第三章知識的學習

第三章

知識的學習第一節(jié)知識學習概述一、知識的概念（一）從哲學認識論的角度來看，知識是客觀世界的主觀反映，是對事物屬性與聯(lián)系的認識，它“有時表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識；有時表現(xiàn)為關于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識”（二）從教育心理學的角度來看，對“知識”的定義有狹義與廣義之分。狹義的知識，也就是我們傳統(tǒng)理解中的知識，一般僅指能貯存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義。廣義的知識，是指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。

二、知識的類型與表征（一）知識的類型1、感性知識和理性知識感性知識：對活動的表面特征和外部聯(lián)系的反映?？煞譃楦兄捅硐髢煞N水平。理性知識：反映的是活動的本質特征與內在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。2、陳述性知識和程序性知識現(xiàn)代認知心理學家安德森Anderson,1983）認為，通過信息加工過程人們獲得兩類知識：陳述性知識陳述性知識是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”“為什么”的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等。

李白是唐代詩人。三角形三個內角之和是180o

。程序性知識程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。

是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識?；蛘哒f是關于“如何做”、“怎么辦”的知識。陳述性知識和程序性知識的比較陳述性知識程序性知識是什么，為什么怎么做相對靜態(tài)動態(tài)的操作有意識、主動激活、速度較慢無意識、自動執(zhí)行、速度較快

陳述性知識學習是程序性知識學習的基礎和前提，大量的陳述性知識學習可以轉化為程序性知識；程序性知識的獲得也為獲取陳述性知識提供了可靠的保證。能而不會，會而不能

——陳述性知識與程序性知識△知道獨立宣言是什么△知道各國及其首都的名稱△知道計算面積的公式△知道圓是什么△知道誰寫了《戰(zhàn)爭與和平》△知道蜘蛛的種和屬△知道畢達哥拉斯定理△知道怎樣使用一個計算機程序△知道怎樣完成一個數(shù)學運算△知道怎樣玩籃球△知道怎樣寫作△知道怎樣學習△知道怎樣在圖書館查找信息△知道怎樣完成一個實驗步驟△知道怎樣解剖一個動物（二）知識的表征知識的表征：指知識在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。陳述性知識的表征：1、命題、命題網(wǎng)絡

2、圖式

1.命題

命題是陳述性知識的最小單元。相當于頭腦的一個觀念。人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。命題網(wǎng)絡:

是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關系而形成的網(wǎng)絡結構。

例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予蘇聯(lián)領袖勃列日涅夫”。

這一句子包含三個命題：（1）尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；

（2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領袖。表征這一句子的命題網(wǎng)絡可以是：贈予尼克松勃列日涅夫主體曾1接受者客體

關系時間漂亮的凱迪拉克車2關系領袖蘇聯(lián)主體曾3客體關系時間佐證：按層級組織起來的記憶信息網(wǎng)絡2、圖式（Schema）

圖式是對范疇中的規(guī)律性作出編碼的一種形式，是對一般的真實性而非特例的真實性所作的編碼。房子的圖式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：10-1000平方米程序性知識的表征：

1、產(chǎn)生式2、產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式：if…,then….

如果圖形是二維的且圖形是封閉的且圖形上各點距中心的長度相等那么判斷該圖形為圓，并說出“這是圓”

如果

目標是要整頓課堂秩序

有哪位學生再在課堂上搗亂 則

我就批評他（她）產(chǎn)生式系統(tǒng)

產(chǎn)生式系統(tǒng)被認為是復雜技能的心理機制。當一個產(chǎn)生式的活動為另一個產(chǎn)生式的運行創(chuàng)造了所需的條件時，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。如：證明兩個三角形全等A(A')B'BC'CP1如果目標是要證明

△ABC≌

△A'B'C'但不知道那些對應邊與對應角相等則建立子目標以尋找哪些對應邊與對應角相等P2如果目標是要尋找對應邊與對應角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC與B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'則建立子目標尋找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目標是要尋找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC與B'A'C'是對頂角則得出BAC=B'A'C'

P4如果目標是要證明

△ABC≌

△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，

BAC=B'A'C'

則△ABC≌△A'B'C'三、知識學習的一般心理過程

知識的理解知識的鞏固知識的運用三、知識學習的一般心理過程1、知識的理解：了解傳遞知識的載體的含義，使語言文字等各種符號在頭腦中喚起相應的認知內容，從而對事物獲得間接認識的過程。簡而言之，理解就是“懂”。知識的理解知識理解的影響因素：1、客觀因素：學習材料的內容、學習材料的形式、教師言語的提示和指導2、主觀因素：原有的知識經(jīng)驗背景、學生的能力水平、主動理解的意識和方法客觀因素材料越有意義越容易理解；材料越具體越容易理解；材料越簡單越容易理解；直觀的表達形式有助于學生對材料的理解；教師言語的提示有助于學生對材料的理解。直觀的方式實物直觀模型直觀言語直觀多媒體計算機技術促進理解的教學策略舉例類比與比喻證明復述解釋推論應用知識學習的一般心理過程2、知識的鞏固：指將所理解的知識保持長久的記憶3、知識的運用：指運用已有的知識去解決有關問題四、知識學習的作用（一）知識學習和掌握有利于學生的成長；（二）知識學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；（三）知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié)陳述性知識的學習一、陳述性知識學習的分類

