大學生心理健康第七章 大學生的人格與塑造

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大學生人格與塑造封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）案例分析：她怎么了？２０歲的韓靜，她文靜秀氣，穿戴整潔，戴一副眼睛,卻掩飾不住抑郁的眼神，交談中她非常局促，說話聲音很低，頭低垂著，不敢正視我的目光。她告訴我，她是Ｓ大學中文系二年級學生，最近一段時間情緒低落煩亂，不愿去學校（已快三個月），一到學校就緊張不安、煩躁。在家感覺比學校好一點，但每天早上醒來特別心煩，感到渾身無力，沒有精神，什么也不愿干，也不想見人，只是在家里看電視。最近電視也看不下去了，早上醒來眼也不想睜，總胡思亂想，感覺這樣很不好，可是控制不了自己。現在對自己，對周圍的一切很不滿意，感覺活著特沒意思，自己已有好長時間沒笑過了……封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）現代工業(yè)化的社會帶給人們的心理壓力日漸沉重，焦慮、挫折、無助感……常常縈繞在心，讓人寢食難安、身心疲憊。據調查表明，中國精神疾病的患病率已從70年代的3．2％上升至15．56％。有關專家學者預言，精神疾病將是21世紀的流行病。在北京召開的世界精神病協(xié)會年會上發(fā)表的數字說明，抑郁癥每年以11.3％的增長率逐年遞增。中國現有5％的人存在心理障礙，在各類精神障礙中，以神經癥居多。封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）第一節(jié)人格的概述一人格的內涵1心理學所理解的人格有特定的含意，通常指一個人所具有的獨特的穩(wěn)定的心理特征的綜合。穩(wěn)定的心理特征包括人格傾向性和人格心理特征。

2人格傾向性包括人的需要、動機、興趣和信念等，決定著人對現實的態(tài)度、趨向和選擇；人格心理特征包括人的能力、氣質和性格，決定著人的行為方式上的個人特征。

3由于各人的遺傳素質尤其是社會實踐活動各不相同，使各人之間在人格傾向性和人格心理特征方面也各不相同，從而形成不同的人格，

（一）人格的含義封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）（二）人格的特征321個體性穩(wěn)定性4整體性功能性封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）二、人格形成的影響因素人格形成的影響因素人格的遺傳生物基礎人格的環(huán)境因素家庭教育與人格的形成學校教育與人格的形成社會影響與人格的形成封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）三、人格的心理特征氣質氣質是個體不以活動的目的和內容為轉移的典型的穩(wěn)定的心理活動動力特征，是高級神經活動類型在后天行為或活動中的體現，是一個人情緒和活動發(fā)生速度、強度、持久性、靈活性和指向性等方面動力特征的綜合。性格性格是個體對現實穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為模式，就是常說的一個人為人處世的行為習慣。性格是在社會生活中逐漸形成的，具有鮮明的心里特征，它反映了一個人的本質屬性，具有核心的意義。能力能力是順利完成某種活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征。封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）氣質的類型封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）性格定義：性格是一個人在對現實的態(tài)度和習慣化了的行為方式中，表現出來的比較穩(wěn)定的、獨特的個性心里特征。性格是與社會關系最密切的人格特征。性格的特征1.性格的現實態(tài)度特征：2.性格的理智特征：3.性格的情緒特征：強度，穩(wěn)定性，持久性，主導心境。4.性格的意志特征：封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）第二節(jié)大學生人格特征及障礙一、大學生人格發(fā)展的特點1.需要復雜，情緒豐富而不穩(wěn)定（需要是情緒情感產生的基礎）2.自我意識趨于成熟與完善3.愛情需要與性意識進一步發(fā)展二、人格障礙1.含義：人格障礙是指人格特征明顯偏離正常，使個體形成了一貫的反映生活風格和人際關系的異常行為模式。封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）2.人格障礙的共同特征：（1）一般開始于童年、青少年或成年早期，持續(xù)到成年乃至終生。（2）人格偏離正常，從而形成與眾不同的行為模式。（3）意識和智力均無明顯缺陷。（4）對自身人格缺陷不能自我覺察。（5）能應付一般的日常工作和生活，具有主觀痛苦感。封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）三、大學生常見的人格障礙主要表現：過分敏感。在沒有充分依據時，便預期自己會遭人傷害和摧殘。未經證實便懷疑朋友或同事的忠誠與誠實。從溫和的評論和普通的事件中就看出羞辱與威脅的意向。對嘲笑與羞辱決不寬恕。不愿信任別人。無端自卑，很容易感到自己受輕視，并且立刻報以惡眼與反擊。未經證實，便懷疑配偶或性對象的忠實。（一）偏執(zhí)型人格障礙封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）（二）分裂型人格障礙主要表現：有特異的信念或與文化背景不相稱的行為；奇怪的、反常的或特殊的行為或外貌；言語怪異，并非文化程度或智能障礙所引起；不尋常的知覺體驗，如暫時性錯覺、幻覺；對人冷淡，對親戚也不例外，缺少溫暖體貼；表情淡漠，缺乏深刻或生動的情感體驗；多單獨活動、社交被動、缺乏知友。封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）（三）反社會型人格障礙主要表現：在情感上對他人“無情無義”；少年時期曾有品行障礙，時常做出不符合社會要求的行為；在建立親密的人際關系以及履行責任方面有嚴重問題，缺乏責任感和義務感；易激惹，沖動，并沒有攻擊行為；缺乏道德觀念；極端自私并以我為中心。封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）（四）沖動型人格障礙以明顯的情感不穩(wěn)定和行為沖動為特征。主要表現：情緒極端不穩(wěn)，易激惹，極易與他人發(fā)生爭執(zhí)和沖突；有突發(fā)的憤怒和暴力傾向，對導致的沖動行為不能自控；缺乏預見性、目的性與計劃性；人際關系強烈而不穩(wěn)定，很難維持友誼；沖動時對他人可有暴力攻擊，可有自殺、自傷行為。封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）（五）表演型人格障礙以高度自我為中心、極端情緒化和戲劇化言行、竭力吸引他人注意為特征。主要表現：具有濃厚而夸大的情緒表現；過分關心自己身體的吸引力，表現為喜歡引起他人的注意和關心，愛虛榮；當自己不屬于受注意的焦點時，會產生不愉快；以自我為中心，行為是為了獲得立即滿足，不能忍受延遲滿足。封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）（六）強迫型人格障礙屬于輕微的人格異常。

