳與進化

遺傳的細胞基礎：細胞的減數(shù)分裂與配子的形成過程；受精過程;試管嬰兒及其倫理問題。遺傳的分子基礎：人類對遺傳物質的探索過程;DNA的分子結構與復制；重組ＤNA技術;遺傳信息的轉錄和翻譯;基因和遺傳信息的關系;基因表達調控;基因重組及其意義；數(shù)量性狀遺傳；基因的作用及其與環(huán)境的關系。遺傳的基本規(guī)律：孟德爾遺傳實驗的科學方法；基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律；模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗；基因與性狀的關系；伴性遺傳。生物的變異:基因突變的特性和因素;染色體結構變異和數(shù)目變異；低溫誘導染色體加倍的實驗；生物變異在育種上應用;轉基因生物和轉基因食品的安全性。人類遺傳病:人類遺傳病的類型；常見的人類遺傳病;人類遺傳病的監(jiān)測和防止;人類基因組計劃及其意義。生物的進化：現(xiàn)代生物進化理論；生物的微觀與宏觀進化;生物的系統(tǒng)發(fā)育；人類的進化過程；用數(shù)學方法討論基因頻率的變化;生物進化與生物多樣性的形成;生物進化觀點對人們思想觀念的影響。3、穩(wěn)態(tài)與調控植物的激素調節(jié)：植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用；植物生長調節(jié)劑對扦插枝條生根的作用；其它植物激素;植物激素的應用價值;植物的營養(yǎng)與土壤；不良環(huán)境對植物的影響以及植物的抗逆性研究。動物生命活動的調節(jié):動物形態(tài)結構、功能對生存環(huán)境的適應;脊椎動物神經(jīng)系統(tǒng)的功能;動物行為的生理和遺傳學基礎;人體神經(jīng)調節(jié)的結構基礎和調節(jié)過程;神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導；人腦的高級功能;動物激素的調節(jié);動物激素在生產(chǎn)中的應用；不良環(huán)境對動物的影響以及動物的耐受性研究。人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)：穩(wěn)態(tài)的生理意義;激素與穩(wěn)態(tài)；神經(jīng)、體液調節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；體溫調節(jié)、水鹽調節(jié)、血糖調節(jié)；人神經(jīng)元的結構與功能；體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用;青少年中常見的免疫異常；艾滋病的流行和防止;抗原與抗體;補體系統(tǒng);免疫系統(tǒng)的組織、器官與細胞;抗原抗體反映的原理與應用；特異性免疫應答的基本過程；免疫調節(jié);感染免疫與疫苗;免疫系統(tǒng)的功能異常。種群和群落:種群的增長模型;種群的空間格局;種群繁殖策略；種內(nèi)與種間關系；控制群落演替的重要因素；種群的特性;探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動態(tài)變化；群落的結構特性與演替；土壤中動物類群豐富度的研究；探究水族箱(或魚缸）中群落的演替。