國家教師資格證書考試-學習指導(鹽城)

國家教師資格證書考試

——學生指導報告人：王俏華2015.9.19大綱分析歷年考題考點解讀一、大綱分析（一）考試目標2.學生指導的知識和能力。具有小學生身心發(fā)展、思想品德發(fā)展、醫(yī)療、保健、傳染病預防和意外傷害事故等方面的相關知識，能夠運用這些知識有針對性地設計并實施小學教育的有關活動。（二）考試內(nèi)容模塊與要求學生指導1.了解小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點。2.了解小學生的認知特點以及學習興趣培養(yǎng)、良好學習習慣養(yǎng)成的一般方法。3.了解小學生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點。4.了解小學生醫(yī)療、保健、傳染病預防和意外傷害事故的相關知識。5.掌握指導小學生學習的主要方法。6.掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法。7.能夠根據(jù)小學生學習規(guī)律和個體差異，有針對性地指導學生學習。8.能夠遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導工作，促進小學生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。（三）考試目標解讀1.了解了解小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點；

了解小學生認知特征以及學習興趣培養(yǎng)、良好學習習慣養(yǎng)成的一般方法；

了解小學生思想品德發(fā)展的基本規(guī)律和特點；

了解小學生醫(yī)療、保健、傳染病預防和意外傷害事故的相關知識。2.掌握掌握指導小學生學習的主要方法；

掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法；3.運用能夠根據(jù)小學生學習規(guī)律和個體差異，有針對性地指導學習；

能夠遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導工作，促進小學生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。（四）試卷結(jié)構(gòu)與題型分析學生指導的題型簡答材料分析選擇二、歷年考試選擇題簡答題材料分析題總計分數(shù)2011610222012上1311562012下520302013上710.5342013下611422014上810262014年下811462015上91028（一）歷年分數(shù)比值（二）歷年考點選擇簡答材料2011德育方法；發(fā)散思維；移情；關鍵期；動機；燙傷品德方法2012上替代強化；氣質(zhì)；環(huán)境決定論；遺傳作用；心理特點；學習；動機；動機沖突；德育方法；學習動機理論；認知階段；道德發(fā)展階段；遺忘曲線學校心理輔導的涵義和途徑學習理論2012下概念；教師心理；摔傷；學習動機；體育鍛煉奧蘇貝爾有意義學習的條件；德育方法2013上原型啟發(fā)；刻板效應；睡覺抽筋；認知階段；心理健康教育的目標；心理特點；品德要素影響個體發(fā)展的因素破窗理論2013下建構(gòu)主義；品德結(jié)構(gòu)；心理特點；高原現(xiàn)象；同化與順應；感知安全教育的內(nèi)容和誤區(qū)思維特征2014上心理特點；摔傷；德育方法；心理沖突；注意；學習動機；過度學習；強化興趣發(fā)展的特點2014下心理特點；德育方法；衣服著火；過度學習；頭腦風暴；動機水平；前攝抑制；普雷馬克原則皮亞杰7-12歲思維發(fā)展特點德育原則2015上心理特點；品德發(fā)展因素；夾傷；最近發(fā)展區(qū)；需要；能力影響因素；習得性無助；認知階段；合作學習遺忘規(guī)律合理復習三、學生指導考點解讀學生指導就是要根據(jù)學生的身心發(fā)展特征進行有效指導，因而要以小學生身心發(fā)展的基本特點作為立足點，以對小學生的多方面指導為目的。因而，在復習時要熟練掌握小學生身心發(fā)展的基本特點，并能夠綜合運用心理學的理論和知識對小學生開展指導，重點是小學生身心發(fā)展的基本特點、品德教育、學習指導、心理輔導、差異教育等幾個方面。學生指導模塊發(fā)展心理學習心理品德心理健康安全心理輔導模塊一：小學生發(fā)展心理一、心理和心理發(fā)展的概述人的心理現(xiàn)象或心理活動，簡稱心理，可以分為個體心理和社會心理兩個部分。心理發(fā)展從廣義上來說，主要包含三個方面：一是動物種系進化過程中心理的發(fā)展；二是指民族心理的發(fā)展；三是個體的心理發(fā)展，即個體從出生到衰老過程的心理發(fā)展過程。狹義的心理發(fā)展僅指個體的心理發(fā)展。人的心理心理過程認知過程感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象情緒情感過程意志過程個性心理個性傾向性需要、動機、興趣、理想、信念個性心理特征氣質(zhì)、性格、能力2/5/202313（一）影響人發(fā)展的要素1．遺傳對心理發(fā)展的影響2．環(huán)境對心理發(fā)展的影響3．教育對心理發(fā)展的影響4.個體自身對心理發(fā)展的影響例：遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（）2012上A.主導因素B.決定因素C.物質(zhì)前提D.內(nèi)部動力簡答：影響個體發(fā)展的要素。2013年上二、兒童心理發(fā)展的基本問題2/5/202314影響因素內(nèi)因☆遺傳☆個體努力外因自然環(huán)境社會環(huán)境☆家庭社會☆教育（二）影響兒童發(fā)展的因素2/5/202315（三）心理發(fā)展的基本特征1．心理發(fā)展順序性2．心理發(fā)展階段性3．心理發(fā)展差異性4．心理發(fā)展的不平衡性5.心理發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性2/5/202316例：2012年上：個體身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性2014上：大學之法，禁于未發(fā)之謂豫，當其可之謂時，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發(fā)然后禁，則捍格而不勝；時過然后學，則勤苦而難成。”《學記》中的這段話表明兒童的身心發(fā)展具有（）。A.差異性B.可變性C.穩(wěn)定性D.不平衡性2013上：有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辯，有人長于數(shù)理運算。上述現(xiàn)象表明，人的心理發(fā)展具有（）。A.連續(xù)性B.順序性C.不平衡性D.差異性2013下：人們常說的“聰明早慧”“大器晚成”是指個體身心發(fā)展具有（）。A.連續(xù)性B.順序性C.不平衡性D.差異性2014下：兒童發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特征，兒童發(fā)展的階段性特點決定了教育工作要（）。

