教師水平能力測試題

..一,單選1.課程改革的的基本理念是:<C>A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2.指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的:<C>A.說出,表演,展示B.設(shè)計,制作,創(chuàng)作C.感受,參加,養(yǎng)成D.解釋,完成,背誦3.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富,課程理念的演進(jìn)和<D>等三個層面上展開.A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指<D>A.知識,技能和方法B.情感,態(tài)度和價值觀C.知識,技能和情感D.知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀5.首倡"教師作為研究者"的學(xué)者是<A>A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者為<A>A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的,一般程序為:定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為<B>A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式8.在"對話互動"式的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是<C>A.教師是主體,學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體,教師是客體C.都是主體D.都是客體9.探究學(xué)習(xí)實施的過程是<B>A.計劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階B.問題階段—計劃階段—研究階段—解釋階段—反思階C.問題階段—計劃階段—研究階段—反思階段—解釋階D.計劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階10.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是<B>A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程11.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是<B>A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試12.20世紀(jì)90年代初,美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí):國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是<A>A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持13.教育的中心和靈魂在<B>A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長14.校本教研的主體是<C>A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長15..建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括<C>A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)二,多選1.新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度,重建課程管理體系外,還有<ABCD>A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式2.在下列教育評價方式中,屬于質(zhì)性評價方式的有<ABC>A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗3.建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有<ABCD>A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是<BCD>A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是<ABCD>A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的6.新課程給教師角色的定位是<AC>A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者7.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點<ABC>A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性8."校本課程開發(fā)方案"的內(nèi)容包括<ABCD>A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想D.保障措施9.20XX,全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為,明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是<BCD>A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10.地方對課程管理的主要方面是<ABCD>A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理11.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源,主要有<ABD>A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源12.當(dāng)今世界,教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是<BCD>A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實踐回歸13.教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征<BCD>A..可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性14.現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期<BCD>A.教育測驗運動時期B.目標(biāo)分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期15.簡述質(zhì)性評定的主要特征有<BCD>A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進(jìn)的過程三,判斷<×>1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā),標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始.<√>2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本.<×>3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的,統(tǒng)一的基本要求和最高要求.<√>4.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育.<×>5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué),強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,排斥教師的介入和指導(dǎo).<×>6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程,分科課程,必修課程,國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位.<√>7.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式,學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò).<√>8.實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合,是世界課程管理的總的趨勢.<×>9.校本教研即師本研究.<√>10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動.四,簡答1.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項2.課改的主要任務(wù)是什么3.新課程改革的核心理念及其基本含義.4.本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么5.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面6.開展綜合實踐活動課程的意義.7.實行"三級課程管理"的作用是什么8.為什么說教師是重要的課程資源9.作為校本研究的主體對教師有什么要求10.世界各國課程評價有哪些特點.五,論述1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學(xué)為本"的設(shè)計思想2.舉例說明,在教學(xué)中如何處理"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系.3.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點.4.試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么四,簡答1.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項P8答:有六項具體目標(biāo),它包括:改變課程功能,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),精選教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方式,改革考試和評價制度,重建課程管理體系.2.