2023年教師招聘易錯(cuò)教育心理學(xué)

一教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論是桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)。相關(guān)研究直接推出因果關(guān)系的結(jié)論1.教育心理學(xué)的知識(shí)是圍繞（

）互相作用的過(guò)程而組織的a教學(xué)和成長(zhǎng)b學(xué)習(xí)與和發(fā)展ｃ教學(xué)和發(fā)展ｄ學(xué)習(xí)和教學(xué)。教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是,a教學(xué)過(guò)程b學(xué)習(xí)過(guò)程,c教師，d學(xué)生。教育心理學(xué)家們進(jìn)行最早最多的一項(xiàng)研究,內(nèi)容是，a發(fā)展過(guò)程b學(xué)習(xí)過(guò)程,c教育過(guò)程d教學(xué)過(guò)程。從人是一個(gè)生物的存在，這個(gè)角度建立教育心理學(xué)體系的心理學(xué)家是a弗洛伊德ｂ巴浦洛夫c斯金納ｄ桑代克教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是a馮特b桑代克ｃ苛勒d華生桑代克初步解決了教育心理學(xué)的研究方法問(wèn)題,他主張研究教育心理學(xué)應(yīng)采用a觀測(cè)和測(cè)量方法,b調(diào)查和觀測(cè)方法,ｃ觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)方法d實(shí)驗(yàn)和測(cè)量方法。單獨(dú)在幾個(gè)月時(shí)間內(nèi)追蹤研究同一批學(xué)生的心理狀況，這種研究屬于a橫斷研究，ｂ縱向研究,ｃ橫斷-縱向聯(lián)合研究,d隨機(jī)研究。二對(duì)于童年期的學(xué)生來(lái)說(shuō),在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的淺顯的知識(shí),在教學(xué)方法上多采用直觀教學(xué)教具,這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的個(gè)別差異性。小新是一個(gè)話很少的女孩子，不喜歡人多嘈雜的環(huán)境，愛(ài)好閱讀和寫(xiě)作,對(duì)事物的見(jiàn)解也常有獨(dú)到的見(jiàn)解,由此可以推斷，小西的認(rèn)知風(fēng)格更也許屬于內(nèi)傾型。人的生理成熟以（

)成熟為標(biāo)志ａ神經(jīng)系統(tǒng)b生殖系統(tǒng)c淋巴系統(tǒng)d內(nèi)分泌系統(tǒng)。２.自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)奔騰期,a童年期ｂ少年期，ｃ青年期d青春期。３.初中生思維的特點(diǎn)屬于ａ形象思維發(fā)展期,b抽象思維萌芽期，c形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡期，ｄ動(dòng)作思維關(guān)鍵期。4.青少年心理發(fā)展的矛盾來(lái)源于a心理發(fā)展快于社會(huì)發(fā)展，b生理發(fā)展快與心理發(fā)展,c心理發(fā)育跟不上周邊環(huán)境的變化，ｄ心理發(fā)育速度過(guò)快而社會(huì)交往相對(duì)落后。5.兩三歲的兒童經(jīng)常會(huì)規(guī)定自己獨(dú)立完畢以下任務(wù)，如穿衣吃飯等等,這是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給兒童提供這樣的機(jī)會(huì)，即使他們失敗了也不要責(zé)備，這一階段兒童的重要任務(wù)是形成a勤奮感,b自主感,c信任感,d角色同一性。6.（

)說(shuō)過(guò)一兩遺傳勝過(guò)一噸教育,他否認(rèn)后天學(xué)習(xí)和教育在兒童心理發(fā)展中的作用ａ華生b伍德沃茲ｃ格賽爾ｄ霍爾７.中學(xué)生隨著身心迅速發(fā)展，積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理，渴望自己的行為，向成人不樂(lè)意被當(dāng)做孩子看待，這說(shuō)明中學(xué)生心理發(fā)展具有ａ平衡性,b獨(dú)立性,c閉鎖性,d動(dòng)蕩性。８.埃里克森把人格形成和發(fā)展的過(guò)程劃分為八個(gè)階段,前五個(gè)階段是兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期，涉及嬰兒期（