生態(tài)系統(tǒng)：生態(tài)系統(tǒng)的結構；設計并制作生態(tài)瓶；生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應用;調查或探討一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動；生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞;生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。生態(tài)環(huán)境保護:人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響；全球性生態(tài)環(huán)境問題；生物多樣性保護的意義和措施;環(huán)境保護意識。4、生物技術實踐土壤微生物的運用：微生物的分離和培養(yǎng);微生物的營養(yǎng)類型;微生物生長及其研究方法；環(huán)境因素對微生物生長的影響；微生物在自然界物質循環(huán)中的作用;微生物與環(huán)境保護；微生物數(shù)量的測定;用土壤浸出液進行細菌培養(yǎng);培養(yǎng)基對微生物的選擇作用;微生物的運用；土壤中能分解纖維素的微生物及其應用價值;運用微生物進行發(fā)酵來生產(chǎn)特定的產(chǎn)物。酶的應用:酶工程；酶的存在和簡樸制作方法;運用酶活力測定的一般原理和方法；探究運用蘋果勻漿制成果汁的最佳條件;檢測果膠酶的活性及其對果汁形成的作用;酶在食品制造和洗滌等方面的應用；固相酶的制備和應用;酶制劑的生產(chǎn)過程。食品加工:從生物材料中提取某些特定成分;發(fā)酵工程；發(fā)酵食品加工的基本方法;運用酒酵母由果汁制酒，再運用乙酸菌由酒制醋;分析腐乳制作過程的科學原理及其影響因素；食品加工過程中有害物質的測定;泡菜制作過程中亞硝酸鹽含量的變化。現(xiàn)代生物技術:植物的組織培養(yǎng);蛋白質的提取和分離；PCR技術的基本操作和應用;用某一ＤNＡ片段進行PＣR擴增。５、生物科學與社會生物科學與農(nóng)業(yè):農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中繁殖控制技術;現(xiàn)代生物技術在育種中的應用；重要農(nóng)作物病蟲害的防治原理和技術;動物疫病的控制;綠色食品的生產(chǎn);設施農(nóng)業(yè)。生物科學與工業(yè):發(fā)酵與食品生產(chǎn);酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應用；生物工程技術藥物和疫苗的生產(chǎn)原理。生物科學與健康:基因診斷和基因治療；器官移植;避孕的原理和方法;人工受精與試管嬰兒及其倫理問題；抗生素的合理使用。生物科學與環(huán)境保護:生物性污染；生物凈化的原理和方法;平常生活中有助于或者不利于環(huán)境保護的消費行為;生物資源的合理運用；生態(tài)工程的原理與實例。6、現(xiàn)代生物科技專題基因工程：基因工程的誕生;基因工程的原理、技術與應用;DNA的提取和鑒定；轉基因生物的利與弊。克隆技術：植物的組織培養(yǎng)；動物的細胞培養(yǎng)與體細胞克?。豢寺〖夹g的社會意義；細胞融合與單克隆抗體;細胞工程。胚胎工程：動物胚胎發(fā)育的基本過程；胚胎工程的理論基礎;胚胎干細胞的移植;胚胎工程的應用。生物技術的安全性與倫理問題：轉基因生物的安全性問題；生物武器對人類的威脅；生物技術中的倫理問題。7、中學生物學教學論中學生物學課程:中學生物學課程的性質、價值和地位；中學生物學課程目的；我國中學生物學課程標準與教材的發(fā)展;高中生物學課程標準分析;高中生物學教科書?？