課改的主要任務(wù)是什么P15答:<1>構(gòu)建一個新型課程管理體系.<2>建立一支新型教師隊伍.<3>探索一套新型課堂教學(xué)模式.<4>完善一個新型教育評價體系.<5>建設(shè)一個先進(jìn)的信息化平臺.<6>培養(yǎng)一批先進(jìn)典型.3.新課程改革的核心理念及其基本含義.P34-35答案:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展."為了每位學(xué)生的發(fā)展"包含著三層含義:<1>以人<學(xué)生>的發(fā)展為本;<2>倡導(dǎo)全人教育;<3>追求學(xué)生個性化發(fā)展.4.本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么P43答案:<1>從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的"綜合實踐活動"課程;<2>新課程還設(shè)置了許多"綜合性學(xué)科",著意推進(jìn)課程的綜合化,對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造;<3>各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯,理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗的融合.5.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面P60-62答:首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言,學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進(jìn)行能動實踐的創(chuàng)造性主體;教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè),而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地,使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中.其次,就教材與教師的關(guān)系而言,教材的權(quán)威消解了.教材設(shè)計要有意識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材.6.開展綜合實踐活動課程的意義.P94—95答:使學(xué)生通過實踐,增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展綜合運用知識的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力.了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,具有初步技術(shù)能力.7.實行"三級課程管理"的作用是什么125國家,地方,學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分,①擺脫了過去僵化單一的管理體制`,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系,②有助于教材的多樣化,③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì),文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求.8.為什么說教師是重要的課程資源141①首先,教師素質(zhì)的高低,對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響,"近朱者赤,近墨者黑",教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生"言傳身教",學(xué)生通過"耳濡目染"可以從教師身上學(xué)到很多東西,這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好;②其次,教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用,是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施,理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個"落差",教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個"落差"非常重要.9.作為校本研究的主體對教師有什么要求P150答:校本教研以教師為研究的主體,強(qiáng)調(diào)教師即研究者,要求教師形成研究意識,以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視,分析和解決教學(xué)實踐中的問題,鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題,強(qiáng)調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性.10.世界各國課程評價有哪些特點.P170答:一,重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化二,重綜合評價,關(guān)注個體差異,實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化三,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化四,強(qiáng)調(diào)參與與互動,自評與他評相結(jié)合,實現(xiàn)評價主體的多元化五,注重過程,終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合,實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移五,論述1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學(xué)為本"的設(shè)計思想P26答:第一,在課程目標(biāo)的設(shè)計上,新增加的兩個維度"過程與方法","情感,態(tài)度,價值觀"突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位,更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是"目中有人","以學(xué)為本"的現(xiàn)代課程理念.第二,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上,從"學(xué)習(xí)領(lǐng)域",學(xué)習(xí)主題","目標(biāo)要素"的學(xué)的角度,來設(shè)計和組織課程內(nèi)容,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中"學(xué)生"和"學(xué)生發(fā)展"是具有十分重要的地位.第三,在課程實施建議方面,從"教"更好地為"學(xué)"服務(wù),從"教"更好地服務(wù)于"學(xué)生發(fā)展",從"教"更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議.為學(xué)生形成主動參與,獨立思考,自主探究,相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐.2.舉例說明,在教學(xué)中如何處理"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系.P50答案要點:首先,辯證地理解"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系,既要改變過去那種只有"預(yù)設(shè)",完全封閉,一切盡在"教師掌控之中"的現(xiàn)象,又要避免不適當(dāng)?shù)?漫無邊際地"生成",影響課堂教學(xué)質(zhì)量,減損國家要求及教育"引導(dǎo)","塑造"的責(zé)任.其次,教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,要"詳略得當(dāng)".所謂"詳"一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計上,盡可能地將"三維目標(biāo)"和有關(guān)內(nèi)容加以整合,而不能僅有"知識點";二是盡量考慮周到,預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策.所謂"略"是指教案不要太詳盡,寧可"粗一點",給現(xiàn)實的,活生生的教學(xué)留下一定的時空,最終在教學(xué)中完成,在教學(xué)后完善,決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來,使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的,僵死的"走教案","演教案劇".再次,在課堂中,教師要"與時俱進(jìn)","與境俱進(jìn)",及時抓住并靈活處理具有"生成價值"的問題,回答,細(xì)節(jié),情境等,讓教學(xué)充滿靈動,智慧與活力;但是,這種"生成"必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系<這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容>,或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學(xué)的"開放"與"靈活",促進(jìn)學(xué)生自主和富于個性化,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求.<舉例略>3.