國家教師資格證書考試-學(xué)習(xí)指導(dǎo)(鹽城)

國家教師資格證書考試

——學(xué)生指導(dǎo)報告人：王俏華2015.9.19大綱分析歷年考題考點解讀一、大綱分析（一）考試目標(biāo)2.學(xué)生指導(dǎo)的知識和能力。具有小學(xué)生身心發(fā)展、思想品德發(fā)展、醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故等方面的相關(guān)知識，能夠運用這些知識有針對性地設(shè)計并實施小學(xué)教育的有關(guān)活動。（二）考試內(nèi)容模塊與要求學(xué)生指導(dǎo)1.了解小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點。2.了解小學(xué)生的認(rèn)知特點以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。3.了解小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點。4.了解小學(xué)生醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故的相關(guān)知識。5.掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。6.掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的基本策略和方法。7.能夠根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和個體差異，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。8.能夠遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導(dǎo)工作，促進(jìn)小學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。（三）考試目標(biāo)解讀1.了解了解小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點；

了解小學(xué)生認(rèn)知特征以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法；

了解小學(xué)生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點；

了解小學(xué)生醫(yī)療、保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故的相關(guān)知識。2.掌握掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法；

掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的基本策略和方法；3.運用能夠根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和個體差異，有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)；

能夠遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導(dǎo)工作，促進(jìn)小學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。（四）試卷結(jié)構(gòu)與題型分析學(xué)生指導(dǎo)的題型簡答材料分析選擇二、歷年考試選擇題簡答題材料分析題總計分?jǐn)?shù)2011610222012上1311562012下520302013上710.5342013下611422014上810262014年下811462015上91028（一）歷年分?jǐn)?shù)比值（二）歷年考點選擇簡答材料2011德育方法；發(fā)散思維；移情；關(guān)鍵期；動機；燙傷品德方法2012上替代強化；氣質(zhì)；環(huán)境決定論；遺傳作用；心理特點；學(xué)習(xí)；動機；動機沖突；德育方法；學(xué)習(xí)動機理論；認(rèn)知階段；道德發(fā)展階段；遺忘曲線學(xué)校心理輔導(dǎo)的涵義和途徑學(xué)習(xí)理論2012下概念；教師心理；摔傷；學(xué)習(xí)動機；體育鍛煉奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件；德育方法2013上原型啟發(fā)；刻板效應(yīng)；睡覺抽筋；認(rèn)知階段；心理健康教育的目標(biāo)；心理特點；品德要素影響個體發(fā)展的因素破窗理論2013下建構(gòu)主義；品德結(jié)構(gòu)；心理特點；高原現(xiàn)象；同化與順應(yīng)；感知安全教育的內(nèi)容和誤區(qū)思維特征2014上心理特點；摔傷；德育方法；心理沖突；注意；學(xué)習(xí)動機；過度學(xué)習(xí)；強化興趣發(fā)展的特點2014下心理特點；德育方法；衣服著火；過度學(xué)習(xí)；頭腦風(fēng)暴；動機水平；前攝抑制；普雷馬克原則皮亞杰7-12歲思維發(fā)展特點德育原則2015上心理特點；品德發(fā)展因素；夾傷；最近發(fā)展區(qū)；需要；能力影響因素；習(xí)得性無助；認(rèn)知階段；合作學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律合理復(fù)習(xí)三、學(xué)生指導(dǎo)考點解讀學(xué)生指導(dǎo)就是要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征進(jìn)行有效指導(dǎo)，因而要以小學(xué)生身心發(fā)展的基本特點作為立足點，以對小學(xué)生的多方面指導(dǎo)為目的。因而，在復(fù)習(xí)時要熟練掌握小學(xué)生身心發(fā)展的基本特點，并能夠綜合運用心理學(xué)的理論和知識對小學(xué)生開展指導(dǎo)，重點是小學(xué)生身心發(fā)展的基本特點、品德教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、差異教育等幾個方面。學(xué)生指導(dǎo)模塊發(fā)展心理學(xué)習(xí)心理品德心理健康安全心理輔導(dǎo)模塊一：小學(xué)生發(fā)展心理一、心理和心理發(fā)展的概述人的心理現(xiàn)象或心理活動，簡稱心理，可以分為個體心理和社會心理兩個部分。心理發(fā)展從廣義上來說，主要包含三個方面：一是動物種系進(jìn)化過程中心理的發(fā)展；二是指民族心理的發(fā)展；三是個體的心理發(fā)展，即個體從出生到衰老過程的心理發(fā)展過程。狹義的心理發(fā)展僅指個體的心理發(fā)展。人的心理心理過程認(rèn)知過程感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象情緒情感過程意志過程個性心理個性傾向性需要、動機、興趣、理想、信念個性心理特征氣質(zhì)、性格、能力2/5/202313（一）影響人發(fā)展的要素1．遺傳對心理發(fā)展的影響2．環(huán)境對心理發(fā)展的影響3．教育對心理發(fā)展的影響4.個體自身對心理發(fā)展的影響例：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（）2012上A.主導(dǎo)因素B.決定因素C.物質(zhì)前提D.內(nèi)部動力簡答：影響個體發(fā)展的要素。2013年上二、兒童心理發(fā)展的基本問題2/5/202314影響因素內(nèi)因☆遺傳☆個體努力外因自然環(huán)境社會環(huán)境☆家庭社會☆教育（二）影響兒童發(fā)展的因素2/5/202315（三）心理發(fā)展的基本特征1．心理發(fā)展順序性2．心理發(fā)展階段性3．心理發(fā)展差異性4．心理發(fā)展的不平衡性5.心理發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性2/5/202316例：2012年上：個體身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性2014上：大學(xué)之法，禁于未發(fā)之謂豫，當(dāng)其可之謂時，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發(fā)然后禁，則捍格而不勝；時過然后學(xué)，則勤苦而難成。”《學(xué)記》中的這段話表明兒童的身心發(fā)展具有（）。A.差異性B.可變性C.穩(wěn)定性D.不平衡性2013上：有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辯，有人長于數(shù)理運算。上述現(xiàn)象表明，人的心理發(fā)展具有（）。A.連續(xù)性B.順序性C.不平衡性D.差異性2013下：人們常說的“聰明早慧”“大器晚成”是指個體身心發(fā)展具有（）。A.連續(xù)性B.順序性C.不平衡性D.差異性2014下：兒童發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特征，兒童發(fā)展的階段性特點決定了教育工作要（）。