）學(xué)前期，學(xué)齡期和青年節(jié)a兒童初期b兒童期c兒童晚期,d學(xué)前初期９.兒童可以獨(dú)立完畢鐘擺實(shí)驗(yàn),表白他的認(rèn)知發(fā)展水平處在a感知運(yùn)動(dòng)階段,b前運(yùn)算階段,ｃ具體運(yùn)算階段，ｄ形式運(yùn)算階段1０．圖式是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要概念,它是組織化的a命題和概念，b知識(shí)結(jié)構(gòu)，ｃ表象，d符號(hào)。11.皮亞杰認(rèn)為知識(shí)的本質(zhì)是a學(xué)習(xí),b模仿,c強(qiáng)化d適應(yīng)。12.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為(

）兒童處在形式運(yùn)算階段。a0-２歲

b2-7歲

c７-１1歲

d11－15歲13.假如一個(gè)學(xué)生可以回答王老師比張老師,高張老師比老師高，王老師和你應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)高的問(wèn)題，但卻無(wú)法回答若a大于b大于ca與c哪個(gè)更大的問(wèn)題,則按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，該學(xué)生處在a感知運(yùn)動(dòng)階段，b前運(yùn)算階段,c具體運(yùn)算階段，ｄ形式運(yùn)算階段。1４.自我中心言語(yǔ)是指外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化,由語(yǔ)言的交際機(jī)能向語(yǔ)言的自我調(diào)節(jié)機(jī)能轉(zhuǎn)化的一種過(guò)渡形式,持上述觀點(diǎn)的心理學(xué)家是ａ皮亞杰ｂ維果斯基c奧蘇貝爾ｄ勒溫。15.媽媽為小涵和小董榨了兩個(gè)同樣容量的鮮果汁，分別裝在大小不同的兩個(gè)玻璃杯里,媽媽讓小南先拿，小楠說(shuō)我要多的，小董在旁邊說(shuō),其實(shí)兩杯是同樣多的,根據(jù)回答，可以判斷出小楠和小總分別處在a感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段,b前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，ｃ具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段,d感知運(yùn)動(dòng)階段和具體運(yùn)算階段。１6.跳一跳摘桃子是講教學(xué)目的設(shè)計(jì)要a難度適中,b便于檢測(cè)ｃ集體目的與個(gè)人目的相結(jié)合,d一般目的與具體目的相結(jié)合。１７．下列關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的描述不對(duì)的的是ａ聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長(zhǎng)把理論應(yīng)用于實(shí)踐,ｂ場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生偏愛(ài)自然學(xué)科且成績(jī)較好,c視覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)自己可以動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)更感愛(ài)好。d沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者更擅長(zhǎng)從整體上來(lái)分析問(wèn)題。18.一天孔子的學(xué)生子路問(wèn)，聽(tīng)到一個(gè)很好的主張,要立即去做嗎?孔子答,家有父兄，怎能自作主張？冉求問(wèn)，聽(tīng)到一個(gè)很好的主張，需立即去做嗎?孔子的應(yīng)當(dāng)立即去做,公西華對(duì)此很不理解,孔子說(shuō)冉求碰到事畏縮不前，所以要鼓勵(lì)他去做，子路遇事輕率,所以要加以整治,使他謹(jǐn)慎,此材料給教師的啟示是a根據(jù)學(xué)生的性格差異因材施教,b根據(jù)學(xué)生的智力差異因材施教，ｃ根據(jù)學(xué)生的情感差異,因材施教d根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異因材施教。三學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)體相對(duì)持久的變化。斯金納認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為屬于操作性性行為。不同派別的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過(guò)程。把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，這樣的學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。從廣義的角度理解引起學(xué)習(xí)發(fā)生的個(gè)體是，a成長(zhǎng)b經(jīng)驗(yàn)c反射d反映。２.學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并創(chuàng)新，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題,這屬于加涅目的分類(lèi)理論中的a動(dòng)作技能b情感技能c語(yǔ)言技能,d智力技能。3.下列關(guān)于教育處罰的觀點(diǎn)不對(duì)的的是ａ教育中不能沒(méi)有處罰ｂ處罰只有符合負(fù)強(qiáng)化才會(huì)產(chǎn)生最大的教育價(jià)值,c處罰只限于知過(guò)能改的行為,d多用施予式處罰，少于或不用剝奪式處罰4.某小學(xué)生為了避免父母的斥責(zé)而認(rèn)真完畢家庭作業(yè)，其行為背后的作用機(jī)制是ａ正強(qiáng)化,ｂ負(fù)強(qiáng)化ｃ正處罰，d負(fù)處罰。５.某學(xué)生不夠自信，很少說(shuō)話,一天她積極找老師請(qǐng)教問(wèn)題，老師給予其積極的回應(yīng)并表?yè)P(yáng)了他之后，該學(xué)生去找老師請(qǐng)教問(wèn)題的次數(shù)增多了,并且變得更加自信,這是一種a正強(qiáng)化b代幣獎(jiǎng)勵(lì)法,c行為塑造法d示范法。６．快下課了，學(xué)生們開(kāi)始躁動(dòng)，這時(shí)候老師說(shuō),假如大家認(rèn)真聽(tīng)課，我就不安排老外的作業(yè)了，學(xué)生們頓時(shí)安靜下來(lái),該老師的做法屬于,a正強(qiáng)化b負(fù)強(qiáng)化c處罰d消退。7.在間接強(qiáng)化條件下,行為反映的特點(diǎn)是a建立快，消退也快,b建立快消退慢,c建立慢消退快，d建立慢,消退也慢。８.孩子犯了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)便限制其看動(dòng)畫(huà)片,或不讓其從事有趣的活動(dòng)，屬于ａ正強(qiáng)化ｂ負(fù)強(qiáng)化c處罰ｄ消退９.學(xué)習(xí)直角三角形是一種特殊的三角形，這種學(xué)習(xí)屬于a詞匯學(xué)習(xí)b符號(hào)學(xué)習(xí)c概念學(xué)習(xí)d命題學(xué)習(xí)。1０.在數(shù)學(xué)課上,學(xué)生學(xué)會(huì)了端坐,在座位上認(rèn)真做作業(yè),在英語(yǔ)課上學(xué)生也能做出類(lèi)似的行為，這表白學(xué)習(xí)行為存在，a分化b泛華c類(lèi)話化d消退。11.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程是a模仿b頓悟c靈感d試誤。12．(