A.循序漸進B.有針對性C.因材施教D.抓關鍵期2015：兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點決定了教育工作要(

)。

A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.求同存異（四）心理發(fā)展的關鍵期心理學家所講的關鍵期，是指人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當?shù)牧夹源碳ぃ瑫偈蛊湫袨榕c能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導致行為與能力的缺失。如印度發(fā)現(xiàn)的狼孩卡馬拉。2/5/202320例：2012上印度“狼孩”的事例表明，個體在早期心理發(fā)展的某一個短暫時期內(nèi)，對某類刺激特別敏感，一旦錯失將難以達到應有的發(fā)展水平。心理學上把這一時期稱為()。

A．最近發(fā)展期

B．生長高峰期

C．心理斷乳期

D．發(fā)展關鍵期

小學生的心理活動三、心理過程（一）感知覺1.概念2.感知覺規(guī)律3.小學生感知能力（觀察能力）的特點與促進例：2013下在兒童認知能力中，最先發(fā)展且速度最快的領域是（）。A.記憶B.思維C.感知D.注意（二）注意1.注意的特點2.注意的分類3.注意的影響因素4.注意的品質(zhì)5.注意的運用例：2014年上同學們正在教室里聚精會神地聽課，突然從外面飛進來一只蝴蝶，大家都把視線轉(zhuǎn)向它，從心理學的角度看，這是（）。A.有意注意B.無意注意C.隨意注意D.有意后注意（三）記憶1.記憶的特點2.記憶的分類3.遺忘曲線4.遺忘原因（前攝抑制和倒攝抑制）5.保持記憶的策略（合理組織復習）合理安排復習時間；合理安排復習內(nèi)容；學習程度的安排；采用多種復習形式，盡可能運用多種感官；注意克服材料之間的干擾；采用精加工策略和組織策略進行復習。2012年上艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘規(guī)律是（）。

A.先快后慢B.先慢后快C.抽象材料忘得慢D.動作技能忘得快2014下：有的小學生在學習英文字母“t”時，常常會發(fā)出漢語拼音“t”的音，造成這種干擾現(xiàn)象的原因是（）。

A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.雙向抑制（材料系列位置效應）（四）思維1.思維的概念2.思維的分類3.思維的形式4.思維的特點（以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。）5.思維的理論（皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：圖式；同化；順應；平衡）6.問題解決（思維定勢、原型啟發(fā)、功能固著）階段年齡段特點感知運動0-2歲靠感知來適應環(huán)境；思維依靠動作；獲得客體永久性概念前運算階段2-7歲借助表象符號兒童將感知動作內(nèi)化為表象，進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。(1)泛靈論。(2)自我中心主義。兒童缺乏觀點采擇能力，只從自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。(3)不能理順整體和部分的關系。(4)思維的不可逆性。具體運算階段7-11歲（1）具有守恒性（2）借助于具體形象（3）去自我中心性（4）可逆性思維（5）理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守形式運算階段11-15歲兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平(l)思維形式擺脫思維內(nèi)容。(2)進行假設一演繹推理。2/5/2023272011：“一題多解”和“一事多寫”旨在培養(yǎng)學生的()。

A．形象思維

B．抽象思維

C．聚合思維

D．發(fā)散思維

2012上：只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（）。A.前運算階段B.感知運動階段C.具體運算階段D.形式運算階段2012下：小學生從認識燕子、麻雀、烏鴉等，概括出鳥的本質(zhì)特征。這一思維方式是（）。

A.綜合B.推理C.判斷D.概念2013上：魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸。這種創(chuàng)造活動的心理機制屬于（）。A.負向遷移B.原型啟發(fā)C.思維定勢D.功能固著2013上：一個兒童能辨別自己的左右手，但不能辨別他人的左右手。按照皮亞杰的認識發(fā)展理論，這個兒童的認知發(fā)展處于（）。A.感知運動階段B.形成運算階段C.具體運算階段D.前運算階段2013下：皮亞杰認為，個體適應環(huán)境的方式是（）。A.平衡與守恒B.刺激與反應C.同化與順應D.嘗試與頓悟2014下：張老師在組織學生思考和討論時，常常激勵學生盡量列舉所有可能，這種思維訓練方法是A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風暴法2013下24.材料分析題:本大題共2小題，每小題20分，共40分。在一次教研活動中，一位小學教師感慨地說如今的孩子，雖然年齡小，可腦子里稀奇古怪的想法卻不少，他們經(jīng)常會在課上或課下問我一些問題，令我懷疑自己是否適合當小學老師。比如，我在講有關太陽和月亮的知識時，有的孩子就會問：‘老師，太陽為什么白天出來，月亮為什么晚上出來？，對這樣的問題，我還勉強能回答，但有些問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問：‘老師，古代女子都是裹腳的，花木蘭替父從軍，晚上不洗腳嗎？別人會看不到嗎？女人什么時候開始裹腳的呢？’我當時就懵了，不知如何回答，有的學生會興奮地問我：‘老師，你想穿越到哪兒呢？’，我更茫然了……”（1）試分析這位老師困惑的原因。（2）如果你面對這樣的情境，將如何應對.

