小孩子學(xué)習(xí)能力

兒童子學(xué)習(xí)能力一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功1、為學(xué)生體驗(yàn)成功創(chuàng)建條件要為學(xué)生體驗(yàn)成功創(chuàng)建條件，第一，對(duì)學(xué)生要予以成功的期待，由于教師對(duì)學(xué)生期望擁有很大的感化力和推進(jìn)力，能激起學(xué)生潛伏力量，激發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師的一舉首，一投足，一個(gè)期望的眼神，一句鼓舞的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)真摯的淺笑，都有可能激起學(xué)生求進(jìn)的力量。其次，創(chuàng)建使他們都能獲取成功的時(shí)機(jī)，進(jìn)行分層教課，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，部署分層作業(yè)。其三，展現(xiàn)成功，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成就獲取展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)造享受成功的情境，促進(jìn)其主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)。2、培育學(xué)生獲取知識(shí)的能力數(shù)學(xué)教課要完全改變重結(jié)果、輕過(guò)程的一種偏向，不單要向?qū)W生教授知識(shí)，并且更重要在于使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中踴躍思慮，讓他們?cè)谥?、?dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；在觀點(diǎn)、法例、公式的推導(dǎo)過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的前因后果，進(jìn)而培育其主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在教課中，我教給學(xué)生的是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而不是一味的灌注。讓他們養(yǎng)－1－成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能真實(shí)地使學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)建開(kāi)放型講堂教課環(huán)境講堂教課環(huán)境是講堂內(nèi)各樣要素的會(huì)合。它是由講堂空間，講堂師生人際關(guān)系，講堂生活質(zhì)量和講堂社會(huì)氛圍要素構(gòu)成的講堂生活情境。那么，什么是開(kāi)放呢?《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》這樣解說(shuō)：開(kāi)放，即排除禁令、限制、封閉等。開(kāi)放型的講堂教課是一種需要新思想的教課，把思想的空間留給學(xué)生，這是開(kāi)放式教課必需條件。開(kāi)放式數(shù)學(xué)教課不單是一種教課模式，更是一種數(shù)學(xué)教課思想。在創(chuàng)建開(kāi)放型講堂教課環(huán)境時(shí)，我力爭(zhēng)做到：1、使學(xué)生在思慮問(wèn)題過(guò)程中有必定的開(kāi)放度。簡(jiǎn)單說(shuō)教課就是教課生會(huì)學(xué)，一個(gè)好的開(kāi)放的教課情形是一節(jié)課是不是開(kāi)放式教課的必需條件。如在教課比多(少)乞降兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，教材有這樣一個(gè)例題：果園里有梨樹(shù)1480棵，桃樹(shù)比梨樹(shù)少280棵。梨樹(shù)和桃樹(shù)一共有多少棵?我在教課此例時(shí)沒(méi)有直接單調(diào)的引入例題，而是讓學(xué)生自己來(lái)編出多個(gè)以最后乞降為基本數(shù)目關(guān)系的應(yīng)用題。采納開(kāi)放性的編題引入，使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)這種兩步計(jì)算應(yīng)用題的橫向聯(lián)系，從整體上掌握認(rèn)識(shí)題規(guī)律，同時(shí)在－2－這一過(guò)程中訓(xùn)練了思想能力，使學(xué)生體驗(yàn)到獲取新知的成功感。2、設(shè)計(jì)開(kāi)放型的訓(xùn)練題在數(shù)學(xué)教課中，我精心構(gòu)想以下四類(lèi)狀況的習(xí)題：答案不獨(dú)一。也就是一題有多個(gè)解答結(jié)果，并且大多數(shù)的題在解出不同結(jié)果的同時(shí)能總結(jié)出解題規(guī)律。比如，我在教課數(shù)的大小比較時(shí)出了這樣一題：寫(xiě)出六個(gè)小于+3的數(shù)。學(xué)生寫(xiě)出了好多不同的答案，但是得出了相同的規(guī)律，那就是在數(shù)軸上+3左側(cè)的數(shù)。條件不獨(dú)一。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)題目先從不同角度補(bǔ)上條件，而后解答。這種訓(xùn)練我在教課應(yīng)用題時(shí)用的許多，如要修業(yè)生補(bǔ)上一個(gè)條件使它成為三步計(jì)算應(yīng)用題：某電器廠今年四月份生產(chǎn)洗衣機(jī)240臺(tái)，＿＿＿＿，四、五月份共生產(chǎn)多少臺(tái)?本題條件的增補(bǔ)方法好多，我所要求的是讓學(xué)生可依據(jù)自己的能力增補(bǔ)不同條件，解答出結(jié)果。這就表現(xiàn)了對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求。問(wèn)題不獨(dú)一。也就是使學(xué)生在增補(bǔ)不同問(wèn)題中，得出不同的解答。如：一個(gè)運(yùn)輸隊(duì)運(yùn)送面粉，上午運(yùn)走240袋，每袋50千克；下午運(yùn)走480袋，每袋是50千克。學(xué)生能夠補(bǔ)上以下問(wèn)題：這天共運(yùn)走了多少千克?下午比上午多運(yùn)多少于克?下午運(yùn)送的重量是上午的多少倍?下午比上午多運(yùn)多少袋?－3－解法不獨(dú)一。一道題思慮的方法不相同，那么它的解題策略也就不相同。比方應(yīng)用題可用算術(shù)解，也可用方程解，而相同是列方程解應(yīng)用題，找到不同的等量關(guān)系，列出的算式也不同。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放型的訓(xùn)練題，培育了學(xué)生的發(fā)散思想、求異思想、直覺(jué)思想和辯證思想，而這些都是創(chuàng)新思想的基本構(gòu)成，能夠充分培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三、明確參加教課活動(dòng)的目標(biāo)教課過(guò)程是一種簡(jiǎn)潔的、經(jīng)過(guò)提煉的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的察看、操作、議論等實(shí)踐活動(dòng)都帶有明確的目的性，都是學(xué)生獲取知識(shí)、穩(wěn)固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展智力、培育能力的重要手段，這樣的參加活動(dòng)是密切地環(huán)繞著教課目的進(jìn)行的，而不是盲目的、形式主義的。