）認(rèn)為,學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)的是整個(gè)刺激情境的相關(guān)關(guān)系，而非單刺激的特性，ａ格式塔的學(xué)習(xí)理論ｂ行為主義刺激-反映理論c桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論，d西蒙的狹義心理學(xué)理論。13.德國(guó)心理學(xué)家苛勒采用“接竿”實(shí)驗(yàn)和“疊箱實(shí)驗(yàn)”對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的研究,從而提出了學(xué)習(xí)的a靈感-頓悟說(shuō)ｂ靈感-試誤說(shuō)c完形-頓悟說(shuō)，ｄ完形－試誤說(shuō)說(shuō)。1４.小穆是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)校里非常調(diào)皮，上課會(huì)故意發(fā)出一些奇怪的聲音，每次老師都對(duì)他嚴(yán)厲制止,但并沒(méi)有改變這一現(xiàn)象,從此之后老師商議上課不予理睬，慢慢的他再也不發(fā)出聲音了,這一案例中老師采用的方法屬于a正強(qiáng)化ｂ負(fù)強(qiáng)化c消退ｄ處罰。1５．某學(xué)生做了一件好事,老師當(dāng)著全班同學(xué)面表?yè)P(yáng)了她,這是用了a潛伏學(xué)習(xí)理論，b模仿學(xué)習(xí)理論,ｃ建構(gòu)學(xué)習(xí)理論d觀測(cè)學(xué)習(xí)理論。16.自我效能感不受以下哪一因素的影響？a成功體驗(yàn)必b失敗體驗(yàn)c觀測(cè)學(xué)習(xí)d焦急反映1７．加涅堅(jiān)持用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論的觀點(diǎn)來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程,即感受器從環(huán)境中接受刺激或輸入信息，輸入的信息在感覺(jué)登記器中保存時(shí)間非常短暫，然后進(jìn)入(