A.循序漸進(jìn)B.有針對性C.因材施教D.抓關(guān)鍵期2015：兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點決定了教育工作要(

)。

A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.求同存異（四）心理發(fā)展的關(guān)鍵期心理學(xué)家所講的關(guān)鍵期，是指人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。如印度發(fā)現(xiàn)的狼孩卡馬拉。2/5/202320例：2012上印度“狼孩”的事例表明，個體在早期心理發(fā)展的某一個短暫時期內(nèi)，對某類刺激特別敏感，一旦錯失將難以達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。心理學(xué)上把這一時期稱為()。

A．最近發(fā)展期

B．生長高峰期

C．心理斷乳期

D．發(fā)展關(guān)鍵期

小學(xué)生的心理活動三、心理過程（一）感知覺1.概念2.感知覺規(guī)律3.小學(xué)生感知能力（觀察能力）的特點與促進(jìn)例：2013下在兒童認(rèn)知能力中，最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域是（）。A.記憶B.思維C.感知D.注意（二）注意1.注意的特點2.注意的分類3.注意的影響因素4.注意的品質(zhì)5.注意的運用例：2014年上同學(xué)們正在教室里聚精會神地聽課，突然從外面飛進(jìn)來一只蝴蝶，大家都把視線轉(zhuǎn)向它，從心理學(xué)的角度看，這是（）。A.有意注意B.無意注意C.隨意注意D.有意后注意（三）記憶1.記憶的特點2.記憶的分類3.遺忘曲線4.遺忘原因（前攝抑制和倒攝抑制）5.保持記憶的策略（合理組織復(fù)習(xí)）合理安排復(fù)習(xí)時間；合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)程度的安排；采用多種復(fù)習(xí)形式，盡可能運用多種感官；注意克服材料之間的干擾；采用精加工策略和組織策略進(jìn)行復(fù)習(xí)。2012年上艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘規(guī)律是（）。

A.先快后慢B.先慢后快C.抽象材料忘得慢D.動作技能忘得快2014下：有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英文字母“t”時，常常會發(fā)出漢語拼音“t”的音，造成這種干擾現(xiàn)象的原因是（）。

A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.雙向抑制（材料系列位置效應(yīng)）（四）思維1.思維的概念2.思維的分類3.思維的形式4.思維的特點（以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。）5.思維的理論（皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：圖式；同化；順應(yīng)；平衡）6.問題解決（思維定勢、原型啟發(fā)、功能固著）階段年齡段特點感知運動0-2歲靠感知來適應(yīng)環(huán)境；思維依靠動作；獲得客體永久性概念前運算階段2-7歲借助表象符號兒童將感知動作內(nèi)化為表象，進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。(1)泛靈論。(2)自我中心主義。兒童缺乏觀點采擇能力，只從自己的觀點看待世界，難以認(rèn)識他人的觀點。(3)不能理順整體和部分的關(guān)系。(4)思維的不可逆性。具體運算階段7-11歲（1）具有守恒性（2）借助于具體形象（3）去自我中心性（4）可逆性思維（5）理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守形式運算階段11-15歲兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平(l)思維形式擺脫思維內(nèi)容。(2)進(jìn)行假設(shè)一演繹推理。2/5/2023272011：“一題多解”和“一事多寫”旨在培養(yǎng)學(xué)生的()。

A．形象思維

B．抽象思維

C．聚合思維

D．發(fā)散思維

2012上：只能進(jìn)行自我中心思維的兒童，其認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.前運算階段B.感知運動階段C.具體運算階段D.形式運算階段2012下：小學(xué)生從認(rèn)識燕子、麻雀、烏鴉等，概括出鳥的本質(zhì)特征。這一思維方式是（）。

A.綜合B.推理C.判斷D.概念2013上：魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸。這種創(chuàng)造活動的心理機制屬于（）。A.負(fù)向遷移B.原型啟發(fā)C.思維定勢D.功能固著2013上：一個兒童能辨別自己的左右手，但不能辨別他人的左右手。按照皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展理論，這個兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）。A.感知運動階段B.形成運算階段C.具體運算階段D.前運算階段2013下：皮亞杰認(rèn)為，個體適應(yīng)環(huán)境的方式是（）。A.平衡與守恒B.刺激與反應(yīng)C.同化與順應(yīng)D.嘗試與頓悟2014下：張老師在組織學(xué)生思考和討論時，常常激勵學(xué)生盡量列舉所有可能，這種思維訓(xùn)練方法是A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風(fēng)暴法2013下24.材料分析題:本大題共2小題，每小題20分，共40分。在一次教研活動中，一位小學(xué)教師感慨地說如今的孩子，雖然年齡小，可腦子里稀奇古怪的想法卻不少，他們經(jīng)常會在課上或課下問我一些問題，令我懷疑自己是否適合當(dāng)小學(xué)老師。比如，我在講有關(guān)太陽和月亮的知識時，有的孩子就會問：‘老師，太陽為什么白天出來，月亮為什么晚上出來？，對這樣的問題，我還勉強能回答，但有些問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問：‘老師，古代女子都是裹腳的，花木蘭替父從軍，晚上不洗腳嗎？別人會看不到嗎？女人什么時候開始裹腳的呢？’我當(dāng)時就懵了，不知如何回答，有的學(xué)生會興奮地問我：‘老師，你想穿越到哪兒呢？’，我更茫然了……”（1）試分析這位老師困惑的原因。（2）如果你面對這樣的情境，將如何應(yīng)對.