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點<P67—74>答案要點:<1>創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;<2>使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo);<3>給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán);<4>靈活運用多種教學(xué)方法;<5>學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;<6>讓學(xué)生參與課堂管理.4.試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180答:其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為:<一>評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展.淡化原有的甄別與選拔的功能,關(guān)注學(xué)生,教師,學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,突出評價的激勵與調(diào)控的功能,激發(fā)學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實現(xiàn)自身價值.<二>與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng).體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神,保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施.<三>體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢.關(guān)注全人的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用.<四>評價內(nèi)容綜合化,重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新,探究,合作與實踐等能力的發(fā)展,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求;評價標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性.<五>評價方式多樣化,將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評價的需要,豐富評價與考試的方法,如成長記錄袋,學(xué)習(xí)日記,情景測驗,行為觀察和開放性考試等,追求科學(xué)性,實效性和可操作性.<六>評價主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強(qiáng)評價主體間的互動,強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員,建立學(xué)生,教師,家長,管理者,社區(qū)和專家等共同參與,交互作用的評價制度,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展.<七>關(guān)注發(fā)展過程,將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點,進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中.新課改組織推進(jìn)基本思路：開放、民主、科學(xué)。課改的基本方針：先立后破,先實驗后推廣。課改的重要特征：設(shè)置綜合課程。課結(jié)調(diào)整原則和特征均衡性,綜合性、選擇性課改根本任務(wù)：全面貫徹黨的教育方針,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)教育課程體系。課改六大目標(biāo)：1、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；3、密切課程內(nèi)容與生活和時代和關(guān)系；4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；6、實行三級課程管理。課程改革實驗的主要任務(wù)：1、驗證、修訂并正式頒布各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；2、形成教材編寫、審訂和選用的有效機(jī)制；3、形成三級課程管理的具體工作機(jī)制；4、形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度；5、初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和課程不斷發(fā)展的評價體系；6、促進(jìn)廣大教師更新教育觀念,提高專業(yè)水平。如何保證新課程有效落實？1、要在課程實施前和實施過程中開展高質(zhì)量的師資培訓(xùn)；2、建立科學(xué)的實驗方案和評估體系,確保課程實施的有效開展；3、要提供必要的配套措施,避免外部因素的消極影響；4、把好教材關(guān),建立教材編寫出版的科學(xué)機(jī)制。課程資源：形成課程的要素來源及實施課程的必要而直接的條件?！卜中?nèi)和校外課程資源課程和課程資源的關(guān)系：課程和課程資源存在著十分密切的關(guān)系,沒有課程資源也就沒有課程可言,有課程就一定有課程資源作為前提。介它們畢竟不是一回事,課程資源的外延范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程本身的個延范圍,它只有經(jīng)過相應(yīng)的加工并付諸實施時才能真正進(jìn)入課程,課程實施的范圍和水平,一方面取決于課程資源的豐富程度,另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平,也就是課程資源的適切程度。校外課程資源有：圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源及鄉(xiāng)土資源。課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義：1、可以超越狹隘的教育內(nèi)容,讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入教學(xué)過程,讓教學(xué)"活"起來；2、可以改變學(xué)生在教學(xué)中地位,從被動的知識接受者墨跡成為知識的共同構(gòu)建者,從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；3、可以開闊教師的教育視野,墨跡教師的教育觀念,從而更好在激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。新教材的特點：1、新教材注重了引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革；2、新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；3、新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點；4、新教材為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)留有余地；5、新教材把知識與技能、過程與方法情感與價值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。課程資源的篩選原則：優(yōu)先性和適應(yīng)性。教學(xué)活動資源的開發(fā)途徑：1、調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型,活動方式和手段；2、確定學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展基礎(chǔ)和差異；3、為學(xué)生提供反饋資料；4、安排學(xué)生從事課外實踐活動；5、制定參與性的技能清單；6、總結(jié)與反思教學(xué)活動。7、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。一般課程資源的開發(fā)途徑：1、開展當(dāng)代社會調(diào)查,跟蹤的預(yù)測社會需要的發(fā)展動向；2、審查學(xué)生在日常生活中入為實現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；3、開發(fā)和利用課程實施的各種條件；4、研究一般青少年及特定受教學(xué)生的情況,5、鑒別和利用校外課程資源；6、建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫。三級課程:國家課程、地方課程、校本課程。國家課程：是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程,它體現(xiàn)國家意識,是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。其開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo),制定各個領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱,編寫教科書。地方課程：是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi),由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面,有著很需要價值。校本課程：是以學(xué)校教師為主,在具體實話國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。教材管理制度追求的目標(biāo)：教材的多樣性、選擇性和高質(zhì)量。新的學(xué)校評價體系：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、制度與管理、教學(xué)研究制度。課程實驗區(qū)應(yīng)注意：抓重點重實效、重過程促發(fā)展、重可行。新課評價變化：1、改變了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式；2、改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和備課的方式；3、改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識。