),最長(zhǎng)大約時(shí)間可連續(xù)３０秒。a瞬間記憶ｂ長(zhǎng)時(shí)記憶ｃ短時(shí)記憶ｄ意義記憶。18.加涅的智慧技能層次由低到高分為五個(gè)大類(lèi)，依次是ａ具體概念,定義性概念,規(guī)則,辨別，高級(jí)規(guī)則，b辨別,定義性概念,規(guī)則,高級(jí)規(guī)則，具體概念，ｃ具體概念,規(guī)則,定義性規(guī)則，高級(jí)規(guī)則,辨別，d辨別具體概念，定義性概念規(guī)則，高級(jí)規(guī)則。19.根據(jù)信息加工過(guò)程理論，對(duì)整個(gè)信息加工過(guò)程理論起調(diào)控作用,目的就是為了提高信息加工的效率，a言語(yǔ)加工，ｂ智慧技能，c認(rèn)知策略，ｄ動(dòng)作技能。20．認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)涉及基本原理，基本態(tài)度,基本概念和基本方法,a加涅b杜威ｃ馬卡連，d布魯納。21．加涅將學(xué)生學(xué)習(xí)劃分為智慧技能等五種類(lèi)型的依據(jù)是，ａ不同的學(xué)習(xí)情境,b不同的學(xué)習(xí)層次,c不同的學(xué)習(xí)結(jié)果d不同的學(xué)習(xí)水平。22．按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，機(jī)械學(xué)習(xí)與故意義學(xué)習(xí)劃分的重要依據(jù)是a新舊知識(shí)是否建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，b學(xué)習(xí)是否積極學(xué)習(xí),反復(fù)練習(xí)c學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容是教師呈現(xiàn)還是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)d學(xué)習(xí)的目的是解決問(wèn)題還是獲得知識(shí)。23．認(rèn)為教育與教學(xué)過(guò)程就是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與積極性，這是(

）學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)a行為主義b認(rèn)知主義,c建構(gòu)主義,d人本主義。24.以下屬于人本主義學(xué)習(xí)理論教育主張的是，1培養(yǎng)知情合一的人，2學(xué)習(xí)在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行3故意義的自由學(xué)習(xí)4故意義的接受學(xué)習(xí)5以學(xué)生為中心,ａ12４