茖W的本質與生物學素養(yǎng):科學的本質與特性；自然科學的四個維度；科學素養(yǎng);生物科學素養(yǎng)。生物學教育有關的學習和教學理論:行為主義學習理論;認知主義學習理論;建構主義學習理論；概念轉變理論；STS教育；科學學基礎?；窘虒W技能：導入技能;教學語言技能；提問技能；講解技能;變化技能；強化技能;演示技能；板書技能;結束技能;課堂組織技能。生物學教學設計:教學設計的原理;生物教學設計的特性與要素；生物課程的教學設計；教案與案例；說課與評課。生物學教學方法與策略:講授式教學；探究學習;合作學習；研究性學習；生物課程的教學策略。中學生物學實驗:中學生物學實驗的作用和類型；生物學實驗的準備；驗證性實驗；探究性實驗；演示性實驗。科學探究的方法：觀測;分類;測量;數(shù)學方法;表達交流;預測;推理；時空關系;假設；控制變量；下操作性定義；實驗；解釋數(shù)據(jù);模型。生物學教育評價：生物教育評價概述;生物知識的評價；過程技能的評價;情感態(tài)度價值觀的評價；命題、閱卷和評價結果的記錄分析。生物學教師的教育研究與專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展：教育科學研究的方法;教育科學研究的一般環(huán)節(jié);中學生物學教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。四、考試形式１、答題方式：閉卷、筆試。２、考試時間：１５0分鐘。３、考試分數(shù):試卷滿分為10０分。五、試卷結構1、試卷內(nèi)容結構:生物科學知識、技術與實驗60分，中學生物學教學論40分。2、試卷題型結構生物科學知識、技術與實驗:單項選擇題20小題,每小題1分，共2０分;多項選擇題10小題,每小題2分，共２0分;簡答題１小題,共6分;綜合分析題1小題，共１4分。中學生物學教學論：簡答題3小題,每小題６分，共18分;教學設計題1小題,共２2分。六、參考試卷與答案浙江省中小學教師招聘考試生物學科試卷姓名考號題號一二三四五合計得分署名一、單選題(２0小題,每小題1分，共20分）1、將紫色水蘿卜的塊根切成小塊放入清水中,水的顏色無明顯變化。若進行加熱，隨著水溫的增高,水的顏色逐漸變紅。其因素是（）A細胞壁在加熱中受到破壞Ｂ水溫增高,花青素的溶解度加大C加熱使生物膜失去了選擇透過性D加熱使水中的化學物質發(fā)生了反映2、我國政府為把2０23年的北京奧運會辦成綠色奧運，在北京地區(qū)實行了大規(guī)模的綠化工程。綠色北京的主線目的是為了調節(jié)(）A北京地區(qū)的氣溫Ｂ北京地區(qū)的濕度C北京地區(qū)的氧氣和二氧化碳的濃度D北京地區(qū)的地面熱輻射強度３、即使在電子顯微鏡下我們也看不到細菌的是()Ａ細胞壁B核膜C細胞膜Ｄ細胞質4、有人設計實驗探討有機肥是否能提高土壤肥力并優(yōu)于化肥。實驗分為兩組，一組農(nóng)田施有機肥，一組農(nóng)田施化肥。該實驗設計缺少（)A施用有機肥和適量化肥的對照田B既不施用有機肥也不施用化肥的對照田C施用大量化肥和少量有機肥的對照田Ｄ施用少量化肥和大量有機肥的對照田5、DNA分子通過誘變,某位點上的一個正常堿基（設為P）變成了尿嘧啶,該DＮA連續(xù)復制兩次，得到的4個子代DNA分子相應位點上的堿基對分別為U-A、A-Ｔ、Ｇ-Ｃ、Ｃ-G,推測“P”也許是(）A胸腺嘧啶Ｂ腺嘌呤Ｃ胸腺嘧啶或腺嘌呤D胞嘧啶6、有人在清除果園蟲害時誤噴了一種除草劑，使果園中的某些灌木葉片枯死、脫落。