2014下.簡述皮亞杰理論中7—12歲小學(xué)生思維發(fā)展的特征。2015：根據(jù)皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個問題的兒童屬于(

)。

A.前運算階段B.直觀動作階段

C.感知運動階段D.具體運算階段二、個性心理（一）需要

需要層次理論小學(xué)生喜歡親近老師，渴望得到夸獎，這種需要屬于(

)。

A.生理需要B.安全需要

C.歸屬和愛的需要D.自我實現(xiàn)的需要（二）動機1.動機的概念2.動機沖突3.學(xué)習(xí)動機（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力）4.學(xué)習(xí)動機理論（三）氣質(zhì)1.氣質(zhì)的種類2.氣質(zhì)的運用（四）性格1.性格特征2.性格影響因素（五）能力1.能力概念2.能力影響因素3.多元智能理論2012上：某學(xué)生活潑好動，樂觀靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛、但穩(wěn)定性差，缺乏耐心，見異思遷屬于（）氣質(zhì)類型。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)2015：“笨鳥先飛”、“勤能補拙”說明(

)。A.需要對能力有影響B(tài).動機對能力有影響C.性格對能力有影響D.氣質(zhì)對能力有影響

（六）自我意識1.概念2.特點（七）人格理論1.弗洛伊德的理論2.埃里克森的理論第三階段：主動性對內(nèi)疚感4-7歲（目的）第四階段：勤奮感對自卑感7-12歲（能力）模塊二：學(xué)習(xí)心理一、學(xué)習(xí)概述（一）什么是學(xué)習(xí)1、定義：由經(jīng)驗引起的個體在能力或傾向方面的相對持久的變化。2、學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)者經(jīng)過一定的練習(xí)后出現(xiàn)的某種變化變化是后天習(xí)得的，必須排除本能和成熟的因素變化必須能保持一定的時期，短暫的變化不是學(xué)習(xí)例：2012上下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是（）。A.小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高B.小明喝酒后脾氣變得暴躁C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D.大猩猩模仿游人吃餅干2013下：基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，其主要的理論依據(jù)是（）。A.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論B.行為主義學(xué)習(xí)理論C.結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（二）學(xué)習(xí)的分類1．從學(xué)習(xí)的主體來看，可以分為動物的學(xué)習(xí)、人類的學(xué)習(xí)（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)）和機器學(xué)習(xí)。2．從學(xué)習(xí)方式來看，奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)四種。3．根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)劃分為言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動作技能的學(xué)習(xí)五個方面。4．從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，可以將學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。5．從學(xué)習(xí)的意識水平來看，可以將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。2/5/2023（三）學(xué)習(xí)的理論1、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，他于1896年開始從事動物學(xué)習(xí)的實驗研究。桑代克通過對動物學(xué)習(xí)行為的研究，指出學(xué)習(xí)的過程是“嘗試錯誤”的過程；學(xué)習(xí)的實質(zhì)是通過“嘗試錯誤”在一定的情境與特定的反應(yīng)之間建立某種聯(lián)結(jié)。402/5/20232、行為主義學(xué)習(xí)理論早期行為主義學(xué)習(xí)理論是以華生的行為“習(xí)慣說”或稱“刺激—反應(yīng)說”（S——R）為代表。華生從行為主義的立場出發(fā)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程就是把條件刺激與條件反應(yīng)組織起來，形成一定聯(lián)系的過程，即是行為習(xí)慣形成的過程。在學(xué)習(xí)規(guī)律方面，華生主張頻因律和近因律。斯金納是新行為主義或操作性行為主義的代表人物。他把學(xué)習(xí)分為兩種形式：一種是經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)，用以塑造有機體的應(yīng)答行為；另一種是操作性條件反射學(xué)習(xí)，用以塑造有機體的操作行為。在斯金納的操作性條件反射學(xué)說中，也十分強調(diào)強化的作用。強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的頻率。41正強化；負(fù)強化；普雷馬克（Premack）原理就是用來幫助教師選擇最有效強化物的一種方法，是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化物。例如：你做完家務(wù)才可以出去玩。2/5/2023422014下：媽媽要求小華必須完成作業(yè)以后才能看動畫片。這種做法符合（）。A.負(fù)強化原則B.替代強化原則C.自我強化原則D.普雷馬克原則