b１3５

c23５

ｄ245。25.20世紀(jì)６0年代,將“來(lái)訪者中心療法”移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)建了以學(xué)生為中心的教育和教學(xué)理論的人本主義心理學(xué)家是a馬斯洛b羅杰斯C羅洛·梅d布魯納。26.兒童通過(guò)觸摸了高溫物體后，就理解了燙這個(gè)詞的意義，按羅杰斯的觀點(diǎn),這是a故意義學(xué)習(xí)ｂ無(wú)意義學(xué)習(xí)，c情境學(xué)習(xí)的d無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)。２6.羅杰斯認(rèn)為，人類(lèi)精神世界中兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，a認(rèn)知和情感,b認(rèn)知和意志，ｃ情感和意志d意志和人格27．根據(jù)羅杰斯的觀點(diǎn),促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛因素不涉及ａ同理心，b感召力，c真誠(chéng)一致d無(wú)條件的積極關(guān)注。2８.老師在做經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性，合作性的重要性以及學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的重要性,那么這位老師更多地收下以下哪種學(xué)習(xí)理論的影響？ａ聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，b認(rèn)知學(xué)習(xí)理論c人本主義學(xué)習(xí)理論ｄ建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。2９.每一位學(xué)習(xí)者在面對(duì)新的信息時(shí)，總是在自己先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上以及特殊方式來(lái)獲得對(duì)新信息新問(wèn)題的理解,從而形成個(gè)人的意義，這屬于,a人本主義學(xué)習(xí)觀b強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論，c觀測(cè)學(xué)習(xí)理論d建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。29．下列選項(xiàng)中屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是,a教育要培養(yǎng)知情合一的人，b學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種故意義接受學(xué)習(xí)c內(nèi)在教育的模式會(huì)促使學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，d學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。四學(xué)生學(xué)會(huì)在聽(tīng)課和看書(shū)是如何做筆記，屬于策略性知識(shí)。有人認(rèn)為,凡是可以教給人的,只是相對(duì)來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的，可以影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。在變式教學(xué)中，變化的應(yīng)當(dāng)是事物的非本質(zhì)特性。在操作技能形成中過(guò)度學(xué)習(xí)容易引起悲觀效果,因此是不提倡的。集中復(fù)習(xí)的效果一般優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。在心智技能的形成過(guò)程中，原型定向之前是原型內(nèi)化。在技能形成過(guò)程中，分散練習(xí)的效果優(yōu)于集中練習(xí)的效果。個(gè)體能用語(yǔ)言直接陳述，重要用來(lái)回答事物是什么？為什么和怎么樣的問(wèn)題，用來(lái)區(qū)別和辨別事物的知識(shí)稱為ａ感性知識(shí)，b理性知識(shí)c描述性知識(shí)d程序性知識(shí)。三角形的內(nèi)角和等于1８０度屬于a陳述性知識(shí),b策略性知識(shí)c條件性知識(shí)d程序性知識(shí)。學(xué)生掌握了大量的詞匯，能寫(xiě)出通順的句子，但在寫(xiě)自己熟悉的題材時(shí),仍然寫(xiě)不出高水平的作文，因素是學(xué)生缺少，a陳述性知識(shí)ｂ認(rèn)知策略ｃ言語(yǔ)信息d動(dòng)作技能。兒童在運(yùn)用言語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事，從而獲得知識(shí)，這種結(jié)識(shí)的表征是a動(dòng)作表征b符號(hào)表征c映像表征d表像。學(xué)習(xí)者可以對(duì)同類(lèi)事物的各種實(shí)例進(jìn)行分析，對(duì)比與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類(lèi)事物共同的關(guān)鍵特性,這種方式叫做a概念學(xué)習(xí)，b概念形成c概念同化d概念獲得。學(xué)生已知平行四邊形這一概念的意義,教師在通過(guò)菱形是四邊同樣長(zhǎng)的平行四邊形這一命題界定菱形，使學(xué)生在掌握平行四邊形概念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)菱形這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于a派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)b總括學(xué)習(xí),c相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)ｄ組合學(xué)習(xí)。小學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始堅(jiān)持用田字格本寫(xiě)字，到三年級(jí)的時(shí)候，基本可以借助田字格寫(xiě)出間架結(jié)構(gòu)布局比較合理的,孩子一旦離開(kāi)田字格本則間架結(jié)構(gòu)就會(huì)失調(diào)，按照我國(guó)心理學(xué)家的操作技能形成理論,這是小學(xué)生寫(xiě)字技能達(dá)成了a模仿階段，b整合階段,ｃ純熟階段ｄ內(nèi)化階段。蘇聯(lián)學(xué)者加里培林提出智力技能按階段形成,即(

)物質(zhì)或物質(zhì)化動(dòng)作階段，出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段,無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。ａ認(rèn)知定向階段b動(dòng)作的初步形成階段，ｃ活動(dòng)的定向階段,d動(dòng)作的協(xié)調(diào)和技能完善階段。某教師在數(shù)學(xué)課堂上為了更好地促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成，經(jīng)常在黑板上清楚而細(xì)致的演算例題,其目的是給學(xué)生提供,ａ原型定向b原型模型c原型操作d原型內(nèi)化。五通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)是品德。處在習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生,道德判斷的標(biāo)準(zhǔn),依賴于老師,家長(zhǎng)等權(quán)威。態(tài)度的情感成分是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)是a態(tài)度的核心成分b動(dòng)力性成分c非智力成分ｄ內(nèi)化了的成分。在思想情感態(tài)度行為上，積極接受別人影響,使其態(tài)度和行為與別人接近，稱之為a模仿b依從c服從d認(rèn)同。關(guān)于道德的內(nèi)涵,下列說(shuō)法不對(duì)的的是,a由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的,ｂ以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)ｃ依靠社會(huì)輿論和人們的內(nèi)心信念支持d受個(gè)體心理生理發(fā)展規(guī)律制約。人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定心理特性,傾向是a道德b品德c規(guī)范d輿論。個(gè)體品德的核心部分是a道德認(rèn)知,b道德情感,ｃ道德意志，d道德行為。品德結(jié)構(gòu)的四個(gè)要素中，具有催化劑作用的是，ａ道德結(jié)識(shí)，b道德情感,c道德意志,d道德行為研究表白，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在ａ初二年級(jí)b初三年級(jí)c高一年級(jí)d高二年級(jí)。道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于形成a道德結(jié)識(shí)ｂ道德信念,c道德情感,d道德意志。美國(guó)心理學(xué)家(