你認為這種除草劑最也許具有(）A生長素 B細胞分裂素C赤霉素Ｄ乙烯7、用小液流法測定植物組織水勢時，觀測到小液滴下降現(xiàn)象，這說明(）Ａ植物組織水勢等于外界溶液水勢B植物組織水勢高于外界溶液水勢Ｃ植物組織水勢低于外界溶液水勢D無法判斷8、曼陀羅的花夜開晝閉，南瓜的花晝開夜閉，這種現(xiàn)象屬于()A光周期現(xiàn)象Ｂ感光運動C睡眠運動D向性運動９、某男孩O型血,母親A型，父親B型。他妹妹與他同樣血型的概率是（）Aｌ/1６Bl/8Ｃ10、通常情況下，分子式為C6３H103O45N17S2的肽鏈中最多具有肽鍵（)A16個B１7個C6２個D６３個11、不同的生態(tài)系統(tǒng)中枯枝落葉分解的速率不同(表１），導致這種分解率差異的非重要影響因素是 (）表1枯枝落葉的分解速率生態(tài)系統(tǒng)熱帶雨林溫帶草原北方森林凍原分解達95%所需時間(年)0.5２1４10０A光B微生物C濕度D溫度1２、水稻的某3對相對性狀,分別由位于非同源染色體上的3對等位基因控制。運用它的花藥進行離體培養(yǎng)，再用濃度適當?shù)那锼伤亟鉀Q。經(jīng)此種方法哺育出的水稻植株,其表現(xiàn)型最多可有（)?A1種B4種Ｃ8種Ｄ16種13、夏季高溫時段，用較低溫度的地下水灌溉，容易導致農(nóng)作物萎蔫。其重要因素是(）A葉片蒸騰劇烈,水分散失快B植物體溫度下降,氣孔關閉C根系對礦質元素吸取減少Ｄ根系滲透吸水下降14、2０23年7月,大阪大學松永幸大等研究人員在染色體中找到了一種使姐妹染色單體連接成十字形的關鍵蛋白質,并將其命名為“ASUＲA”。據(jù)此判斷下列敘述不對的的是(） AASURA合成的場合是細胞質中的核糖體 Ｂ在減數(shù)分裂兩次分裂的間期ASＵRA都也許大量合成?C缺少ASURA的細胞,染色體數(shù)目也許會發(fā)生異常 D細胞有絲分裂的后期的變化與ＡＳUＲＡ密切相關1５、分化中的兩棲類細胞核中，RNA的合成非常旺盛，但移植到去核卵細胞后，ＲNＡ的合成立即停止。下列對這一實驗現(xiàn)象的分析，合理的是（）Ａ移植的核基因結構改變了B卵細胞內(nèi)具有阻抑基因表達的物質C卵細胞內(nèi)缺少合成RＮA聚合酶的細胞器D實驗中丟失了RNA合成的模板16、激素對生物體的新陳代謝、生殖發(fā)育等生命活動具有調節(jié)作用。表2表達人體分泌的腎上腺素和去甲腎上腺素對人體代謝活動的影響。當人處在寒冷的環(huán)境時，兩種激素對人體代謝的調節(jié)為（）表２激素對人體代謝活動的影響腎上腺素去甲腎上腺素耗氧量＋+++表達增長限度0表達無變化+表達增長限度0表達無變化血糖++＋0或+肌肉血流＋++0或－心輸出量+＋+0或-Ａ兩種激素的作用相同B腎上腺素的調節(jié)處在主導地位Ｃ去甲腎上腺素的調節(jié)處在主導地位D兩種激素都不起作用17、下列選項中，不屬于對種群數(shù)量特性描述的是（)A我國的人口將逐漸步入老齡化階段B2023年，廣東省人口的出生率為1.32９%C橡樹種子散布能力差,常在母株附近形成集群Ｄ由于微甘菊入侵，松樹種群死亡率較高１8、下列有關循環(huán)的一些敘述,其中不對的的是()A水循環(huán)的最重要的直接動力是日光能Ｂ碳循環(huán)中，推動碳進入群落的直接動力是日光能，推動碳在群落中流動的直接動力是化學能C碳和氮的循環(huán)屬于氣體型循環(huán),而磷和硫的循環(huán)則屬于沉積型循環(huán)D物質循環(huán)是需能量推動的，其能量的最終來源是ATＰ19、調查某湖泊的水質污染狀況,在注入湖泊的四個重要水源的入口處采集水樣并鏡檢水樣中的動植物的種類和數(shù)量,結果如下：①號水源水樣中有單一種類的纖毛蟲，如草履蟲,且數(shù)量極多；②號水源水樣中單細胞藻類的種類較多，且數(shù)量也極大；③號水源水樣中未見任何動植物，且發(fā)出刺鼻的氣味;④號水源水樣中浮游動植物均有發(fā)現(xiàn)，但數(shù)量不多。