2014下.簡述皮亞杰理論中7—12歲小學生思維發(fā)展的特征。2015：根據(jù)皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個問題的兒童屬于(

)。

A.前運算階段B.直觀動作階段

C.感知運動階段D.具體運算階段二、個性心理（一）需要

需要層次理論小學生喜歡親近老師，渴望得到夸獎，這種需要屬于(

)。

A.生理需要B.安全需要

C.歸屬和愛的需要D.自我實現(xiàn)的需要（二）動機1.動機的概念2.動機沖突3.學習動機（認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力）4.學習動機理論（三）氣質(zhì)1.氣質(zhì)的種類2.氣質(zhì)的運用（四）性格1.性格特征2.性格影響因素（五）能力1.能力概念2.能力影響因素3.多元智能理論2012上：某學生活潑好動，樂觀靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛、但穩(wěn)定性差，缺乏耐心，見異思遷屬于（）氣質(zhì)類型。A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)2015：“笨鳥先飛”、“勤能補拙”說明(

)。A.需要對能力有影響B(tài).動機對能力有影響C.性格對能力有影響D.氣質(zhì)對能力有影響

（六）自我意識1.概念2.特點（七）人格理論1.弗洛伊德的理論2.埃里克森的理論第三階段：主動性對內(nèi)疚感4-7歲（目的）第四階段：勤奮感對自卑感7-12歲（能力）模塊二：學習心理一、學習概述（一）什么是學習1、定義：由經(jīng)驗引起的個體在能力或傾向方面的相對持久的變化。2、學習的條件：學習者經(jīng)過一定的練習后出現(xiàn)的某種變化變化是后天習得的，必須排除本能和成熟的因素變化必須能保持一定的時期，短暫的變化不是學習例：2012上下面情況發(fā)生了學習的是（）。A.小李從亮處走進暗室，視力顯著提高B.小明喝酒后脾氣變得暴躁C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D.大猩猩模仿游人吃餅干2013下：基礎教育課程改革所倡導的研究性學習、合作學習等教學方式，其主要的理論依據(jù)是（）。A.聯(lián)結(jié)主義學習理論B.行為主義學習理論C.結(jié)構(gòu)主義學習理論D。建構(gòu)主義學習理論（二）學習的分類1．從學習的主體來看，可以分為動物的學習、人類的學習（包括學生的學習）和機器學習。2．從學習方式來看，奧蘇伯爾把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習、機械學習與有意義學習四種。3．根據(jù)學習的結(jié)果，加涅將學習劃分為言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、態(tài)度的學習、動作技能的學習五個方面。4．從學習的內(nèi)容來看，可以將學習分為知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習。5．從學習的意識水平來看，可以將學習分為內(nèi)隱學習和外顯學習。2/5/2023（三）學習的理論1、桑代克的聯(lián)結(jié)學習理論桑代克是現(xiàn)代教育心理學的創(chuàng)始人，他于1896年開始從事動物學習的實驗研究。桑代克通過對動物學習行為的研究，指出學習的過程是“嘗試錯誤”的過程；學習的實質(zhì)是通過“嘗試錯誤”在一定的情境與特定的反應之間建立某種聯(lián)結(jié)。402/5/20232、行為主義學習理論早期行為主義學習理論是以華生的行為“習慣說”或稱“刺激—反應說”（S——R）為代表。華生從行為主義的立場出發(fā)認為，學習過程就是把條件刺激與條件反應組織起來，形成一定聯(lián)系的過程，即是行為習慣形成的過程。在學習規(guī)律方面，華生主張頻因律和近因律。斯金納是新行為主義或操作性行為主義的代表人物。他把學習分為兩種形式：一種是經(jīng)典性條件反射學習，用以塑造有機體的應答行為；另一種是操作性條件反射學習，用以塑造有機體的操作行為。在斯金納的操作性條件反射學說中，也十分強調(diào)強化的作用。強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的頻率。41正強化；負強化；普雷馬克（Premack）原理就是用來幫助教師選擇最有效強化物的一種方法，是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化物。例如：你做完家務才可以出去玩。2/5/2023422014下：媽媽要求小華必須完成作業(yè)以后才能看動畫片。這種做法符合（）。A.負強化原則B.替代強化原則C.自我強化原則D.普雷馬克原則