）通過(guò)數(shù)年研究，提出了人類(lèi)道德發(fā)展的順序性原則，a皮亞杰b馬斯洛ｃ班杜拉ｄ科爾伯格?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論認(rèn)為，處在（

）的兒童為了得到贊賞或維護(hù)社會(huì)秩序,而服從各種準(zhǔn)則,力圖滿足社會(huì)的需要和希望,a可逆性階段,b前習(xí)俗水平，c習(xí)俗水平，d后習(xí)俗水平。科爾伯格將個(gè)體的道德發(fā)展分為三種水平，六個(gè)階段,假如個(gè)體按照人們所稱的好孩子的規(guī)定去做,以得到別人的贊許,那么它還處在道德的a處罰和服從階段,b人際協(xié)調(diào)的定向階段,ｃ維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段ｄ工具性的相對(duì)主義定向階段。六大腦兩半球的單側(cè)化研究發(fā)現(xiàn)左半球與發(fā)明性有關(guān)。憑借經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的策略是a誘導(dǎo)式b算法是c推理式d啟發(fā)式。某學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)t時(shí)，發(fā)出的音總是漢語(yǔ)拼音字母t，這種心理現(xiàn)象是a原型啟發(fā),b功能固著c暈輪效應(yīng)d思維定式。發(fā)散思維是發(fā)明性思維的核心,重要特性是a流暢性,ｂ精確性，ｃ系統(tǒng)性ｄ抽象性。福克等人總結(jié)出發(fā)明力的產(chǎn)生探索模型,是把發(fā)明力劃分為兩個(gè)階段即(

）和探索階段。ａ準(zhǔn)備階段,b生成階段，c醞釀階段d啟動(dòng)階段。運(yùn)用類(lèi)比和隱喻的技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生分析問(wèn)題,形成不同的觀點(diǎn)，這種培養(yǎng)發(fā)明性思維的方法是，ａ腦激勵(lì)法b手段－目的分析法c分合法ｄ聯(lián)想技術(shù)。提出快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法的是,a陸欽斯ｂ奧斯本c布魯姆d托爾曼。七個(gè)體努力克服障礙,力求又快又好的解決問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)成就動(dòng)機(jī)。在兒童初期,附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是學(xué)習(xí)難度越大,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越低,學(xué)習(xí)效果越好。對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題,中檔偏低的興奮水平比較有利。根據(jù)成就目的理論，掌握目的者傾向于選擇那些可以證明自己，幾乎保證能成功的任務(wù)。直接推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的因素和內(nèi)部動(dòng)機(jī)是ａ學(xué)習(xí)習(xí)慣b學(xué)習(xí)方法c學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)d學(xué)習(xí)愛(ài)好。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為a社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)b工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)c崇高動(dòng)機(jī)與低檔動(dòng)機(jī)d交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)講容易簡(jiǎn)樸枯燥的學(xué)習(xí),對(duì)動(dòng)機(jī)水平的規(guī)定比復(fù)雜的需要思維卷入過(guò)多，具有一定發(fā)明性的學(xué)習(xí)，對(duì)動(dòng)機(jī)水平的規(guī)定a高ｂ低c同樣ｄ因個(gè)體的差異而不同。在學(xué)生學(xué)業(yè)好壞的規(guī)定中,有的教師傾向于把因素歸于外部因素，有的教師傾向于歸為內(nèi)部因素，這些傾向是,a教師控制點(diǎn),b教師教學(xué)技能,ｃ教師教學(xué)能力ｄ教師教學(xué)管理。小馮在同學(xué)面前表現(xiàn)的很貪玩,不在乎考試,私下里卻拼命學(xué)習(xí)，根據(jù)自我價(jià)值理論,小房屬于a高趨低避型b低驅(qū)高避性ｃ高驅(qū)高避型d低驅(qū)低避型。根據(jù)學(xué)生的追求成功和避免失敗的傾向,習(xí)慣于掩飾其努力，或拒絕認(rèn)可其努力,這種學(xué)生通常屬于ａ高區(qū)低避型b高驅(qū)高避性ｃ低驅(qū)高避型d低驅(qū)低避型八元認(rèn)知是指人們對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控。建立學(xué)習(xí)時(shí)間表,屬于學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略。元認(rèn)知是專(zhuān)門(mén)指向個(gè)體自身認(rèn)知活動(dòng)的,積極的認(rèn)知加工過(guò)程。元認(rèn)知策略可以讓學(xué)生意識(shí)和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)情境有哪些變量。學(xué)生因在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到自己無(wú)法克服的困難,而向別人或物體請(qǐng)求幫助的行為,是一種依賴性的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴于學(xué)習(xí)策略,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,若沒(méi)有學(xué)習(xí)策略做支撐,學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行。學(xué)習(xí)策略的掌握需要學(xué)生不斷實(shí)踐，在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)遵循的原則是，a主體性原則和內(nèi)化性原則,b主體性原則和生成性原則，c特定性原則和內(nèi)化性原則，ｄ特定性原則和生成性原則。開(kāi)學(xué)之初,教師通過(guò)多次考勤點(diǎn)名,不久就記住了所有的學(xué)生姓名,這種策略屬于a精細(xì)加工策略,ｂ復(fù)述策略，c組織策略,d元認(rèn)知策略。老師組織孩子記憶組材料,是會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行分類(lèi)記憶，這種記憶策略屬于a視覺(jué)復(fù)述,b特性定位c復(fù)述，d組織性。為了準(zhǔn)備兩個(gè)月后的高考，小軒從寢室搬了出來(lái),在學(xué)校附近一個(gè)安靜的社區(qū)里租了一個(gè)單間,認(rèn)真?zhèn)淇?，小娟的行為屬于學(xué)習(xí)策略中的a組織策略，ｂ計(jì)劃策略c調(diào)節(jié)策略，d資源管理策略。元認(rèn)知研究的代表人物是ａ加涅b弗拉維爾,c維果斯基d列昂節(jié)夫。下列哪些學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略，a設(shè)立目的b列提綱,ｃ尋求同學(xué)幫助d做筆記。(