根據(jù)以上結果分析,該湖泊的污染源中污染的嚴重性由重到輕的排列順序是（）A③①②④?B③①④② C④②①③D②④①③20、下述催化的反映不屬于底物水平磷酸化反映。（）A磷酸甘油酸激酶B磷酸果糖激酶C丙酮酸激酶D琥珀酸輔助A合成酶二、多項選擇題(1０小題,每小題2分,多選少選不給分，共20分）１、下列兩種激素之間存在明顯拮抗作用的組合是。(）Ａ甲狀腺激素和去甲腎上腺素B甲狀旁腺素和降鈣素Ｃ胰島素和腎上腺素D胰島素和胰高血糖素2、下列健康人的4種液體樣本中，能與雙縮脲試劑發(fā)生紫色顏色反映的是（）A尿液B胃液 Ｃ汗液D唾液3、我國科學家運用基因工程技術,將蘇云金芽孢桿菌的抗蟲基因導人棉花細胞并成功表達,哺育出了抗蟲棉。下列敘述對的的是（)A基因非編碼區(qū)對于抗蟲基因在棉花細胞中的表達不可缺少B重組DＮA分子中增長一個堿基對,不一定導致毒蛋白的毒性喪失C抗蟲棉的抗蟲基因可通過花粉傳遞至近緣作用,從而導致基因污染D轉基因棉花是否具有抗蟲特性是通過檢測棉花對抗生素抗性來擬定的4、向5只試管分別加入2mL０.5moｌ/Ｌ的過氧化氫溶液，進行如下實驗（表３)。據(jù)此判斷，下列說法對的的是（)表3不同條件對過氧化氫酶活性的影響試管編號１２３45加入物質１mL唾液銹鐵釘生土豆塊冰凍土豆塊生土豆塊和稀鹽酸實驗結果幾乎無氣泡少量氣泡大量氣泡少量氣泡少量氣泡A能說明酶具有專一性的是１號試管和３號試管的實驗B能說明酶具有高效性的是２號試管和３號試管的實驗Ｃ4號試管和5號試管的實驗說明在這兩種條件下酶均失活D4號試管和５號試管實驗說明酶的催化效率受溫度、溶液酸堿度的影響5、將相同的四組馬鈴薯條分別浸入四種溶液，一小時后測定薯條質量變化的百分率,結果如表4。下列敘述中不對的的是(）表4薯條質量變化的百分率溶液ⅠⅡⅢⅣ質量變化率（%)＋8－6-4０

AⅠ的濃度最低BⅡ的濃度較Ⅲ低CⅣ的濃度最高DⅣ也許是蒸餾水6、下列屬于細胞凋亡的生命現(xiàn)象是()A哺乳動物趾間的細胞發(fā)生凋亡，形成正常的腳掌B細胞凋亡的標志是膜流動性減少，致密體增多C細胞凋亡過程中,細胞質膜及膜系統(tǒng)破裂,ＤＮA隨機降解Ｄ在大腦發(fā)育及神經(jīng)網(wǎng)絡構建中,有神經(jīng)元發(fā)生凋亡７、已知豌豆種皮灰色(G)對白色(g）為顯性。子葉黃色(Y)對綠色(y)為顯性。如以基因型ggｙy的豌豆為母本，與基因型GgYｙ的豌豆雜交，則母本植株所結子粒不會出現(xiàn)的表現(xiàn)型是（）A全是灰種皮黃子葉B白種皮黃子葉,白種皮綠子葉C灰種皮黃子葉,灰種皮綠子葉,白種皮黃子葉，白種皮綠子葉D全是白種皮黃子葉8、太空育種是指運用太空綜合因素如強輻射、微重力等,誘導由宇宙飛船攜帶的種子發(fā)生變異,然后進行哺育的一種育種方法。下列說法不對的的是（)A太空育種產(chǎn)生的突變總是有益的Ｂ太空育種產(chǎn)生的性狀是定向的C太空育種哺育的植物是地球上原本不存在的D太空育種與其他誘變方法在本質上是同樣的9、據(jù)CCTV-１臺２０２3年1月8日報導，哈佛大學的科學家研究發(fā)現(xiàn),從懷孕婦女胎盤的羊水中發(fā)現(xiàn)的干細胞在實驗室培養(yǎng)后生成了多種人體A這個實驗可以說明干細胞具有全能性B從羊水中提取的干細胞與由其生成的肌肉細胞的染色體組成不同樣Ｃ這些骨骼、肌肉、血管、神經(jīng)等的形成是細胞分裂與分化的結果D這些干細胞可以生成更多種類、更有價值的人體細胞，將有助于更多的醫(yī)學用途10、生物柴油是以植物油和動物油脂等為原材料制成的燃料。