3、社會學習理論班杜拉的社會學習理論認為，存在兩種不同的習得行為的過程：一種是通過直接經(jīng)驗獲得行為反應模式的過程，稱之為直接經(jīng)驗的學習；另一種是通過觀察示范者的行為而習得行為的過程，稱之為間接經(jīng)驗的學習。學習者受三種強化的影響：直接強化、自我強化和替代性強化。。2/5/2023432013上：19.我國小學低年段開設的《品德與生活》在課程性質(zhì)上屬于（）。20.社會發(fā)展與教育是相互作用的，其關系可概括為（）。簡答題:本大題共3小題，每小題10分，共30分。21.簡述影響個體發(fā)展的主要因素。22.簡述教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)。23.我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解。材料分析題:本大題共2小題，每小題20分，共40分。美國心理學家曾做過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區(qū)，把其中的一輛擺在一個中產(chǎn)階級集聚社區(qū)，而另一輛，他把車牌摘掉了，并且把頂棚打開停在相對雜亂的街區(qū)。放在中產(chǎn)階級集聚社區(qū)的那一輛，擺了一個星期還完好無損。而打開頂棚的那一輛車，一天之內(nèi)就給人偷走了。后來，該研究者把完好無損的那輛車的玻璃敲了個大洞。結(jié)果剛過了幾個小時，它就不見了。因此，有研究者以該試驗為基礎，提出了著名的“破窗理論”。（1）基于上述材料，請從教育學、心理學視角談談你對“破窗理論”的理解。（2）試述“破窗理論”對班級管理的啟示。2/5/20234、認知學習理論認知學習理論側(cè)重于探討個體如何獲得知識、保持知識和應用知識，尤其是知識獲得的認知機制和心理結(jié)構(gòu)的變化。認知學習理論主要有布魯納的“認知—發(fā)現(xiàn)說”、奧蘇貝爾的有意義言語學習理論、加涅的認知學習理論。（1）苛勒的“完形頓悟說”（2）托爾曼的“符號學習說”45（3）布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說學習的實質(zhì)就是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。掌握學科結(jié)構(gòu)的基本原則：動機原則---結(jié)構(gòu)原則—程序原則—強化原則發(fā)現(xiàn)學習創(chuàng)設問題情境---形成各種假設-----引導學生發(fā)現(xiàn)問題解決的方法----發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，改變認知結(jié)構(gòu)------驗證假設，解決問題。2/5/2023462/5/2023（4）奧蘇伯爾的意義學習理論奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，學習應該通過接受產(chǎn)生，而不是通過發(fā)現(xiàn)。教師給學生提供材料應該經(jīng)過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。因此，學生接受的是最有用的材料。接受學習：將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)給學生；發(fā)現(xiàn)學習：通過學生自己的獨立思考獲得結(jié)論的學習機械學習：當前的學習沒有與已有的知識建立某種聯(lián)系的學習。意義學習：當前的學習與已有的認知結(jié)構(gòu)建立起實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。47意義學習的實質(zhì)是符號代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。這是劃分意義學習和機械學習的標準。意義學習的條件：（2012下簡述奧蘇貝爾的有意義學習的條件。）1）學習材料有邏輯意義2）有意義學習的心向3）學習者認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)闹R，以便于新知識進行聯(lián)系。提出“先行組織者”。先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，比學習任務本身具有更高的抽象、概括水平。2/5/202348（5）加涅的認知加工學習學習的結(jié)果是學生能力或傾向變化的過程。學習分為5類：言語信息；智慧技能、認知策略、態(tài)度和運動技能。學習分為8個階段：動機-注意-預習-編碼-尋找和恢復-概括和遷移-反應生成-反饋。2/5/2023492/5/20235、建構(gòu)主義學習理論（1）概述建構(gòu)主義知識觀認為，知識不是由認知主體被動獲得，而是由認知主體主動建構(gòu)的結(jié)果。這是建構(gòu)主義的首要信條。（2）主要觀點：知識觀：知識不是由主體被動獲得，而是認知主體主動建構(gòu)的學生觀：學生是學習和知識建構(gòu)的主體，教學應以學生為中心學習觀：學習是認知結(jié)構(gòu)的改變過程502/5/2023。（3）教學觀教學目標：強調(diào)理解認知和意義建構(gòu)；教學活動：1）教學應有多元的理解視角；

2）教學應保證學習者能在真實的情境中，建構(gòu)新知識；

3）教學應保證學習者總是處于“最近發(fā)展區(qū)”；

4）教學應促進學習者的自主精神和創(chuàng)造精神。512/5/2023二、學習動機（一）動機概述1.概念動機：促使個體從事某種活動的內(nèi)部動力。學習動機：激發(fā)和維持個體進行學習活動的內(nèi)部動力。2.動機產(chǎn)生的條件：需要和誘因3.分類：根據(jù)來源，分為內(nèi)部動機和外部動機

根據(jù)與活動關系：直接動機和間接動機

根據(jù)作用時間：遠景動機和近景動機

根據(jù)內(nèi)容：高尚動機和低級動機4.功能：激發(fā)、指向、調(diào)節(jié)5.動機沖突：雙趨、雙避、趨避、多重趨避522011：在小學教育階段，教師應當特別重視保護學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，促使其產(chǎn)生()。

A．成就動機

:B．認知內(nèi)驅(qū)力C．自我提高內(nèi)驅(qū)力

D．附屬內(nèi)驅(qū)力

2012上1.學習活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是（）。A.學習動機B.認知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力2.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙重趨避沖突3.認為動機水平適中時最有利于激發(fā)學習動機的理論是（）。A.成就動機理論B.耶克斯一多德森定律C.成敗歸因理論D.強化理論2012下：有的小學生為獲得教師的鼓勵而努力學習，有的小學生為獲得家長的獎勵而努力學習，有的小學生為了讓同學瞧得起而努力學習。其學習動機屬于（）。A.遠景的間接性學習動機B.遠景的直接性學習動機C.近景的直接性學習動機D.近景的間接性學習動機2014上：小斌既想得高分又不愿意努力學習，這種心理沖突屬于（）。