比如，在四年級(jí)家校半日活動(dòng)公然課上，我執(zhí)教了《均勻數(shù)》一課。為了讓學(xué)生理解均勻數(shù)的含義，掌握求均勻數(shù)的方法，我指引學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)層次的參加活動(dòng)。1．復(fù)習(xí)鋪墊。口算：(22+38+30)÷3(4+3+4+5)÷4，(52+48)÷2(7+9+8+6+10)÷5。2．實(shí)踐操作理解均勻數(shù)的含義。(1)有三堆小棒、第一堆放3根，第二堆放4根，第三堆放5根。均勻每堆有幾根?(2)讀題議論。這三堆小棒數(shù)目相等嗎?均勻每堆有幾根指的是什么?用什－4－么方法使三堆小棒相同多?(3)學(xué)生經(jīng)過(guò)議論、操作出現(xiàn)了兩種方法。（移多補(bǔ)少、用總數(shù)除以總份數(shù)）3．概括、說(shuō)理、小結(jié)。在學(xué)生的察看、思慮、敘述后，我進(jìn)一步追問(wèn)：如何使三堆小棒數(shù)目相等?學(xué)生說(shuō)思慮過(guò)程后，這時(shí)教師小結(jié)：把多的給少的，移多補(bǔ)少獲取的這個(gè)相同數(shù)就是這幾個(gè)數(shù)的均勻數(shù)。使學(xué)生在操作、察看、探究思慮取，理解了均勻數(shù)的含義。從以上的例子能夠看出，講堂教課中的學(xué)生參加活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，有目的地進(jìn)行的。所以充散發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，明確參加目標(biāo)，才能提升學(xué)生主動(dòng)參加的成效。四、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在教課中，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究新知，這對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)印象、感覺(jué)最深，理解得也最深刻。在講堂教課中，我力爭(zhēng)培育學(xué)生這種自主探究，踴躍思慮的優(yōu)秀質(zhì)量。如：在學(xué)習(xí)了一步計(jì)算的應(yīng)用題后，我出示了這樣一道增補(bǔ)問(wèn)題的應(yīng)用題：飼養(yǎng)場(chǎng)買(mǎi)來(lái)黑兔12只，白兔24只，＿?并鼓舞學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)各樣想法，提出不同的問(wèn)題。思慮以后學(xué)生提出：黑兔和白兔一共多少只?白兔比黑兔多多少只?黑兔比白兔少多少只?再買(mǎi)多少只黑兔就和白兔相同多了?白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍?短短幾分鐘，沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師任何提示，學(xué)－5－生踴躍主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)得出了5個(gè)問(wèn)題。這樣做學(xué)生既靈巧運(yùn)用了知識(shí)，又掌握了本課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，其教課成效要比我一味地講解好得多?？梢?jiàn)，假如學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)大大提升講堂效率。五、讓學(xué)生敢想、會(huì)說(shuō)要培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，第一要讓學(xué)生敢想。講堂上要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦筋去想的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)肯動(dòng)腦筋去想問(wèn)題。值得一提的是，在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的心理安全。我有時(shí)會(huì)在講堂入耳到這樣的話(huà)語(yǔ)：你真笨，這個(gè)問(wèn)題我都跟你講過(guò)多少次了，還做不出來(lái)?你有沒(méi)有腦子!等等。但是我想，假如學(xué)生一邊在解題，一邊還在擔(dān)憂(yōu)這樣想會(huì)不會(huì)挨老師的責(zé)備，哪將是一種什么情形?缺少安全感的學(xué)生往常都不敢越雷池半步，更談何發(fā)展個(gè)性，培育創(chuàng)新能力了。讓學(xué)生居心理上的安全感，這是特別重要的。在教課中，我對(duì)學(xué)生老是多鼓舞，少責(zé)備，說(shuō)錯(cuò)的其實(shí)不是立刻賜予否認(rèn)。好的，聽(tīng)聽(tīng)其他小朋友是怎么說(shuō)的?動(dòng)動(dòng)腦筋，你能行!經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生講話(huà)的積極性大大提升了，講堂議論也熱情多了，學(xué)生的思路也更寬闊了。其次，要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。語(yǔ)言是表達(dá)思想的重要方式，語(yǔ)言和思想的發(fā)展是親密有關(guān)的。而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思想能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，剖析問(wèn)題常?？吹搅?、想到了就是表－6－達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感覺(jué)無(wú)從提及。針對(duì)這種狀況，在平常的教課中，我第一不停鼓勵(lì)學(xué)生使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，如何想就如何說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)。其次，講堂中我充分利用議論的時(shí)機(jī)，鍛煉學(xué)生去說(shuō)。組內(nèi)能解決的問(wèn)題，盡量自己解決，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。比如，在學(xué)習(xí)時(shí)分的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，學(xué)生對(duì)時(shí)針指在2、3之間，分針指在11時(shí)，是2時(shí)55分仍是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同建議，我讓學(xué)生聯(lián)合自己手中鐘表模型分組議論、探究，最終得出了一致答案。這個(gè)答案不是老師強(qiáng)