學(xué)生家長參與教師評價的好處：1、學(xué)生作為教育的對象,是教師教育教學(xué)活動的直接參與者,他們對教師的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷；2、教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,因此要重視和給予學(xué)生評價教師的權(quán)利,家長作為父母和教育的投資者之一,自然關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展和受到了什么樣的教育；3、家校協(xié)同是學(xué)校教育的重要職責(zé),家長評價教師是家長應(yīng)有的權(quán)利,也是促進(jìn)家長了解學(xué)校和教師形成家校教育合力的有效途徑,4、學(xué)生家長參與教師評價,增強(qiáng)了對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控,有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。學(xué)生家長參與評價的原則：1、學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長；2、學(xué)習(xí)分析看待評價結(jié)果,珍惜相互了解的機(jī)會；3、校方應(yīng)綜合分析多方信息,不要草率地下結(jié)論；4、學(xué)生家長參與教師評價時需要指導(dǎo)。教師自評建議：1、幫助教師對自評及其價值建立正確的認(rèn)識,創(chuàng)設(shè)具有支持性教師自評氛圍；2、幫助教師掌握科學(xué)自評方法；3、慎用自評結(jié)果,不宜與獎懲掛鉤；4、與他評結(jié)合,促進(jìn)教師反思能力的提高。教師發(fā)展改進(jìn)計劃：1、用清楚簡練可測量的目標(biāo)術(shù)語來描述教師改進(jìn)的要點；2、確定改進(jìn)教師教學(xué)和教師素質(zhì)的指標(biāo)；3、描述評價教師向改進(jìn)目標(biāo)努力的具體方法。教師評價的內(nèi)容：職業(yè)道德、了解學(xué)生,尊重學(xué)生；教學(xué)設(shè)計與實施；交流與反思。多元智力理論：是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智力理論對教育的影響：1、直接影響教師形成積極樂觀的"學(xué)生觀"；2、直接影響教師重新構(gòu)建"智力觀"；3、幫助教師樹立新的"教育觀"。如何建立生評價體系1、明確評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；2、選擇并設(shè)計評價工具與評價方法；3、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；4、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點制定改進(jìn)計劃。建立評價學(xué)生體系應(yīng)注意：1、促進(jìn)"全面發(fā)展"不等同于追求"全優(yōu)發(fā)展"；2、評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限矛盾。學(xué)生評價的內(nèi)容：道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個性與情感。發(fā)展性評價的內(nèi)涵：1、評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展；2、與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)；3、體現(xiàn)最新的教育理念；4、評價內(nèi)容綜合化；5、評評價方式多樣化；6、評價主體多元化；7、關(guān)注發(fā)展過程,將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來。課程主人改革應(yīng)注意：1、要善于從以往的工作中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)；2、要關(guān)于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗；3、有效選擇工作的突破口,分層推進(jìn)評價改革工作。教育評價工作的突破口：1、前期工作經(jīng)驗；2、最容易操作和見初次的方面；3、熱點問題和的矛盾集中的方面?？荚嚫母镏攸c：1、在考試內(nèi)容方面,加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系,重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力；2、在考試方式方面,倡導(dǎo)給予多次機(jī)會、綜合應(yīng)用多種方法,打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法；3、在考試結(jié)果處理方面,要求做出具體的分析指導(dǎo),不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名；4、關(guān)于升學(xué)考試與招生制度,倡導(dǎo)改變分?jǐn)?shù)簡單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法,應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,建議參考其他評價結(jié)果,將形成性評價與終結(jié)性考試結(jié)合起來。課程實施評價改革重點：1、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系；2、以學(xué)校評價為基礎(chǔ),促進(jìn)課程的實施與以展。教師評價改革重點：打破"學(xué)生學(xué)業(yè)成績"論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)作法,建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系；2、強(qiáng)調(diào)以"自評"的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高,倡導(dǎo)多元共同參與、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度；打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式,建立"以學(xué)論教"的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。學(xué)評改革的重點：1、建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系；2、重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法；3、要將考試和其他評價的方法有機(jī)結(jié)合起來,全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。新課程評價的特點：1、重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；2、重綜合評價,關(guān)注個性差異,實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結(jié)合,實現(xiàn)評價方法的多樣化；4、強(qiáng)調(diào)參與與互動,自評與他評相結(jié)合,實現(xiàn)評價主體的多元化；5、注重過程,終結(jié)性評價現(xiàn)形成性評價相結(jié)合,實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。課程評價改革理念：立足過程,關(guān)注發(fā)展新學(xué)校教學(xué)制度應(yīng)：1、建立以校為本的教學(xué)研究制度；2、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制；3、建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。舊學(xué)校教學(xué)管理制度的弊端：1、以"分"為本,盛行分?jǐn)?shù)管理；2、以"章"為本,形式主義泛濫；3、以"權(quán)"為本,權(quán)力至上?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特征：主動性、[首要、被動]獨立性、[核心、依賴]獨特性、體驗性、問題性。轉(zhuǎn)變學(xué)方的主要目的：培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)：是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變：1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,②教師是學(xué)生人生的引路者。2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；3、從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者;4、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看,新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。師生關(guān)系包括：倫理關(guān)系和情感關(guān)系。新型師生倫理關(guān)系：體現(xiàn)尊重民主、發(fā)展精神。倫理關(guān)系要努力：1、樹立教育民主思想；2、提高法制意識,保護(hù)學(xué)生合法權(quán)利；3、加強(qiáng)師德建設(shè),純化師生關(guān)系。新型師生情感關(guān)系：建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)了的,是一種真正的人與人的心靈溝通,師生相互關(guān)愛的結(jié)果,是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,是促進(jìn)教師與學(xué)生和性情和靈魂提升的沃土,是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍,是真善美的統(tǒng)一體。