A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避沖突小紅非常喜歡文學作品，所以上語文課時特別認真。這種學習動機屬于（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.生理的內(nèi)驅(qū)力D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力

2014下：根據(jù)動機水平與學習效果的關系研究，假如考試難度較小，則學習動機的最佳水平一般應該（）。

A.極高B.偏高C.中等D.偏低2/5/2023（二）學習內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力：個體內(nèi)部的一種不平衡或缺乏狀態(tài)，個體在尋求恢復的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在推動力。認知的內(nèi)驅(qū)力：一種掌握知識技能和闡明解決學業(yè)問題的需要，一種指向?qū)W習任務的動機，也即所謂的求知欲望。自我提高的內(nèi)驅(qū)力：個體因自己的能力或?qū)W業(yè)而贏得相應地位的需要。（成就的大小決定贏得地位的高低）附屬的內(nèi)驅(qū)力：個體想獲得自己所附屬的長者的贊許和認可，取得相應賞識的欲望。56耶克斯—多德森定律，又稱“倒U曲線”，是指中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。一般來講，最佳水平為中等強度的動機。因此，學習動機和學習效率不完全成正比。（三）.學習動機和學習效率2/5/2023572/5/2023（四）學習動機的理論1.強化動機理論2.成就動機3.歸因理論代表人物：韋納、海德（個人和環(huán)境）主要觀點：對成敗歸因為6個要素：能力、努力、難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境。58歸因理論代表人物：韋納(1)成敗因素分析能力，根據(jù)自己評估個人對該項工作是否勝任努力，個人反省檢討在工作過程中曾否盡力而為任務難度，憑個人經(jīng)驗判定該項任務的困難程度運氣，個人自認為此次各種成敗是否與運氣有關身心狀態(tài)，工作過程中個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效；其他因素，個人自覺此次成敗因素中，除上述五項外，尚有何其他事關人與事的影響因素2/5/202359(2)歸因的維度1）控制點（因素源）：指當事人自認影響其成敗因素的來源，是以個人條件(內(nèi)控)，抑或來自外在環(huán)境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心狀況三項屬于內(nèi)控，其他各項則屬于外控。2）穩(wěn)定性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力與工作難度兩項是不致隨情境改變的是比較穩(wěn)定的。其他各項則均為不穩(wěn)定者。3）可控性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否能否由個人意愿所決定。在此一向度上，六因素中只有努力一項是可以憑個人意愿控制的，其他各項均非個人所能為力。2/5/202360內(nèi)部原因外部原因較穩(wěn)定原因較不穩(wěn)定原因較穩(wěn)定原因較不穩(wěn)定原因易控制因素學習態(tài)度、興趣、方法努力、注意教學質(zhì)量師生關系教師指導同學幫助不易控制因素能力、經(jīng)驗、習慣、體質(zhì)心境、疲勞、疾病任務難度學習條件運氣、偶然事件2/5/2023612/5/20234.層次需要理論5.自我效能感理論代表人物：班杜拉主要觀點：個體關于自己能否以及在多大程度上勝任某項任務的信念。個體的自我效能感越強，他付出的努力越大，堅持的時間也越長。影響自我效能感的要素（1）個體成功或失敗的經(jīng)驗（2）替代性經(jīng)驗（3）書本知識或他人意見（4）生理和情緒狀態(tài)622/5/2023（）（五）小學生學習動機的特點與培養(yǎng)1、小學生學習動機的特點小學兒童一般還不善于把學習和社會需要聯(lián)系起來，其動機往往是直接與學習活動聯(lián)系再一起的。2、小學生學習動機的培養(yǎng)學習動機的培養(yǎng)可以從這五個方面來進行:（1）要讓學生對學習有正確的認識；（2）要讓學生制定合適的學習目標；（3）要用榜樣的力量感染學生；（4）要培養(yǎng)學生對學習本身的興趣；（5）要利用動機遷移的積極作用；（6）要了解和端正學生的歸因傾向。63（1）創(chuàng)設問題情境激發(fā)學習動機；（2）制造適度困難激發(fā)學習動機；（3）利用反饋信息激發(fā)學習動機；（4）指導結(jié)果歸因激發(fā)學習動機。3.小學生學習動機的激發(fā)2/5/2023642/5/20234.小學生的學習興趣特點與培養(yǎng)(2014簡述小學生學習興趣發(fā)展的特點)（1）小學生學習興趣的特點 容易激發(fā)起來，但很難維持穩(wěn)定，容易受教師的影響。興趣容易廣泛，但難于集中。容易產(chǎn)生偏科思想。和教材的難度有關。（2）小學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)1）幫助學生建立積極的心態(tài)。2）利用學科的內(nèi)在特點激發(fā)學習興趣。3）創(chuàng)設問題情境激發(fā)學習興趣。4）及時反饋學習結(jié)果激發(fā)學習興趣。5）采用多種形式的教學方法，用形象生動的語言、教具吸引小學生學習的興趣。652/5/2023三、學習策略（一）學習策略概述學習策略是學習過程中信息加工的方式、方法和調(diào)控技能的綜合。學習過程中用來進行信息加工的學習策略叫認知策略；用來調(diào)節(jié)控制學習過程，保障信息加工過程有效進行的學習策略叫監(jiān)控策略。麥基奇（Mckeachie）等人將學習策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。有效的學習策略有效的學習策略包括有效地記憶、有效地解決問題過程中所采用的策略。有效記憶策略包括復述策略、組織策略和精加工策略；元認知策略包括計劃策略和監(jiān)視策略；有效問題解決策略包括算法策略和啟發(fā)式策略兩種。662/5/2023（二）三種認知策略1.復述策略：指在工作記憶中為了保持信息而對信息進行反復重復的過程。(1)明確復述的目的和意義，保持積極的心向、態(tài)度和興趣(2)合理安排復述的時間和次數(shù)（及時、分散、盡可能多重復，過度學習150%）(3)注意對材料的理解，意義記憶比機械記憶效果好(4)采用多種復習方法，盡可能多的運用多種感官協(xié)調(diào)(5)注意克服材料間的干擾672/5/20232.精加工策略指對要記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。