）是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，涉及對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略,有助于學(xué)生有效的安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程,a學(xué)習(xí)策略,ｂ認(rèn)知策略,c元認(rèn)知策略d資源管理策略。元認(rèn)知涉及兩個(gè)獨(dú)立成分,即元認(rèn)知監(jiān)控和a元認(rèn)知知識(shí),b元認(rèn)知計(jì)劃,c元認(rèn)知控制ｄ元認(rèn)知調(diào)節(jié)。用來(lái)調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)過(guò)程，保障信息加工過(guò)程有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略，是ａ學(xué)習(xí)認(rèn)知策略,b學(xué)習(xí)監(jiān)控策略,c資源管理策略,d補(bǔ)償性策略。高效的時(shí)間管理策略,應(yīng)當(dāng)是花更多的時(shí)間放在解決(

)的事情上,a重要又緊急，ｂ緊急但不重要,ｃ不重要也不緊急，ｄ重要但不緊急。應(yīng)遵循形象化,組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略,是ａ復(fù)習(xí)策略,b群集策略，c形象聯(lián)結(jié)策略,d元認(rèn)知策略。九形式訓(xùn)練說(shuō),認(rèn)為遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展起來(lái)的,遷移的關(guān)鍵在于訓(xùn)練的內(nèi)容。從遷移的角度來(lái)看,合理編排教材的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)成結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化。通過(guò)對(duì)原則的演繹，推廣和應(yīng)用，而確認(rèn)某特殊事列從屬于該原則之內(nèi)，該種學(xué)習(xí)機(jī)是奧蘇貝爾提出的上位學(xué)習(xí)。概括化理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)中共同成分的重要性。先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，稱為遷移。下面屬于遷移的是，a學(xué)生學(xué)習(xí)解1元2次方程后，老師測(cè)驗(yàn)1元2次方程