情感關(guān)系要努力：1、教師要正情對待學(xué)生關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；2、展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力,品味教學(xué)成功的喜悅；3、完善個性,展現(xiàn)個人魅力。新課程的學(xué)生觀：1、學(xué)生是發(fā)展的人。①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；③學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。2、學(xué)生是獨特的人。①學(xué)生是完整的人；②每個學(xué)生都有自身的獨特性；③學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。3、學(xué)生是具有獨立意義的人。①每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外,不依教師的意識為轉(zhuǎn)移的客觀存在；②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；③學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。新課程的最高宗旨和核心理念：一切為了每一學(xué)生的發(fā)展。理念的體現(xiàn)意味著：1、關(guān)注每一位學(xué)生。2、關(guān)注學(xué)生的情趣生活和情感體驗。3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。"目中無人"的教學(xué)表現(xiàn)為：1、重認(rèn)知輕情感；2、重教書輕育人。當(dāng)課程由"專制"走向民主,由封閉走向開放,由專家研制走向教師開發(fā),由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候,課程就不只是"文本課程"〔教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件,而更是"體驗課程"〔被教師與學(xué)生實實在在的體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。教學(xué)觀：教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程；教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學(xué)應(yīng)該重過程；教學(xué)應(yīng)該關(guān)注人。新教改的主要任務(wù)：1、要改革舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念；2、要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；3、要致力于教學(xué)管理制度的重建。課標(biāo)的特點：1、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分；2、突破學(xué)科中心；3、改善學(xué)習(xí)方式；4、體現(xiàn)評價促進(jìn)常委展的教育功能,評價建議有更強(qiáng)的操作性；5、為課程實施提供了廣闊的空間。20XX初課標(biāo)項目申報,20XX5月審議,20XX7月,18種課標(biāo)實驗稿頒布。課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件,是國家結(jié)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ),內(nèi)涵有：是按門類制定的；規(guī)定本課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議；不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容；規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。課標(biāo)的指導(dǎo)作用：主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)及評價的基本標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)與教材的關(guān)系：1、教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分和內(nèi)容,并在教材中予以充分體現(xiàn),課標(biāo)是教材編寫的指南和依據(jù),教材又是課標(biāo)的最主要載體；2、義教課標(biāo)應(yīng)適應(yīng)普及義教的要求,讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到；3、教材是對課程的一次再創(chuàng)造、再組織；4、教材的編寫和實驗可以檢驗課標(biāo)的合理性,一是教材編寫可檢驗課標(biāo)的可行性和合理性,二是通過使用教材為斷檢驗完善教材和課標(biāo)。"大綱"改"課標(biāo)"的原因：因為舊大綱有以下弊端：目標(biāo)上,只規(guī)定了知識方面的要求；內(nèi)容偏難偏深偏窄,對大多數(shù)學(xué)生來說要求過高；只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程,忽視課程的其他環(huán)節(jié)；"剛性"太強(qiáng),缺乏彈性和選擇性。而新課標(biāo)體現(xiàn)了：1、從課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育；2、課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高；3、從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程；4、課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。課標(biāo)基本框架：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄等各部分。信息技術(shù)教育的主要任務(wù)：1、中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)；2、開設(shè)信息技術(shù)必修課,迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)；3、加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。開設(shè)信息技術(shù)教育原因：因為以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具,同時,知識經(jīng)濟(jì)時代,信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ),對基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出新的挑戰(zhàn),尤其是對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求,學(xué)生掌握和運用信息技術(shù)的能力應(yīng)與讀寫算并列,作為基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生終身有用的基礎(chǔ)能力。新勞技教育的特點：形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置；進(jìn)行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組；建構(gòu)了富有彈性的目標(biāo)體系；拓展了勞動與技術(shù)的學(xué)習(xí)空間；確立了旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的評價體系；注重了學(xué)校、家庭和社會在勞動與技術(shù)教育中的功能區(qū)分。社區(qū)服務(wù)與社會實踐目標(biāo)：拓展知識,增長經(jīng)驗,增進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)與創(chuàng)新能力；融入生活,獲得感受,形成學(xué)生健康、進(jìn)取的生活態(tài)度；主動參與社會實踐,增強(qiáng)學(xué)生公民意識和責(zé)任感；使學(xué)生自覺服務(wù)社會對他人、對社會富有愛心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然,懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解,肯定自我價值,發(fā)展興趣與專長。社區(qū)服務(wù)與社會實踐內(nèi)容：服務(wù)社區(qū)、走進(jìn)社會、珍惜環(huán)境、關(guān)愛他人、善待自己。為什么要設(shè)置＂研究性學(xué)習(xí)＂課程：１、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)具有學(xué)科性,往往局限于一門學(xué)科的狹隘視野,研究性學(xué)習(xí)課程則屬于經(jīng)驗課程的范疇,它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗,面向?qū)W生自身的生活和火熱的社會生活實踐,強(qiáng)調(diào)操作與體驗,強(qiáng)調(diào)綜合運用學(xué)生的所有知識；２、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)具有手段的、輔導(dǎo)的性質(zhì),往往服從于學(xué)生掌握系統(tǒng)學(xué)科知識的需要,而研究性學(xué)習(xí)課程則把研究性學(xué)習(xí)本身視為直接目的,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要的優(yōu)先性,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生獨特經(jīng)驗的尊重,強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自己的立場與世界交互作用出發(fā),建構(gòu)自己的意義。