3、社會學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，存在兩種不同的習(xí)得行為的過程：一種是通過直接經(jīng)驗獲得行為反應(yīng)模式的過程，稱之為直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；另一種是通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，稱之為間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者受三種強化的影響：直接強化、自我強化和替代性強化。。2/5/2023432013上：19.我國小學(xué)低年段開設(shè)的《品德與生活》在課程性質(zhì)上屬于（）。20.社會發(fā)展與教育是相互作用的，其關(guān)系可概括為（）。簡答題:本大題共3小題，每小題10分，共30分。21.簡述影響個體發(fā)展的主要因素。22.簡述教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)。23.我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種學(xué)習(xí)方式的理解。材料分析題:本大題共2小題，每小題20分，共40分。美國心理學(xué)家曾做過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區(qū)，把其中的一輛擺在一個中產(chǎn)階級集聚社區(qū)，而另一輛，他把車牌摘掉了，并且把頂棚打開停在相對雜亂的街區(qū)。放在中產(chǎn)階級集聚社區(qū)的那一輛，擺了一個星期還完好無損。而打開頂棚的那一輛車，一天之內(nèi)就給人偷走了。后來，該研究者把完好無損的那輛車的玻璃敲了個大洞。結(jié)果剛過了幾個小時，它就不見了。因此，有研究者以該試驗為基礎(chǔ)，提出了著名的“破窗理論”。（1）基于上述材料，請從教育學(xué)、心理學(xué)視角談?wù)勀銓Α捌拼袄碚摗钡睦斫?。?）試述“破窗理論”對班級管理的啟示。2/5/20234、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論側(cè)重于探討個體如何獲得知識、保持知識和應(yīng)用知識，尤其是知識獲得的認(rèn)知機制和心理結(jié)構(gòu)的變化。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要有布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說”、奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。（1）苛勒的“完形頓悟說”（2）托爾曼的“符號學(xué)習(xí)說”45（3）布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本原則：動機原則---結(jié)構(gòu)原則—程序原則—強化原則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境---形成各種假設(shè)-----引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決的方法----發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)------驗證假設(shè)，解決問題。2/5/2023462/5/2023（4）奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該通過接受產(chǎn)生，而不是通過發(fā)現(xiàn)。教師給學(xué)生提供材料應(yīng)該經(jīng)過仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。因此，學(xué)生接受的是最有用的材料。接受學(xué)習(xí)：將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：通過學(xué)生自己的獨立思考獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)：當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有的知識建立某種聯(lián)系的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。47意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。這是劃分意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。意義學(xué)習(xí)的條件：（2012下簡述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的條件。）1）學(xué)習(xí)材料有邏輯意義2）有意義學(xué)習(xí)的心向3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)闹R，以便于新知識進(jìn)行聯(lián)系。提出“先行組織者”。先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括水平。2/5/202348（5）加涅的認(rèn)知加工學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生能力或傾向變化的過程。學(xué)習(xí)分為5類：言語信息；智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運動技能。學(xué)習(xí)分為8個階段：動機-注意-預(yù)習(xí)-編碼-尋找和恢復(fù)-概括和遷移-反應(yīng)生成-反饋。2/5/2023492/5/20235、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）概述建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，知識不是由認(rèn)知主體被動獲得，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的結(jié)果。這是建構(gòu)主義的首要信條。（2）主要觀點：知識觀：知識不是由主體被動獲得，而是認(rèn)知主體主動建構(gòu)的學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變過程502/5/2023。（3）教學(xué)觀教學(xué)目標(biāo)：強調(diào)理解認(rèn)知和意義建構(gòu)；教學(xué)活動：1）教學(xué)應(yīng)有多元的理解視角；

2）教學(xué)應(yīng)保證學(xué)習(xí)者能在真實的情境中，建構(gòu)新知識；

3）教學(xué)應(yīng)保證學(xué)習(xí)者總是處于“最近發(fā)展區(qū)”；

4）教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主精神和創(chuàng)造精神。512/5/2023二、學(xué)習(xí)動機（一）動機概述1.概念動機：促使個體從事某種活動的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機：激發(fā)和維持個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。2.動機產(chǎn)生的條件：需要和誘因3.分類：根據(jù)來源，分為內(nèi)部動機和外部動機

根據(jù)與活動關(guān)系：直接動機和間接動機

根據(jù)作用時間：遠(yuǎn)景動機和近景動機

根據(jù)內(nèi)容：高尚動機和低級動機4.功能：激發(fā)、指向、調(diào)節(jié)5.動機沖突：雙趨、雙避、趨避、多重趨避522011：在小學(xué)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)特別重視保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其產(chǎn)生()。

A．成就動機

:B．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C．自我提高內(nèi)驅(qū)力

D．附屬內(nèi)驅(qū)力

2012上1.學(xué)習(xí)活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是（）。A.學(xué)習(xí)動機B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力2.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙重趨避沖突3.認(rèn)為動機水平適中時最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的理論是（）。A.成就動機理論B.耶克斯一多德森定律C.成敗歸因理論D.強化理論2012下：有的小學(xué)生為獲得教師的鼓勵而努力學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為獲得家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起而努力學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)動機屬于（）。A.遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機B.遠(yuǎn)景的直接性學(xué)習(xí)動機C.近景的直接性學(xué)習(xí)動機D.近景的間接性學(xué)習(xí)動機2014上：小斌既想得高分又不愿意努力學(xué)習(xí)，這種心理沖突屬于（）。

A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避沖突小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語文課時特別認(rèn)真。這種學(xué)習(xí)動機屬于（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.生理的內(nèi)驅(qū)力D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力

2014下：根據(jù)動機水平與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究，假如考試難度較小，則學(xué)習(xí)動機的最佳水平一般應(yīng)該（）。