奧蘇伯爾將陳述性知識學習分為三類：符號表征學習、概念學習和命題學習。

1、符號表征學習

2、概念學習

3、命題學習

符號表征學習：學習單個符號或一組符號的意義，或者說，學習它們代表什么。@wwwQQ概念學習：掌握同類事物的共同關鍵特征。

命題學習：學習表示若干概念之間的關系概念。下位學習、上位學習和并列結合學習根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。1.下位學習下位學習(又稱類屬學習)，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

Aaaaa123n原有觀念新的內容派生類屬徑賽

田徑田賽2.上位學習上位學習(又稱總括學習)即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。（2）上位學習（總括學習）：即通過綜合歸納獲得意義的學習

Aaaa132新學習的觀念原有觀念3.并列結合學習并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。（3）并列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的

ABCD新學習的觀念原有觀念第三節(jié)知識的獲得一、知識的直觀1、知識直觀的類型：實物直觀模象直觀言語直觀。2、提高知識直觀效果的措施1、靈活選用實物直觀和模象直觀；2、加強詞與形象的配合；3、運用感知規(guī)律,突出直觀對象的特點；4、培養(yǎng)學生的觀察能力；5、讓學生充分參與直觀過程。二、知識的概括1、知識概括的類型：感性概括理性概括2、有效進行知識概括的措施：1、配合運用正例和反例；2、正確運用變式；3、科學地進行比較；4、啟發(fā)學生進行自覺概括。第四節(jié)知識的保持

一、記憶系統(tǒng)及其特點1、瞬時記憶（感覺記憶）2、短時記憶（工作記憶）3、長時記憶學習的信息加工模型感覺記憶注意知覺工作記憶長時記憶復述編碼提取信息喪失信息喪失二、知識的遺忘及其原因1、遺忘及其進程

遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的經(jīng)典實驗1、無意義音節(jié)：輔音+元音+輔音如：YIC、XOG、CEX、ZAT、GAW、

HUZ等2、以無意義音節(jié)為實驗材料，既做主試、又做被試，采用節(jié)省法進行實驗。3、實驗結果：艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線遺忘規(guī)律：“先快后慢”遺忘的原因（幾種假說）1、消退說：記憶痕跡隨時間的推移而消失。（“鄉(xiāng)間的土路”）2、干擾說：記憶痕跡不會消失；遺忘是由內外各種干擾造成的。（“鄉(xiāng)間的石子路”）3、壓抑說：動機性壓抑（主動遺忘）三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持1、深度加工材料2、有效運用記憶術3、進行組塊化編碼4、適當過度學習5、合理進行復習

材料的性質熟練的技能直觀形象材料言詞材料無意義材料保持率不同性質材料的保持曲線材料的系列位置前攝抑制：先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾倒攝抑制：后學習的材料對保持和回憶先學習材料的干擾材料的序列位置保持率：首、尾>中材料的數(shù)量(1)材料的數(shù)量識記1天后的保持率5個無意義音節(jié)100%10個無意義音節(jié)70%100個無意義音節(jié)25%材料的數(shù)量(2)多少無意義音節(jié)中材料的學習程度學習程度=實際學習次數(shù)恰能成誦時的學習次數(shù)×100%學習程度↑遺忘↓（最佳的學習程度）連續(xù)三次檢查無誤恰能成誦最佳學習程度——過度學習150科學地復習及時復習合理分配復習時間閱讀與試圖回憶相結合多樣化復習及時復習(1)子曰：“學而時習之，不亦樂乎。”烏申斯基：“我們應當鞏固建筑物，而不要等待去修補已經(jīng)崩潰了的建筑物。”合理分配復習時間兩種分配方式：（1）集中復習

（2）分散復習（實驗結果）結論一般認為，分散復習的效果優(yōu)于集中復習集中復習與分散復習的比較1、被試與材料：四年級小學生、一首詩2、方法與結果：集中復習分散復習正確呈現(xiàn)平均復習次數(shù)187錯誤的平均次數(shù)94閱讀與試圖回憶相結合（蓋茲的實驗）結論⑴用于重現(xiàn)的時間越多，記憶的效果越好。⑵最佳的時間分配：重現(xiàn)∶閱讀=4∶1烏申斯基積極復習消極復習“這種積極的復習要比消極的復習有效得多，聰明的兒童會本能地覺得第一種好，他們讀完課文，就把書本合上，力求憑記憶把課文說一遍?！闭b讀時試圖重現(xiàn)的效果時間分配16個無意義音節(jié)重現(xiàn)百分數(shù)5段傳記文章重現(xiàn)百分數(shù)立刻4小時后立刻4小時后全部時間朗讀3515351620%用于試圖重現(xiàn)5026371940%用于試圖重現(xiàn)54