研究表白生物柴油燃燒后SO2和顆粒物質排放很少，特別是CＯ等有害氣體的排放量比化石燃料低11％—5３％。使用生物柴油的優(yōu)點是（）Ａ減少空氣污染B緩解溫室效應Ｃ不可再生D減少酸雨危害三、簡答題(4小題,每小題６分，共24分)1、簡述高中《生物》新課程的基本理念。２、簡述行為主義學習理論的重要觀點及其代表人物。３、說課重要涉及哪些內(nèi)容?4、為了了解廢電池具有的重金屬離子銅對蚯蚓生長發(fā)育的不良影響，請你完畢以下的實驗設計。供試毒物為硫酸銅(CuSO４），供試蚯蚓為赤子愛勝蚓。（1)探究的問題：重金屬銅對蚯蚓的急性毒性（2)你的實驗假設是：（3）假設中重要變量的操作性定義是:（4)實驗的自變量是,因變量是，不變量是(至少寫出3個)。（5)實驗環(huán)節(jié):＝1\*GB３①把赤子愛勝蚓洗凈放入燒杯中清腸２4小時。清腸后仍然健康的赤子愛勝蚓作為正式實驗用蚓。=2\*GB3②取符合實驗規(guī)定的培養(yǎng)皿六個，標上A、B、C、D、E、F。培養(yǎng)皿A加2.0毫升蒸餾水，其余培養(yǎng)皿分別加入300mg／L、600ｍg/L、９0０mg/L、12０0ｍｇ／L、１５00mｇ/Ｌ的硫酸銅溶液２.0毫升。=3＼＊GB3③在每個培養(yǎng)皿里各放3０條大小一致健康的蚯蚓，用塑料薄膜封口并用針扎孔。置于20℃的恒溫箱中。反復１次。=４\*GＢ3④解決24、4８小時后觀測蚯蚓的中毒癥狀與死亡狀況,并做好記錄。=5\*GＢ3⑤對數(shù)據(jù)進行分析，判斷是否支持先前的假設。=6\＊GB３⑥寫出實驗報告。四、綜合分析題（1小題，共14分）某中學生物研究小組對某地區(qū)的人類遺傳病進行調查。結果發(fā)現(xiàn)，甲種遺傳?。ê喎Q甲病）發(fā)病率較高,患甲病的家族中存在連續(xù)幾代均患病的現(xiàn)象；乙種遺傳?。ê喎Q乙病）的發(fā)病率則較低(表5)。表5某地區(qū)人類遺傳病的調查結果性別有甲病無乙病(人）無甲病有乙病(人）有甲、乙病（人)無甲、乙?。ㄈ耍┖嫌嬆?7925064４6５５０0０女28１16２4701500０合計５6026689１６61000０請根據(jù)所給的材料和所學的知識回答：1、控制甲病的基因最也許位于,控制乙病的基因最也許位于，簡要說明理由。２、假如要進一步判斷甲病和乙病的遺傳方式還要采用什么措施?3、圖1是該小組的同學在調查中發(fā)現(xiàn)的上述兩種遺傳病的家族譜系，其中甲病((）與正常為一對相對性狀,顯性基因用A表達,隱性基因用a表達。乙病(）與正常為一對相對性狀，顯性基因用Ｂ表達,隱性基因用b表達，Ⅲ-1和Ⅲ-2結婚，請你給他們進行遺傳征詢：11ⅡⅠⅢⅣ234123412？圖1兩種遺傳病的家族譜系①請寫出Ⅲ-２的基因型。②假如Ⅳ-？是男孩,Ⅳ-？患有甲病和乙病兩種病癥的幾率為;患有甲病但沒有乙病的幾率為。③假如Ⅳ-？是女孩且患乙病,請簡述理由。五、教學設計題（１小題，共22分)“細胞的分化”是人民教育出版社高中《生物》必修1中第四章第二節(jié)的內(nèi)容。請據(jù)此教材內(nèi)容設計1課時(４5分鐘)的教案。參考答案要點一、單項選擇題（２0分,每小題1分）1.C2.C3.B4.B5．D6.A7.C8.B9.Ｃ10.A11.A１2.C13.Ｄ１4.B15.B16．Ｂ17.Ｃ18．D19．