主要表現：過分地注意自己的行為是否正確、舉止是否適當，因而表現得特別死板，處世缺乏靈活，缺少彈性；強烈的自制心和自我約束。封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）張某，男，十九歲，待業(yè)。近段時間以來，老是想著自己是否渴了或者餓了，椅子該不該坐，泡在盆里的衣服是現在洗還是過一會兒洗，見到點燈就要反復檢查點燈開關，出了門要反復看是否關好鎖好等等。與他人交往時，我總害怕別人笑話我，認為別人的眼睛都在看自己。后來在醫(yī)生的指導下，服用一段時間的氯丙咪嗪等藥，飯后不再嘔吐，能克制一點自己害怕的想法和行為，但停服不久則癥狀再次出現。強迫癥案例封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）（七）焦慮型人格障礙以一貫感到緊張、提心吊膽、不安全及自卑為特征。

主要表現：對遭排斥和批評過分敏感；不斷追求被人接受和受歡迎；除非保證被他人所接受和不會受到批評，否則拒絕與他人建立人際關系；關于夸大生活中潛在的危機因素，達到回避某種活動的程度；因“穩(wěn)定”和“安全”的需要，生活方式常受到限制。封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）（八）依賴型人格障礙主要表現：在沒有從他人處得到大量的建議和保證之前，對日常事物不能作出決策。無助感，讓別人為自己作大多數的重要決定，如在何處生活，該選擇什么職業(yè)等。被遺棄感。明知他人錯了，也隨聲附和，因為害怕被別人遺棄。無獨立性，很難單獨展開計劃或做事。過度容忍，為討好他人甘愿做低下的或自己不愿意做的事。獨處時有不適和無助感，或竭盡全力以逃避孤獨。當親密的關系中止時感到無助或崩潰。經常被遭人遺棄的念頭所折磨。很容易因未得到贊許或遭到批評而受到傷害。封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）四、大學生人格障礙的形成原因1.家庭因素家庭教養(yǎng)方式（民主型、權威型、放縱型）家庭環(huán)境（經濟狀況、居住空間大小等）家庭氣氛（父母關系、家庭和諧情況等）（一）外因2.學校因素教師（教師本身的人格特點、教師對學生的態(tài)度等）班集體（集體組織的特點、集體活動等）校風、學風和各類課外、校外活動等封面頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）3.精神創(chuàng)傷4.社會因素:社會動蕩的壓力學習成績與就業(yè)擇業(yè)的壓力人際關系壓力5.課程負擔封面頁（