A.極高B.偏高C.中等D.偏低2/5/2023（二）學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力：個體內(nèi)部的一種不平衡或缺乏狀態(tài)，個體在尋求恢復(fù)的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在推動力。認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：一種掌握知識技能和闡明解決學(xué)業(yè)問題的需要，一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動機，也即所謂的求知欲望。自我提高的內(nèi)驅(qū)力：個體因自己的能力或?qū)W業(yè)而贏得相應(yīng)地位的需要。（成就的大小決定贏得地位的高低）附屬的內(nèi)驅(qū)力：個體想獲得自己所附屬的長者的贊許和認(rèn)可，取得相應(yīng)賞識的欲望。56耶克斯—多德森定律，又稱“倒U曲線”，是指中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機的提高而上升；隨任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。一般來講，最佳水平為中等強度的動機。因此，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率不完全成正比。（三）.學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率2/5/2023572/5/2023（四）學(xué)習(xí)動機的理論1.強化動機理論2.成就動機3.歸因理論代表人物：韋納、海德（個人和環(huán)境）主要觀點：對成敗歸因為6個要素：能力、努力、難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境。58歸因理論代表人物：韋納(1)成敗因素分析能力，根據(jù)自己評估個人對該項工作是否勝任努力，個人反省檢討在工作過程中曾否盡力而為任務(wù)難度，憑個人經(jīng)驗判定該項任務(wù)的困難程度運氣，個人自認(rèn)為此次各種成敗是否與運氣有關(guān)身心狀態(tài)，工作過程中個人當(dāng)時身體及心情狀況是否影響工作成效；其他因素，個人自覺此次成敗因素中，除上述五項外，尚有何其他事關(guān)人與事的影響因素2/5/202359(2)歸因的維度1）控制點（因素源）：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗因素的來源，是以個人條件(內(nèi)控)，抑或來自外在環(huán)境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項屬于內(nèi)控，其他各項則屬于外控。2）穩(wěn)定性：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力與工作難度兩項是不致隨情境改變的是比較穩(wěn)定的。其他各項則均為不穩(wěn)定者。3）可控性：指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否能否由個人意愿所決定。在此一向度上，六因素中只有努力一項是可以憑個人意愿控制的，其他各項均非個人所能為力。2/5/202360內(nèi)部原因外部原因較穩(wěn)定原因較不穩(wěn)定原因較穩(wěn)定原因較不穩(wěn)定原因易控制因素學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、方法努力、注意教學(xué)質(zhì)量師生關(guān)系教師指導(dǎo)同學(xué)幫助不易控制因素能力、經(jīng)驗、習(xí)慣、體質(zhì)心境、疲勞、疾病任務(wù)難度學(xué)習(xí)條件運氣、偶然事件2/5/2023612/5/20234.層次需要理論5.自我效能感理論代表人物：班杜拉主要觀點：個體關(guān)于自己能否以及在多大程度上勝任某項任務(wù)的信念。個體的自我效能感越強，他付出的努力越大，堅持的時間也越長。影響自我效能感的要素（1）個體成功或失敗的經(jīng)驗（2）替代性經(jīng)驗（3）書本知識或他人意見（4）生理和情緒狀態(tài)622/5/2023（）（五）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點與培養(yǎng)1、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點小學(xué)兒童一般還不善于把學(xué)習(xí)和社會需要聯(lián)系起來，其動機往往是直接與學(xué)習(xí)活動聯(lián)系再一起的。2、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)可以從這五個方面來進(jìn)行:（1）要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識；（2）要讓學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）要用榜樣的力量感染學(xué)生；（4）要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣；（5）要利用動機遷移的積極作用；（6）要了解和端正學(xué)生的歸因傾向。63（1）創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（2）制造適度困難激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（3）利用反饋信息激發(fā)學(xué)習(xí)動機；（4）指導(dǎo)結(jié)果歸因激發(fā)學(xué)習(xí)動機。3.小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)2/5/2023642/5/20234.小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點與培養(yǎng)(2014簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點)（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點 容易激發(fā)起來，但很難維持穩(wěn)定，容易受教師的影響。興趣容易廣泛，但難于集中。容易產(chǎn)生偏科思想。和教材的難度有關(guān)。（2）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)1）幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)。2）利用學(xué)科的內(nèi)在特點激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3）創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。4）及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。5）采用多種形式的教學(xué)方法，用形象生動的語言、教具吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。652/5/2023三、學(xué)習(xí)策略（一）學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式、方法和調(diào)控技能的綜合。學(xué)習(xí)過程中用來進(jìn)行信息加工的學(xué)習(xí)策略叫認(rèn)知策略；用來調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程，保障信息加工過程有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略叫監(jiān)控策略。麥基奇（Mckeachie）等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。有效的學(xué)習(xí)策略有效的學(xué)習(xí)策略包括有效地記憶、有效地解決問題過程中所采用的策略。有效記憶策略包括復(fù)述策略、組織策略和精加工策略；元認(rèn)知策略包括計劃策略和監(jiān)視策略；有效問題解決策略包括算法策略和啟發(fā)式策略兩種。662/5/2023（二）三種認(rèn)知策略1.復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。(1)明確復(fù)述的目的和意義，保持積極的心向、態(tài)度和興趣(2)合理安排復(fù)述的時間和次數(shù)（及時、分散、盡可能多重復(fù)，過度學(xué)習(xí)150%）(3)注意對材料的理解，意義記憶比機械記憶效果好(4)采用多種復(fù)習(xí)方法，盡可能多的運用多種感官協(xié)調(diào)(5)注意克服材料間的干擾672/5/20232.精加工策略指對要記憶的材料補充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。