方法：人為聯(lián)想；內(nèi)在聯(lián)系；記憶卡片；記筆記3.組織策略根據(jù)學習材料本身的內(nèi)在邏輯關系將其建構(gòu)成一個有序的、條理化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。方法：歸類；綱要；圖表68（三）小學生學習策略的發(fā)展小學兒童學習策略的發(fā)展處于缺乏階段。他們能在教師的指導下使用策略。在小學高年級，有些兒童可以在無人指導的條件下，自覺運用適當?shù)牟呗愿倪M學習，而且能根據(jù)任務的需要來調(diào)整策略。小學生學習策略的指導1、抓學生的策略能力培養(yǎng)，教師必須先行2、在課堂教學中要不失時機地向?qū)W生傳授基本的學習方法3、在課堂教學中給學生提供靈活應用各類學習方法的實例4、在課堂教學中應加強對學生元認知水平的訓練5、應正確對待小學生學習策略的個體差異問題2013下：小學教師引導學生按偏旁部首歸類識字，他所運用的學習策略是（）。A.組織策略B.復述策略C.資源管理策略D.精細加工策略2014上：麗麗花10分鐘背會了《山行》這首詩，接著又繼續(xù)讀了5分鐘，這種知識保持方法屬于（）。A.及時復習B.使用記憶術C.分散與集中結(jié)合D.適當過度學習2014下：根據(jù)過度學習的研究，如果小學生讀4遍后能夠完整背誦一首詩，要達到最佳記憶效果，還應背誦（）。A.2遍B.4遍C.6遍D.8遍2/5/2023（四）小學生學習習慣的養(yǎng)成

1.發(fā)揮課堂主渠道的作用2.要正面強化積極因素3.在學習活動中培養(yǎng)習慣4.要取得家長的配合5.要及時給予學生反饋信息712/5/2023四、

小學兒童的學習障礙的表現(xiàn)、原因及其矯正

（一）小學兒童學習障礙的表現(xiàn)小學兒童的學習障礙主要在一般認知和特殊學習技能方面表現(xiàn)困難。具體表現(xiàn)在：（1）語言理解困難；（2）語言表達障礙；(3)閱讀障礙；(4)視空間障礙；(5)書寫困難；(6)情緒和行為問題；(7)神經(jīng)心理特性。（二）學習障礙產(chǎn)生的原因關于學習困難的原因，普遍認為是多種因素綜合作用的結(jié)果，既有內(nèi)因，又有外因；既有個人生理心理方面的因素，也有家庭社會等環(huán)境因素；既有先天因素，也有后天因素。722/5/2023（三）小學生學習障礙的矯正小學生學習障礙的矯正應根據(jù)兒童的年齡、類型、程度、臨床表現(xiàn)以及心理測評結(jié)果來確定干預的具體方法。①選擇適宜的治療或訓練方法。②耐心和持之以恒。③早期診斷早期治療。④在學?；蚣彝ラ_展矯治訓練。⑤通過醫(yī)療保健機構(gòu)進行干預。具體矯治方法包括：感覺統(tǒng)合療法、行為療法、正負強化、游戲療法、社會技能訓練、理解規(guī)則訓練、結(jié)構(gòu)化教育訓練等。⑥運動治療方案。732015：小明學習非常努力，但是成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)，這種心理反應屬于(

)。A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙模塊三：心理輔導一、心理輔導（一）什么是心理輔導心理輔導是一種運用心理學專業(yè)知識幫助當事人緩解心理壓力、調(diào)整心理狀態(tài)、克服心理障礙、重建適應性行為的方法。（二）小學生心理輔導的目的析疑、宣泄、適應，促進小學生心理健康發(fā)展，提高小學生心理素質(zhì)。2013上：小學心理健康教育的總目標是（）。A.提高學生的心理素質(zhì)B.矯正學生的問題行為C.發(fā)展學生的能力D.提高學生的成績2014上：針對小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學課上多次鼓勵他發(fā)言并加以表揚，使小明逐漸克服了膽怯心理。王老師運用的方法是（）。A.正強化法B.代幣獎勵法C.自我控制法D.系統(tǒng)脫敏法（三）小學生心理輔導的特點1.心理輔導的對象主要是正常的少年兒童；2.心理輔導的過程是利用符號的互動過程，特別強調(diào)建立良好輔導關系對于保證輔導成功的重要性；3.心理輔導強調(diào)學生作為輔導主體的個人力量和價值；4.心理輔導重視情景和環(huán)境因素；5.心理輔導重視實踐活動的重要性，強調(diào)通過制訂具體的行為計劃來增進和鞏固輔導效果。（四）心理輔導的主要方法1.