學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)在__二者都強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式；二者的終極目的都指向?qū)W生的個性發(fā)展,盡管直接目的有別。研究性學(xué)習(xí)課程是學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)的歸納、整合、開拓、提升；學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)則可從學(xué)科領(lǐng)域細(xì)化、深化生活中的主題。兩種"研究發(fā)性學(xué)習(xí)的關(guān)系：作為一種學(xué)習(xí)方式,"研究性學(xué)習(xí)"是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。"研究性學(xué)習(xí)"是與"接受性學(xué)習(xí)"相對的一個概念。從人的發(fā)展而言,這兩中學(xué)習(xí)方式都是必要的,在人的具體認(rèn)識活動中,二者是相輔相成、結(jié)伴而行。課改強(qiáng)調(diào)"研究性學(xué)習(xí)"并不是說"接受性學(xué)習(xí)不好",XX是想找回"研究性學(xué)習(xí)"在課程中應(yīng)有的位置,它是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動之中的。作為一種課程形態(tài),"研究性學(xué)習(xí)"課程是為"研究性學(xué)習(xí)方式"的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù),以更有利于學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動。綜合實踐訂須遵循的原則：1、正確處理學(xué)生自主選擇主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系；2、恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系；3、課時集中使用與分散使用相結(jié)合；4、整合校內(nèi)課程與校外課程；5、以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域；6、把信息技術(shù)與綜合實踐活動內(nèi)容和實施有機(jī)整合起來。課題展開階段的組織方式：個人獨立探究、小組合作探究、班級合作探究、跨班級與跨年級合作探究、跨學(xué)校合作探究、跨地區(qū)合作探究等。綜合實踐課的內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。綜合實踐課的特性：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。綜合實踐課與各學(xué)科的__它們形成有一個有機(jī)的整體,二者既有其相對而言的獨立性,又存在緊密的聯(lián)系。1、學(xué)科領(lǐng)域的知識可能在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；2、綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；3、某些情況下,綜合實踐活動也可以和某些學(xué)科打通進(jìn)行。、實施綜合課程就注意：1、知識瑣碎化問題；2、教師知識和經(jīng)驗問題；3、管理的問題。新課程分科課程特點：1、在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的整合,實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向；2、在內(nèi)容的選擇和組織上,注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。分科課程的優(yōu)點：1、有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性,是學(xué)生簡捷有效獲取學(xué)科系統(tǒng)知識的重要途徑；2、有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性,從而有效地學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展；3、有助于組織教學(xué)與評價,便于提高教學(xué)效率。分科課程的缺點：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活,容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要,容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂,從而限制學(xué)生的視野,束縛學(xué)生的思維廣度。如何在實踐層面上落實課程結(jié)構(gòu)的均衡性：1、要承認(rèn)每門課程的獨特性和獨特價值；2、要承認(rèn)每門課程的特殊性和局限性,課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能,全面實施課程目標(biāo)的必然要求；3、要承認(rèn)課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分。課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)：1、加強(qiáng)學(xué)科的綜合性；2、設(shè)置綜合課程；3、增設(shè)綜合實踐活動。課程類型：屬性分：學(xué)科課程和經(jīng)驗課程；組織方式分：分科課程和綜合課程；實施要求分：必修課程和選修課程；設(shè)計、開發(fā)和管理主體分：國家課程、地方課程和校本課程。高度科學(xué)文化和人文素養(yǎng)的人的條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具,即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計算的問題解決；二是具備基本的知識、技能,以及正確的價值觀。時代發(fā)展的特征：初見端倪的知識經(jīng)濟(jì)；國際競爭空前激烈；人類的生存和發(fā)展面臨著困境。新課程的特性：普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性。新基教課程體系：以鄧小平"教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來"和江澤民同志的"三個代表"的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹國家教育方針,以提高國民素質(zhì)為被宗旨,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)良好品德,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生終身良好的學(xué)習(xí)的愿望和能力。黨的教育方針"教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的勞動者和建設(shè)者。""〔十六大教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。""〔十七大堅持育人為本、德育為先,實施素質(zhì)教育,提高教育現(xiàn)代化水平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,辦好人民滿意的教育。"１１、教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容？一、依法執(zhí)教。認(rèn)真學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民的"三個代表重要思想；堅持黨的四項基本原則,擁護(hù)黨的基本路線；全面貫徹國家教育方針,自覺樹立新的課程觀,實施素質(zhì)教育；自覺參加政治學(xué)習(xí)活動；積極參與民主管理學(xué)校；遵紀(jì)守法,為人師表。二、愛崗敬業(yè)。全身心投入教育事業(yè),自覺維護(hù)學(xué)校利益,盡職盡責(zé)、教書育人,注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德；工作時間里不干與教育教學(xué)無關(guān)的事,不遲到早退；認(rèn)真?zhèn)湔n上課,認(rèn)真批改作業(yè),不敷衍塞責(zé),注意減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。三、熱愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,平等、公正對待學(xué)生；對學(xué)生嚴(yán)格要求,耐心教導(dǎo),不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生,不體罰或變相體罰學(xué)生；保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益,促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。四、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹立"終身"學(xué)習(xí)的思想,堅持在職進(jìn)修,樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng),該苦鉆研業(yè)務(wù),不斷學(xué)習(xí)新知識,探索教育教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)教育教學(xué)方法,提高教育、教學(xué)和科研水平；堅持因村施教,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在知識傳授的同時注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。五、團(tuán)結(jié)協(xié)作。