A2０.B二、多項選擇題（20分,每小題2分）1.BＣD２.ＢD3.ABC４．ＡＢＤ5.BCD6.AD7.ACD8.ABＣ9.AＣD10.ＡBD三、簡答題（24分)1、高中《生物》新課程的基本理念是：提高學生生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；提倡探究式教學;注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。（6分）2、行為主義學習理論可以用“刺激-反映－強化”來概括,認為學習的起因在于對外部刺激的反映,認為學習與內(nèi)部心理過程無關。根據(jù)這種觀點，人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是向學生傳授知識,學生的任務則是接受和消化。行為主義學習理論的重要代表有：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學說、華生的行為主義、桑代克的聯(lián)結主義、斯金納的操作性條件反射學說等。（6分)3、說課是授課教師以口頭的形式，向同行系統(tǒng)地闡述自己對某一節(jié)課的教學設想及其理論依據(jù)。說課的重點是要說清“為什么要這樣教”。其重要內(nèi)容有:說教材；說教法；說學法；說過程。（６分)４、(２)硫酸銅溶液解決會引起蚯蚓中毒死亡。（1分)(3)硫酸銅溶液是指30０mｇ／L、600mg／L、90０ｍg/Ｌ、１200ｍg/Ｌ、1５00mｇ/L五種濃度;蚯蚓死亡是指尾部對機械刺激無反映。(2分)（4)自變量:硫酸銅濃度。因變量:蚯蚓中毒狀況。不變量：溫度、濕度、培養(yǎng)皿大小、蚯蚓個體大小等等均應一致。(3分)以上要點，若用其它方式對的表述也給分。四、綜合分析題（14分）1、常染色體上;X染色體上。（2分)甲病男女患者人數(shù)基本相同，乙病男患者多于女性患者。（2分）２、擴大調查多取樣本；針對有患者的家庭調查;繪制家族系譜圖來鑒定甲病和乙病的遺傳方式。(３分)3、①aaXBXB或aaXBＸb。（2分)②1/8;3/8。（2分）③最也許的因素是Ⅲ１在有性生殖產(chǎn)生配子的過程中，Ｘ染色體上的顯性基因Ｂ突變?yōu)殡[性基因ｂ;當Ⅲ2的基因型為XBXb時。產(chǎn)生的基因型為Xｂ時,Xｂ的卵細胞和上述的精子Xb結合,就出現(xiàn)了女孩是乙病患者的情況。(３分)五、教學設計題（22分)“細胞的分化”選自高中《生物學》必修1，可以有各種不同的教學設計，以下的教學設計供參考。細胞的分化教學設計一、設計理念建構主義學習理論認為,教學不是教師簡樸地把知識傳遞給學生,而是學生積極構建的過程。根據(jù)這一理念，本節(jié)課重要以螺旋式上升的問題為紐帶,層層進一步展開討論,并提供圖片、flａsh動畫等情景,幫助學生形成對的的生物學概念，在快樂的課堂氛圍中學習新知識，領悟新方法。在講授時融入ＳTS的教育思想,引導學生把知識、技術與社會聯(lián)系起來,在嘗試解決實際問題的過程中進一步加深有關的生物學核心概念。二、教材分析細胞分化是必修1最后一章的內(nèi)容,是細胞生命歷程中的重要部分。在此之前，學生已學習了細胞分裂、細胞大小與物質運送的關系等內(nèi)容，這是分化的基礎,而分化又是個體發(fā)育的基礎,后面要學的細胞癌變以及遺傳部分的性狀表達，也跟細胞分化有著密切的關系。關于全能性的理解比較抽象，并且以后學習一些生物科技都與全能性密切相關。要學生理解這部分內(nèi)容,必須結合有絲分裂進行學習，體現(xiàn)教材內(nèi)在邏輯和學生認知發(fā)展的統(tǒng)一。