以了解學生為主的方法觀察法；面談法（傾聽、詢問、釋義、面質(zhì)）；測驗法2.以影響學生為主的技術方法（1）行為療法強化法；放松訓練；系統(tǒng)脫敏療法；模仿學習；（2）認知療法

理性情緒療法；（3）當事人中心療法2/5/2023（六）中小學生心理輔導的要求

1、教師要給予學生愛與尊重

2、把心理輔導與學科教學相結(jié)合，寓教于樂

3、心理輔導要注重點面結(jié)合，預防為主

4、把心理輔導寓于德育之中

（五）心理輔導要求1.關愛和尊重學生2.心理輔導與學科結(jié)合，寓教于樂3.注意點面結(jié)合，預防為主4.心理輔導和德育相結(jié)合792/5/2023一、小學生的傳染病預防（一）小學生常見的傳染疾病及其預防1、流行性感冒及其預防2、腮腺炎及其預防3、手足口病及其預防4、乙型肝炎及其預防5、水痘及其預防6、麻疹及其預防80模塊四：健康安全2/5/2023（二）傳染病的預防措施主要采取的預防措施如下：（1）按照《中華人民共和國傳染病防治法》、《學校衛(wèi)生工作條例》等法律、法規(guī)的要求，建立健全學校傳染病防控工作體系；（2）加強宣傳教育；（3）認真做好學校室內(nèi)外的環(huán)境衛(wèi)，加強教室、宿舍和活動場所等通風換氣，保持室內(nèi)空氣清新；（4）建立晨檢制度；（5）注意飲食飲水安全，加強學校食堂衛(wèi)生管理；（6）注意體育鍛煉，提高耐寒能力，增強體質(zhì)。（三）控制傳染病的對策對于控制傳染病的對策，主要包括：（1）健全免疫接種機制，預防疫情發(fā)生；（2）健全學生缺課報告制度；（3）健全學校傳染病報告制度，配合防疫部分控制疫情，健全學校醫(yī)療保健服務設施。812/5/2023二、小學生意外傷害事故

的預防和處理（一）小學生意外傷害事故的預防1、加強安全教育，提高自我安全防范意識2、掌握幾種自救的方法：遭遇地震、臺風、火災雷暴天氣時，小學生應該注意預防。（二）小學生意外傷害事故的處理1、意外傷害事故中學校的管理職責表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教育、警示的義務。(2)采取必要的安全措施。(3)監(jiān)督指導的義務。（4）及時補救的義務。（5）告知家長的義務。2、事故責任規(guī)定：《學生傷害事故處理方法》第九條、第十二條、第十三條。3、事故處理程序：《學生傷害事故處理方法》規(guī)定了發(fā)生事故處理程序，主要有8條內(nèi)容。82

（一）校內(nèi)安全1.體育活動安全①體育老師要講清體育活動安全。②活動課老師不得離開。③學生不做不安全的活動。④在無人保護下不做危險活動。2.學校集會與集體活動安全可能發(fā)生的傷害：中暑、擠傷、跌傷、骨折、窒息、燒傷、腦震蕩、死亡。①上下樓梯不要擁護、禮讓慢行。②不互相追逐瘋打。③不開無味的可造成傷害的玩笑。3.校內(nèi)勞動安全①嚴禁學生擦樓房外窗玻璃。②做清潔時、防止滑倒跌傷、玻璃劃傷、釘子刺傷。③嚴禁學生用濕布擦電器旋扭開關。

4.學生實驗安全學生必須嚴格遵守實驗規(guī)則（略）

5.學生住宿安全①不得允許非住宿人員入住宿舍。②不得私自接用電器電線。③不得瘋瘋打打。④不得將貴重物品帶入宿舍。⑤不得在宿舍使用蠟燭。三、小學生安全教育2/5/2023831、在馬路上行走或騎車，都必須自覺遵守交通規(guī)則。走路要走人行道，騎自行車要走非機動車道，橫穿馬路要看清信號燈，綠燈行、紅燈停，黃燈亮時，不準車輛、行人通行，但已超過停止線的車輛和行人，可以繼續(xù)通行。2、不要在馬路上追逐打鬧，不要追車、扒車、強行攔車。3、12歲以下的小學生不準騎自行車上路。自行車的車鈴、車閘必須齊全有效。騎車不要帶人，不要三五成群并肩而行，也不要聊天、勾肩搭背，更不能追逐或曲線騎行。4、不乘坐無牌、無營運證、超載的車輛。5、乘坐校車或其他車輛聽從安排，行駛中，不要將頭、手、身體伸出窗外。（二）交通安全

2/5/202384（三）用火安全火災的預防：1.

家庭防火：①安全使用爐火。②安全使用液化器。③

安全用電。④少年兒童不要玩火。⑤燃放煙火爆竹要注意場所。2.學校防火：①嚴禁學生攜帶煙花爆竹入校。②不要亂燒廢物。③實驗用的易燃物品要妥善使用。④經(jīng)常檢查電器。⑤設置消防器材，不破壞消防器材。⑥宿舍的安全防火。3.公共場所防火學生要做到：①不攜帶煙花爆竹到公共場所。②不準玩與火有關的游戲。③不準學生在山林野炊。滅火基本知識1.