弘揚關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好風(fēng)氣,同事之間相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互幫助；維護(hù)教師在學(xué)生中的威信,維護(hù)教師的合法權(quán)益；關(guān)心集體,維護(hù)學(xué)校榮譽,共創(chuàng)文明校風(fēng)。六、尊重家長。主動與學(xué)生家長聯(lián)系,經(jīng)常與家長溝通,認(rèn)真聽取意見和建議,取得支持與配合,形成家校教育的合力；樹立為學(xué)生、家長服務(wù)的思想,積極宣傳科學(xué)的教育思想和方法,講究溝通藝術(shù),不訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生家長。七、為人師表。模范遵守社會公德、職業(yè)道德；衣著整潔得體,語言規(guī)范健康,舉止文明禮貌,嚴(yán)于律己；作風(fēng)正派,不搞不正之風(fēng),不搞小團(tuán)伙、小集團(tuán)；以身作則,注重身教,成為學(xué)生的表率,自覺維護(hù)自身的良好形象。八、廉潔從教。堅守高尚情操,發(fā)揚奉獻(xiàn)精神,自覺抵制社會不良風(fēng)氣影響；不利用職責(zé)之便謀取私利。九、積極參加學(xué)校開展的各項活動,樂于承擔(dān)學(xué)校分配的各項工作,并認(rèn)真完成。十、積極參加有益擴(kuò)大學(xué)校影響,有利學(xué)校聲譽與形象的社會活動。中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范〔20XX修訂一、愛國守法。熱愛祖國,熱愛人民,擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo),擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針,自覺遵守教育法律法規(guī),依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè),志存高遠(yuǎn),勤懇敬業(yè),甘為人梯,樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé),認(rèn)真?zhèn)湔n上課,認(rèn)真批改作業(yè),認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。三、關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生,尊重學(xué)生人格,平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì),做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全,關(guān)心學(xué)生健康,維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生,不體罰或變相體罰學(xué)生。四、教書育人。遵循教育規(guī)律,實施素質(zhì)教育。循循善誘,誨人不倦,因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。五、為人師表。堅守高尚情操,知榮明恥,嚴(yán)于律己,以身作則。衣著得體,語言規(guī)范,舉止文明。關(guān)心集體,團(tuán)結(jié)協(xié)作,尊重同事,尊重家長。作風(fēng)正派,廉潔奉公。自覺抵制有償家教,不利用職務(wù)之便謀取私利。六、終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神,樹立終身學(xué)習(xí)理念,拓寬知識視野,更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù),勇于探索創(chuàng)新,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。12、在教學(xué)中如何體現(xiàn)師愛？13、什么樣的問題才是好問題？１4、新課程理念下教師教學(xué)行為發(fā)生了哪些變化？〔有個材料：老師說"這個問題我都講幾遍了,你們還沒聽懂？"另一個老師說"我講的同學(xué)都聽明白了嗎？"１5、有個學(xué)生總是犯錯誤,有一次他又把學(xué)生的杯子打碎了,老師把向他爸爸告狀,當(dāng)老師走時聽到他父親的訓(xùn)斥和孩子說："我看到杯子里有螞蟻,我怕同學(xué)把螞蟻喝到肚子里了"。問如果你是這個老師,你應(yīng)該怎么做？這個案例對你教育學(xué)生有什么啟示？１6、有個班級要組織學(xué)生參加學(xué)校運動會,可有些學(xué)生體育成績不好,可學(xué)生熱情很高,最后老師只好讓沒參加其他項目的學(xué)生進(jìn)行接力。學(xué)生的情緒都很好。討論"成長在前,成績在后"的理解？實踐中如何關(guān)注學(xué)生成長？１７、〔２２分"輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量"是２００８年教育的主題?！玻庇懻?負(fù)擔(dān)與質(zhì)量的關(guān)系"？造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因有哪些？〔２在教學(xué)實踐中,你們學(xué)校輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量的途徑有哪些？對于這樣的考試題目,我認(rèn)為還是可以的,只要是老師,都會有話可說,只不過不知道判卷的標(biāo)準(zhǔn)是怎么樣的？還有是否認(rèn)真判卷？一、判斷題1、在新課程背景下,課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。錯2、在新課程中,教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索,而不是惟一的結(jié)論。對3、教師是既定課程的闡述者和傳遞者,學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。錯4、教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對5、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。對6、在教學(xué)中,我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù),發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。錯7、在新課程中,課程評價主要是為了"選拔適合教育的兒童",從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。錯8、在考試改革方面,紙筆測驗仍然是考試的惟一方式,只有這樣,才能將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。錯9、教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。對10、在新課程推進(jìn)過程中,課程的建設(shè)、實施與發(fā)展將成為學(xué)校評價中的重要內(nèi)容。對11、學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計。對12、發(fā)展性評價體系中的評價改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。？二、單項選擇題1、本次課程改革的核心目標(biāo)是A、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、實行三級課程管理制度D、改變課程內(nèi)容"繁、難、偏、舊"和過于注重書本知識的現(xiàn)狀2、綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的＿課程,自小學(xué)＿年級開始設(shè)置,每周平均＿課時。A?B?A、必修33B、必修11C、選修33D、選修343、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是?A、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B、促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問題4、在新課程背景下,教育評價的根本目的是AA、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B、形成新的教育評價制度C、淡化甄別與選拔的功能D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念5、在學(xué)校課程中,與選修課程相對應(yīng)的課程是AA、活動課程B、學(xué)科課程C、必修課程D、綜合課程6、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識,下列說法錯誤的是DA、能夠彌補(bǔ)單一國家課程的不足B、能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性D、能夠促進(jìn)學(xué)生個性的健康和多樣化發(fā)展7、"新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,另一方面也注意及時恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果……"這主要說明新教材C①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論②強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系③強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一④體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想A、①②B、③④C、②④D、①③④8、教師由"教書匠"轉(zhuǎn)變?yōu)?教育家"的主要條件是DA、堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,對自身的行為進(jìn)行反思三、多項選擇題1、新課程實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。