三、學情分析從知識起點上看,在初中階段,學生已學習過有關組織、器官、系統(tǒng)的知識，對于細胞分化的例子有一些感性的結識,從而比較好理解細胞分化對于各種組織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。關于分化的本質，由于學生還沒有學習基因的表達，所以會比較抽象難懂,教學中要注意這部分的解決。從認知方面來看，高二學生已經(jīng)具有了較強的理性分析能力,加上本節(jié)內(nèi)容涉及到個體發(fā)育等知識，學生對此有一定的結識,學習愛好比較高，為本節(jié)課的學習提供了一定的基礎。四、教學目的知識目的：能純熟說出細胞分化的概念及在生物個體發(fā)育中的意義；能舉例說明細胞全能性在生產(chǎn)實踐與科學研究中的作用;能具體說出細胞全能性的實質及動植物細胞全能性的不同點。能力目的：學會觀測、歸納、分析、數(shù)據(jù)解決等科學方法;通過資料的解讀和收集，提高比較、分析、歸納的思維能力和自主學習的能力。情感目的:通過學習細胞的分化與衰老，對細胞生命過程具有更完整的結識,逐步養(yǎng)成辯證統(tǒng)一的科學倫理觀。五、教學重、難點重點：細胞分化的概念和意義;細胞全能性的概念和實例。難點：細胞全能性的概念和實例。六、教學方法探究研討法七、教學過程１、圖片展示，設疑導入[導入]多細胞生物體一般由數(shù)以億萬計的細胞構成的，這些細胞又構成了不同的組織。[投影]展示人體的神經(jīng)細胞和骨骼肌細胞。［設問]這兩種細胞的形態(tài)、結構和功能是否同樣？［學生討論]進行觀測與比較,引導學生得出兩種細胞的形態(tài)結構不同。根據(jù)初中學過的知識，兩種細胞的功能也不同樣。［提問]我們剛剛學過有絲分裂的知識,知道分裂后形成的兩個子的細胞形態(tài)同樣，但現(xiàn)實中,生物體中的細胞卻形態(tài)各異功能不同，為什么會導致細胞產(chǎn)生如此差異呢?2、討論學習,探求新知(1)細胞的分化[學生解讀]針對問題,閱讀教材Ｐ１１7-118的內(nèi)容。[歸納]導致后代細胞產(chǎn)生差異的因素是細胞分化，得出細胞分化的概念。[舉例]我們觀測過的根尖縱切片中，分生區(qū)的各種各樣細胞都是由分生細胞形成的。教材圖６－9中的各種細胞也都是來自于胚細胞或分生細胞。[引導]現(xiàn)代社會中有多少種職業(yè)？假如沒有職業(yè)分工，社會的運轉狀況是如何的?假如細胞也沒有分工，多細胞生物體將會是如何的?是誰幫助多細胞生物體實現(xiàn)了這些分工?[提醒]假如沒有了細胞分化,那么生物體中的細胞種類也許就只有一種,一種細胞能不能構成多種器官和組織呢?[討論］……生物體的個體發(fā)育就是通過細胞的分化過程來實現(xiàn)的。(2）細胞的全能性

［過渡]受精卵一個細胞能發(fā)育成一個完整的生物體，那分化后的體細胞如根細胞、莖細胞等能否再發(fā)育成一個生物體呢？引入對細胞全能性的了解。［活動]學生敘述“多利羊”產(chǎn)生的過程，激發(fā)學生學習愛好，師生共同探討體細胞發(fā)育成一個生物個體的因素。學生自己看書，閱讀植物體細胞的全能性這部分內(nèi)容。［設疑]分化后的細胞,其里面所含的遺傳物質有沒有改變呢?［媒體展示]大屏幕展示胡蘿卜切片培養(yǎng)圖[歸納]細胞分化并不是遺傳物質的改變,高度分化的植物細胞仍然有發(fā)育成完整植株的能力,該植物體性狀與受精卵發(fā)育而成的個體基本相同。［設問］動物細胞有沒有全能性呢?你能從教材中找到相應的依據(jù)嗎？[交流討論]師生交流，多媒體課件演示蛙的核移植實驗。[得出結論