隔離法：將著火物移開，不與其他物品接觸。2.窒息法：隔離空氣接觸火，用干粉滅火器、砂、濕棉被等物滅火。3.冷卻法：用水、滅火器將火冷卻。4.報警：火警電話119。報警要報清失火地點街道名稱?；馂淖跃扰c逃生學生應沉著冷靜，采用科學的自救措施逃生。1.井然有序撤離火場，不要大聲喊叫，以防吸入煙霧窒息。2.弄清樓層通道，不要盲目亂跑、不要盲目開門。3.沖出樓房，要用濕毛巾捂住口鼻，低勢跑行。4.樓梯火小，就沖出去，火大就用繩子、被單等從窗口、涼臺上滑下。5.身上著火，要脫掉衣服，或在地上打滾壓滅火。2/5/2023851、不要用手、金屬物或鉛筆芯等東西去撥弄開關，也不要把它們插到插座孔里。喝水或飲料時不要在插座附近喝，以免水或飲料灑到插孔里，造成電器短路，著火。2、在戶外玩耍時，要遠離高壓輸電設備及配電室之類的地方。不要在高壓線附近放風箏，不要到配電室中去玩。3、房子周圍有許多電線，不要在電線上面搭掛、晾曬衣物，以免發(fā)生危險。4、發(fā)現(xiàn)有人觸電，在救助觸電者時，首先要切斷電源。在切斷電源之前，千萬不要用手去拉觸電者，否則救助者也會觸電。5、如果無法切斷電源，救助者要穿上絕緣膠鞋，或帶上絕緣手套，或站在干燥的木板上，用干燥的木棍、竹竿等去挑開觸電者身上的電線6、小學生因為人小，無法對觸電實施救護，應該及早地叫大人來處理，并打“120”急救電話，讓醫(yī)生來救護。7、校內(nèi)，不要進入寫有“閑人勿進”的總電房，不要用手觸摸總開關。

做到

兩關。

走前關燈。

8.不能玩火，否則會帶來更大的麻煩。使用火時，需在家長陪同下使用2/5/202386（四）用電安全2011：小學生在學校發(fā)生輕微燙傷后，教師應及時處理，可采取的措施有()。①在燙傷處沖冷水降溫②脫去燙傷處的衣服③送醫(yī)院處理④通知家長來學校處理⑤直接包扎燙傷處⑥涂抹燙傷藥物

A．①④⑤

:B．①②⑥

C．②③⑤

D．③④⑤

2012下：小學生游戲時摔倒扭傷并有少量出血點，教師的正確做法是（）。A.止血帶綁在傷口上方，注意保暖B.紙巾蓋上傷口，電話通知家長C.冷毛巾敷傷口，立即送往醫(yī)院D.清潔水沖洗傷口，消毒紗布包扎

2013上：某寄宿制小學一位學生睡覺時突然小腿抽筋，生活老師應立即采取的措施是（）。A.讓學生下床，站直抽筋的腿B.讓學生平躺，按摩抽筋部位C.讓學生下床，用冷水沖洗抽筋的腿D.讓學生平躺，在其抽筋部位貼上止痛膏2013下簡答：用電安全的常識性錯誤和安全教育的內(nèi)容。2014上：當學生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時，教師不宜采?。ǎ?。A.電話通知家長，具體告知情況B.送校醫(yī)務室或附近醫(yī)院就診C.臥床休息，適當減少飲水和進食量D.按摩并熱敷受傷的部位2014上：圖中的小學生在安全用電方面犯了哪些常識性的錯誤？（4分）24.你認為小學教師應從哪些方面對學生進行安全教育？（6分）2014下：在火災發(fā)生時，如果學生的衣服已經(jīng)著火，教師首先應該采取的措施是（）。

A.大聲呼救B.讓學生就地打滾C.跑開取水D.用手拍打?qū)W生衣服上的火焰2015：小學生的手指不小心被教師的門夾傷，教師首先應采取的措施是給學生(

)。A.揉搓受傷手指B.吃止痛消炎藥C.冷敷受傷手指D.熱敷受傷手指

模塊五、品德心理一、品德的概述（一）品德的心理結(jié)構(gòu)在心理學上,品德是一個完整的結(jié)構(gòu)，它包含四個組成部分：即道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。2013上：衡量學生品德形成與否的關鍵性要素是（）。A.道德情感B.道德認識C.道德行為D.道德意志2013下一名小學生決心改掉上課遲到的缺點，可冬天一到，他又遲遲不肯起床，結(jié)果還是頻頻遲到。要對該生進行教育，應著重強化其（）。2/5/2023（二）品德發(fā)展的階段理論1、皮亞杰道德認知發(fā)展論瑞士著名心理學家皮亞杰運用對偶故事法進行研究，把兒童道德認知發(fā)展劃分為三個有序的階段：第一階段：前道德階段（0～3歲）。第二階段：他律道德階段或道德實在論階段（3～7歲）。第三階段（7歲——）：自律道德或道德主觀主義階段。2、柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論美國心理學家柯爾伯格使用兩難故事法來研究兒童的道德判斷能力，提出了三水平六階段的品德發(fā)展理論。912/5/2023二、小學生品德發(fā)展的特點與教育（一）小學生品德發(fā)展的特點1、小學生的品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的特點：（1）小學的品德認識尚未得到有效的發(fā)展；