方法：人為聯(lián)想；內(nèi)在聯(lián)系；記憶卡片；記筆記3.組織策略根據(jù)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系將其建構(gòu)成一個有序的、條理化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。方法：歸類；綱要；圖表68（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展小學(xué)兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展處于缺乏階段。他們能在教師的指導(dǎo)下使用策略。在小學(xué)高年級，有些兒童可以在無人指導(dǎo)的條件下，自覺運用適當(dāng)?shù)牟呗愿倪M(jìn)學(xué)習(xí)，而且能根據(jù)任務(wù)的需要來調(diào)整策略。小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)1、抓學(xué)生的策略能力培養(yǎng)，教師必須先行2、在課堂教學(xué)中要不失時機地向?qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法3、在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供靈活應(yīng)用各類學(xué)習(xí)方法的實例4、在課堂教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生元認(rèn)知水平的訓(xùn)練5、應(yīng)正確對待小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的個體差異問題2013下：小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首歸類識字，他所運用的學(xué)習(xí)策略是（）。A.組織策略B.復(fù)述策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略2014上：麗麗花10分鐘背會了《山行》這首詩，接著又繼續(xù)讀了5分鐘，這種知識保持方法屬于（）。A.及時復(fù)習(xí)B.使用記憶術(shù)C.分散與集中結(jié)合D.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)2014下：根據(jù)過度學(xué)習(xí)的研究，如果小學(xué)生讀4遍后能夠完整背誦一首詩，要達(dá)到最佳記憶效果，還應(yīng)背誦（）。A.2遍B.4遍C.6遍D.8遍2/5/2023（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1.發(fā)揮課堂主渠道的作用2.要正面強化積極因素3.在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)習(xí)慣4.要取得家長的配合5.要及時給予學(xué)生反饋信息712/5/2023四、

小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)、原因及其矯正

（一）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙主要在一般認(rèn)知和特殊學(xué)習(xí)技能方面表現(xiàn)困難。具體表現(xiàn)在：（1）語言理解困難；（2）語言表達(dá)障礙；(3)閱讀障礙；(4)視空間障礙；(5)書寫困難；(6)情緒和行為問題；(7)神經(jīng)心理特性。（二）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因關(guān)于學(xué)習(xí)困難的原因，普遍認(rèn)為是多種因素綜合作用的結(jié)果，既有內(nèi)因，又有外因；既有個人生理心理方面的因素，也有家庭社會等環(huán)境因素；既有先天因素，也有后天因素。722/5/2023（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正應(yīng)根據(jù)兒童的年齡、類型、程度、臨床表現(xiàn)以及心理測評結(jié)果來確定干預(yù)的具體方法。①選擇適宜的治療或訓(xùn)練方法。②耐心和持之以恒。③早期診斷早期治療。④在學(xué)校或家庭開展矯治訓(xùn)練。⑤通過醫(yī)療保健機構(gòu)進(jìn)行干預(yù)。具體矯治方法包括：感覺統(tǒng)合療法、行為療法、正負(fù)強化、游戲療法、社會技能訓(xùn)練、理解規(guī)則訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)化教育訓(xùn)練等。⑥運動治療方案。732015：小明學(xué)習(xí)非常努力，但是成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)，這種心理反應(yīng)屬于(

)。A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無助C.自我估價降低D.認(rèn)知功能障礙模塊三：心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)（一）什么是心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)是一種運用心理學(xué)專業(yè)知識幫助當(dāng)事人緩解心理壓力、調(diào)整心理狀態(tài)、克服心理障礙、重建適應(yīng)性行為的方法。（二）小學(xué)生心理輔導(dǎo)的目的析疑、宣泄、適應(yīng)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，提高小學(xué)生心理素質(zhì)。2013上：小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是（）。A.提高學(xué)生的心理素質(zhì)B.矯正學(xué)生的問題行為C.發(fā)展學(xué)生的能力D.提高學(xué)生的成績2014上：針對小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵他發(fā)言并加以表揚，使小明逐漸克服了膽怯心理。王老師運用的方法是（）。A.正強化法B.代幣獎勵法C.自我控制法D.系統(tǒng)脫敏法（三）小學(xué)生心理輔導(dǎo)的特點1.心理輔導(dǎo)的對象主要是正常的少年兒童；2.心理輔導(dǎo)的過程是利用符號的互動過程，特別強調(diào)建立良好輔導(dǎo)關(guān)系對于保證輔導(dǎo)成功的重要性；3.心理輔導(dǎo)強調(diào)學(xué)生作為輔導(dǎo)主體的個人力量和價值；4.心理輔導(dǎo)重視情景和環(huán)境因素；5.心理輔導(dǎo)重視實踐活動的重要性，強調(diào)通過制訂具體的行為計劃來增進(jìn)和鞏固輔導(dǎo)效果。（四）心理輔導(dǎo)的主要方法1.

以了解學(xué)生為主的方法觀察法；面談法（傾聽、詢問、釋義、面質(zhì)）；測驗法2.以影響學(xué)生為主的技術(shù)方法（1）行為療法強化法；放松訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏療法；模仿學(xué)習(xí)；（2）認(rèn)知療法