b學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文后，老師讓學(xué)生默寫(xiě),c學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定理后，老師讓學(xué)生解一道,需要運(yùn)用歐姆定理解答的題目d學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法作業(yè)是兩位數(shù)加法。羽毛球打的好的人,網(wǎng)球也打得好,可以解釋這種現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，遷移理論是a相同要素說(shuō)，b概括說(shuō)，c3維遷移理論,d關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)ｅye和ball后,學(xué)習(xí)eyebａlｌ就比較容易，這種現(xiàn)象屬于a一般遷移，ｂ負(fù)遷移，c水平遷移ｄ正遷移布魯納根據(jù)遷移范圍大小，將學(xué)習(xí)遷移分為ａ橫向遷移和縱向遷移，b一般遷移和特殊遷移,c近遷移和遠(yuǎn)遷移,d知識(shí)遷移和能力遷移。當(dāng)學(xué)生掌握了單詞bone和fｉsh,在學(xué)習(xí)fｉshbonｅ就會(huì)覺(jué)得容易，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上屬于a水平遷移,b普遍遷移，c特殊遷移,d垂直遷移。學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效，這樣的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無(wú)窮,體現(xiàn)的是a形式訓(xùn)練說(shuō)ｂ相同要素說(shuō)，c概括化理論d奧蘇貝爾的認(rèn)知觀。賈德的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)說(shuō)明,a掌握知識(shí)是次要的,訓(xùn)練官能才是最重要的，b兩種情境相同要素越多,遷移的限度越高,c概括化原理掌握得越好，遷移的效果越好，ｄ遷移取決于對(duì)各要素關(guān)系的理解。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是，ａ布魯納ｂ桑代克，c奧蘇貝爾ｄ賈德十班級(jí)課堂氣氛,對(duì)個(gè)人活動(dòng)所起的促進(jìn)作用,叫做社會(huì)助長(zhǎng)作用。布魯納認(rèn)為教學(xué)目的在于a學(xué)會(huì)新知識(shí),ｂ發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，ｄ建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。下列選項(xiàng)中經(jīng)常被用來(lái)改善，個(gè)別學(xué)生在課堂上的搗亂行為,也可用于整個(gè)搗亂班級(jí)行為矯正的最有效方法,ａ以家庭為背景的強(qiáng)化，ｂ個(gè)人日記卡ｃ整班代幣強(qiáng)化ｄ集體績(jī)效系統(tǒng)。課堂上，學(xué)生不再取悅老師，而是取悅同伴,有些學(xué)生甚至開(kāi)始檢查和否認(rèn)權(quán)威，最常表現(xiàn)出這種行為的學(xué)生，ａ小學(xué)低年級(jí)和中年級(jí)階段，b小學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)階段c小學(xué)高年級(jí)和初中階段d初中和高中階段。當(dāng)班集體渙散,課堂秩序混亂,人際關(guān)系緊張,是能有效的控制局面,是課堂活動(dòng)走上正常運(yùn)營(yíng)軌道的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是a民主是b權(quán)威式c放任式d溫和式課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律可劃分為，教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律任務(wù),促成的紀(jì)律等,劃分依據(jù)是課堂紀(jì)律，ａ形成的過(guò)程ｂ形成的途徑c形成的因素,d形成的性質(zhì)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)良好,就可以獲得一顆星星，出現(xiàn)不良行為,扣除一顆星星，一個(gè)星期或一個(gè)月算一次，星星，數(shù)量達(dá)成事先約定的標(biāo)準(zhǔn),就可以換取學(xué)生愛(ài)慕的東西,或準(zhǔn)是準(zhǔn)許參與喜歡的活動(dòng),這體現(xiàn)了課堂管理的a放任模式,ｂ教導(dǎo)模式，c矯正模式,ｄ權(quán)威模式。十一人本主義認(rèn)為，心理治療的目的是使心理疾病患者能自由的實(shí)現(xiàn)他的潛能，成為功能完善者。教師的專(zhuān)業(yè)化開(kāi)始成為教師職業(yè)發(fā)展的自覺(jué)追求,始于１９66年,聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織《關(guān)于教師地位問(wèn)題的建議》提出的。教學(xué)反思過(guò)程，經(jīng)歷了具體經(jīng)驗(yàn)關(guān)系，觀測(cè)分析，抽象的重新概括，積極的驗(yàn)證的階段。心理健康表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的ａ社會(huì)適應(yīng),b社會(huì)化人格，ｃ精神面貌d精神狀態(tài)。（