三級課程管理制度的確立〔ABCA、有助于教材的多樣化B、有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要C、有利于學(xué)生的發(fā)展D、有利于擴(kuò)大國家課程在整個課程計劃中的比重2、實施素質(zhì)教育,必須端正教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀方面,新課程倡導(dǎo)的主要觀點有ABCDA、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹷、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人C、每個學(xué)生都具有獨特性D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體3、綜合實踐活動主要包括A、信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)B、課外興趣小組C、社區(qū)服務(wù)與社會實踐D、勞動與技術(shù)教育4、美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論A、直接影響教師形成積極樂觀的"學(xué)生觀"B、直接影響教師重新建構(gòu)"智力觀"C、認(rèn)為智力是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的D、能幫助教師樹立新的"教育觀"5、在本次課程改革中,考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評價的理念和工作思路,它具體表現(xiàn)在A、加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系,重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力B、對考試結(jié)果作出具體分析,公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名C、倡導(dǎo)給予多次機(jī)會、綜合運用多種方法D、將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展6、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中,利用網(wǎng)絡(luò)資源A、有利于開闊學(xué)習(xí)思路,拓寬知識面；B、促使人們之間的交流更及時、更開放C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性D、有利于形成個性化的學(xué)習(xí)方式四、簡答題1、關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教育價值觀。新課程的核心理念是關(guān)注人,這是"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。在這里,"關(guān)注人"的含義是什么？2、請簡要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)該如何重建,才能符合素質(zhì)教育的要求,才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？答：反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度,我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有：第一,以"分"為本,盛行分教管理；第二,以"拿"為本,形式主義泛濫；第三,以"權(quán)"為本,權(quán)力至上。可見,學(xué)校教學(xué)管理制度必須重建。重建的學(xué)科管理制度要致力于：第一,建立以校為本的教學(xué)研究制度,使教學(xué)研究在學(xué)校取得"合法"地位,并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動力。第二,建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制,使廣大廣大教師學(xué)生有一種法定的形式和正常的渠道參與學(xué)校的管理工作,讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人。第三,建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度,在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上,體現(xiàn)新課程的精神,反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向,在考評的組織實施上,杜絕一切形式主義,使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思,學(xué)會自我總結(jié)的過程,在考評結(jié)果的使用上,防止片面化和絕對化,杜絕分教主義,從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果。3、在語文課上,老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組,定出不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生自動"對號入座"。如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是"語言通順",符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說："我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格,今天老師給我打了100分,我覺得學(xué)好作文還是有希望的！"老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進(jìn)軍。請問：上述案例中,教師的做法是否正確？為什么？答：在上述案例中,教師的做法是正確的。其原因是該教師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。首先,該教師的評價促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能,促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步,實現(xiàn)自身價值。其次,體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。第三,體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)的獨特性。第四,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。該教師潛移默化地將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來,使評價進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。五、分析說明題1、王林平時成績一般,但總想找個機(jī)會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午,王林走過教導(dǎo)處門口,看到里面沒人,就走了進(jìn)去,一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想,機(jī)不可失,時不再來。正當(dāng)他打開櫥門時,教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林,什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說："平時不努力,現(xiàn)在偷試卷,真丟臉！你等著受處分吧！"臉色煞白的王林哀求道："我下次再也不敢了,請不要處分我。"張主任怒道："沒門！"幾天后,學(xué)校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任,你會怎樣做？答：本人認(rèn)為在上述案例中,張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——"一切為了學(xué)生的發(fā)展"。他的做法的錯誤之一,是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人,是一個正在成長的人,他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助,作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進(jìn)行教育,應(yīng)該與他一起分析錯誤的危害,并幫助他指出他在學(xué)習(xí)上的努力方向,并相信他通過批評與自我批評,能改正錯誤。教導(dǎo)主任做法的錯誤之二是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者,而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中,作為完整的人而存在的學(xué)生,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗著全部的教育生活,作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待,尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán),關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價值觀,抓住教育契機(jī),引勢利導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。假如我是張主任,我一不會這樣做,發(fā)現(xiàn)了王林這種不軌行為后會耐心細(xì)致地與他一起分析這種錯誤的危害,指出他學(xué)習(xí)上的不足,提出努力方向,并相信他會改正錯誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展,不斷幫助他,使其健康成長。2、教學(xué)設(shè)計一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時,教師講授如下：連接AC,因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等