理性情緒療法；（3）當(dāng)事人中心療法2/5/2023（六）中小學(xué)生心理輔導(dǎo)的要求

1、教師要給予學(xué)生愛與尊重

2、把心理輔導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，寓教于樂

3、心理輔導(dǎo)要注重點面結(jié)合，預(yù)防為主

4、把心理輔導(dǎo)寓于德育之中

（五）心理輔導(dǎo)要求1.關(guān)愛和尊重學(xué)生2.心理輔導(dǎo)與學(xué)科結(jié)合，寓教于樂3.注意點面結(jié)合，預(yù)防為主4.心理輔導(dǎo)和德育相結(jié)合792/5/2023一、小學(xué)生的傳染病預(yù)防（一）小學(xué)生常見的傳染疾病及其預(yù)防1、流行性感冒及其預(yù)防2、腮腺炎及其預(yù)防3、手足口病及其預(yù)防4、乙型肝炎及其預(yù)防5、水痘及其預(yù)防6、麻疹及其預(yù)防80模塊四：健康安全2/5/2023（二）傳染病的預(yù)防措施主要采取的預(yù)防措施如下：（1）按照《中華人民共和國傳染病防治法》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》等法律、法規(guī)的要求，建立健全學(xué)校傳染病防控工作體系；（2）加強宣傳教育；（3）認(rèn)真做好學(xué)校室內(nèi)外的環(huán)境衛(wèi)，加強教室、宿舍和活動場所等通風(fēng)換氣，保持室內(nèi)空氣清新；（4）建立晨檢制度；（5）注意飲食飲水安全，加強學(xué)校食堂衛(wèi)生管理；（6）注意體育鍛煉，提高耐寒能力，增強體質(zhì)。（三）控制傳染病的對策對于控制傳染病的對策，主要包括：（1）健全免疫接種機制，預(yù)防疫情發(fā)生；（2）健全學(xué)生缺課報告制度；（3）健全學(xué)校傳染病報告制度，配合防疫部分控制疫情，健全學(xué)校醫(yī)療保健服務(wù)設(shè)施。812/5/2023二、小學(xué)生意外傷害事故

的預(yù)防和處理（一）小學(xué)生意外傷害事故的預(yù)防1、加強安全教育，提高自我安全防范意識2、掌握幾種自救的方法：遭遇地震、臺風(fēng)、火災(zāi)雷暴天氣時，小學(xué)生應(yīng)該注意預(yù)防。（二）小學(xué)生意外傷害事故的處理1、意外傷害事故中學(xué)校的管理職責(zé)表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教育、警示的義務(wù)。(2)采取必要的安全措施。(3)監(jiān)督指導(dǎo)的義務(wù)。（4）及時補救的義務(wù)。（5）告知家長的義務(wù)。2、事故責(zé)任規(guī)定：《學(xué)生傷害事故處理方法》第九條、第十二條、第十三條。3、事故處理程序：《學(xué)生傷害事故處理方法》規(guī)定了發(fā)生事故處理程序，主要有8條內(nèi)容。82

（一）校內(nèi)安全1.體育活動安全①體育老師要講清體育活動安全。②活動課老師不得離開。③學(xué)生不做不安全的活動。④在無人保護下不做危險活動。2.學(xué)校集會與集體活動安全可能發(fā)生的傷害：中暑、擠傷、跌傷、骨折、窒息、燒傷、腦震蕩、死亡。①上下樓梯不要擁護、禮讓慢行。②不互相追逐瘋打。③不開無味的可造成傷害的玩笑。3.校內(nèi)勞動安全①嚴(yán)禁學(xué)生擦樓房外窗玻璃。②做清潔時、防止滑倒跌傷、玻璃劃傷、釘子刺傷。③嚴(yán)禁學(xué)生用濕布擦電器旋扭開關(guān)。

4.學(xué)生實驗安全學(xué)生必須嚴(yán)格遵守實驗規(guī)則（略）

5.學(xué)生住宿安全①不得允許非住宿人員入住宿舍。②不得私自接用電器電線。③不得瘋瘋打打。④不得將貴重物品帶入宿舍。⑤不得在宿舍使用蠟燭。三、小學(xué)生安全教育2/5/2023831、在馬路上行走或騎車，都必須自覺遵守交通規(guī)則。走路要走人行道，騎自行車要走非機動車道，橫穿馬路要看清信號燈，綠燈行、紅燈停，黃燈亮?xí)r，不準(zhǔn)車輛、行人通行，但已超過停止線的車輛和行人，可以繼續(xù)通行。2、不要在馬路上追逐打鬧，不要追車、扒車、強行攔車。3、12歲以下的小學(xué)生不準(zhǔn)騎自行車上路。自行車的車鈴、車閘必須齊全有效。騎車不要帶人，不要三五成群并肩而行，也不要聊天、勾肩搭背，更不能追逐或曲線騎行。4、不乘坐無牌、無營運證、超載的車輛。5、乘坐校車或其他車輛聽從安排，行駛中，不要將頭、手、身體伸出窗外。（二）交通安全

2/5/202384（三）用火安全火災(zāi)的預(yù)防：1.

家庭防火：①安全使用爐火。②安全使用液化器。③

安全用電。④少年兒童不要玩火。⑤燃放煙火爆竹要注意場所。2.學(xué)校防火：①嚴(yán)禁學(xué)生攜帶煙花爆竹入校。②不要亂燒廢物。③實驗用的易燃物品要妥善使用。④經(jīng)常檢查電器。⑤設(shè)置消防器材，不破壞消防器材。⑥宿舍的安全防火。3.公共場所防火學(xué)生要做到：①不攜帶煙花爆竹到公共場所。②不準(zhǔn)玩與火有關(guān)的游戲。③不準(zhǔn)學(xué)生在山林野炊。滅火基本知識1.

隔離法：將著火物移開，不與其他物品接觸。2.窒息法：隔離空氣接觸火，用干粉滅火器、砂、濕棉被等物滅火。3.冷卻法：用水、滅火器將火冷卻。4.報警：火警電話119。報警要報清失火地點街道名稱。火災(zāi)自救與逃生學(xué)生應(yīng)沉著冷靜，采用科學(xué)的自救措施逃生。1.井然有序撤離火場，不要大聲喊叫，以防吸入煙霧窒息。2.弄清樓層通道，不要盲目亂跑、不要盲目開門。3.沖出樓房，要用濕毛巾捂住口鼻，低勢跑行。4.樓梯火小，就沖出去，火大就用繩子、被單等從窗口、涼臺上滑下。5.身上著火，要脫掉衣服，或在地上打滾壓滅火。2/5/2023851、不要用手、金屬物或鉛筆芯等東西去撥弄開關(guān)，也不要把它們插到插座孔里。喝水或飲料時不要在插座附近喝，以免水或飲料灑到插孔里，造成電器短路，著火。2、在戶外玩耍時，要遠(yuǎn)離高壓輸電設(shè)備及配電室之類的地方。不要在高壓線附近放風(fēng)箏，不要到配電室中去玩。3、房子周圍有許多電線，不要在電線上面搭掛、晾曬衣物，以免發(fā)生危險。4、發(fā)現(xiàn)有人觸電，在救助觸電者時，首先要切斷電源。在切斷電源之前，千萬不要用手去拉觸電者，否則救助者也會觸電。5、如果無法切斷電源，救助者要穿上絕緣膠鞋，或帶上絕緣手套，或站在干燥的木板上，用干燥的木棍、竹竿等去挑開觸電者身上的電線6、小學(xué)生因為人小，無法對觸電實施救護，應(yīng)該及早地叫大人來處理，并打“120”急救電話，讓醫(yī)生來救護。7、校內(nèi)，不要進(jìn)入寫有“閑人勿進(jìn)”的總電房，不要用手觸摸總開關(guān)。

做到

兩關(guān)。

走前關(guān)燈。

8.不能玩火，否則會帶來更大的麻煩。使用火時，需在家長陪同下使用2/5/202386（四）用電安全2011：小學(xué)生在學(xué)校發(fā)生輕微燙傷后，教師應(yīng)及時處理，可采取的措施有()。①在燙傷處沖冷水降溫②脫去燙傷處的衣服③送醫(yī)院處理④通知家長來學(xué)校處理⑤直接包扎燙傷處⑥涂抹燙傷藥物

A．①④⑤

:B．①②⑥

C．②③⑤

D．③④⑤

2012下：小學(xué)生游戲時摔倒扭傷并有少量出血點，教師的正確做法是（）。A.止血帶綁在傷口上方，注意保暖B.紙巾蓋上傷口，電話通知家長C.冷毛巾敷傷口，立即送往醫(yī)院D.清潔水沖洗傷口，消毒紗布包扎

2013上：某寄宿制小學(xué)一位學(xué)生睡覺時突然小腿抽筋，生活老師應(yīng)立即采取的措施是（）。A.讓學(xué)生下床，站直抽筋的腿B.讓學(xué)生平躺，按摩抽筋部位C.讓學(xué)生下床，用冷水沖洗抽筋的腿D.讓學(xué)生平躺，在其抽筋部位貼上止痛膏2013下簡答：用電安全的常識性錯誤和安全教育的內(nèi)容。2014上：當(dāng)學(xué)生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時，教師不宜采?。ǎ?。A.電話通知家長，具體告知情況B.送校醫(yī)務(wù)室或附近醫(yī)院就診C.臥床休息，適當(dāng)減少飲水和進(jìn)食量D.按摩并熱敷受傷的部位2014上：圖中的小學(xué)生在安全用電方面犯了哪些常識性的錯誤？（4分）24.你認(rèn)為小學(xué)教師應(yīng)從哪些方面對學(xué)生進(jìn)行安全教育？（6分）2014下：在火災(zāi)發(fā)生時，如果學(xué)生的衣服已經(jīng)著火，教師首先應(yīng)該采取的措施是（）。

A.大聲呼救B.讓學(xué)生就地打滾C.跑開取水D.用手拍打?qū)W生衣服上的火焰2015：小學(xué)生的手指不小心被教師的門夾傷，教師首先應(yīng)采取的措施是給學(xué)生(

)。A.揉搓受傷手指B.吃止痛消炎藥C.冷敷受傷手指D.熱敷受傷手指

模塊五、品德心理一、品德的概述（一）品德的心理結(jié)構(gòu)在心理學(xué)上,品德是一個完整的結(jié)構(gòu)，它包含四個組成部分：即道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。2013上：衡量學(xué)生品德形成與否的關(guān)鍵性要素是（）。A.道德情感B.道德認(rèn)識C.道德行為D.道德意志2013下一名小學(xué)生決心改掉上課遲到的缺點，可冬天一到，他又遲遲不肯起床，結(jié)果還是頻頻遲到。要對該生進(jìn)行教育，應(yīng)著重強化其（）。2/5/2023（二）品德發(fā)展的階段理論1、皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展論瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰運用對偶故事法進(jìn)行研究，把兒童道德認(rèn)知發(fā)展劃分為三個有序的階段：第一階段：前道德階段（0～3歲）。第二階段：他律道德階段或道德實在論階段（3～7歲）。第三階段（7歲——）：自律道德或道德主觀主義階段。2、柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論美國心理學(xué)家柯爾伯格使用兩難故事法來研究兒童的道德判斷能力，提出了三水平六階段的品德發(fā)展理論。912/5/2023二、小學(xué)生品德發(fā)展的特點與教育（一）小學(xué)生品德發(fā)展的特點1、小學(xué)生的品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的特點：（1）小學(xué)的品德認(rèn)識尚未得到有效的發(fā)展；