音樂(lè)教學(xué)反思三

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音樂(lè)教學(xué)反思

自從教音樂(lè)以來(lái)，給我最大的感受是：音樂(lè)課是學(xué)生們最熱愛(ài)上的課，他們熱衷于流行歌曲、歌星影星，相反的卻是孩子們對(duì)教導(dǎo)部門用心編排的教材中的歌曲卻不屑一顧，更不用說(shuō)那些讓學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味的賞識(shí)曲了。說(shuō)實(shí)話，我們的教材不確定適合每一個(gè)地區(qū)的學(xué)校實(shí)用，但不成否認(rèn)的是我們的課堂教學(xué)本身也存在大量的問(wèn)題，這就需要我們做深一步的探討和反思。

一、課堂音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)教什么

音樂(lè)課不單純是唱歌課，但僅唱會(huì)歌曲的多，如何唱好歌曲的少。他們?cè)谡n堂的相當(dāng)一片面時(shí)間里專學(xué)唱歌，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生就會(huì)感受到音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當(dāng)然會(huì)留神力集中到朗朗上口的流行歌曲里。

器樂(lè)課也不是單純的技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè)課成了音樂(lè)根本功訓(xùn)練課，把音樂(lè)當(dāng)作機(jī)械的技能去訓(xùn)練，把中小學(xué)生當(dāng)作音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。這樣做，可能在外觀上或許在一段時(shí)間里，一片面學(xué)生會(huì)有一些效果，但卻有可能因此而削減了絕大片面學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。

實(shí)際上這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè)作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國(guó)民音樂(lè)教導(dǎo)”的初衷，是與音樂(lè)教導(dǎo)的根本原理背道而馳的。

賞識(shí)課并非文學(xué)課。有些老師的賞識(shí)課，語(yǔ)言文字闡明的多，要學(xué)生精心凝聽(tīng)的少；把自己對(duì)音樂(lè)的理解傾其全體，非講個(gè)清領(lǐng)會(huì)楚不成的多，留給學(xué)生去斟酌、去領(lǐng)悟、用音樂(lè)去激發(fā)想象的少；用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè)少，全然沒(méi)有了音樂(lè)的我，也沒(méi)有了“音樂(lè)作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂(lè)作品積累少，對(duì)音樂(lè)的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂(lè)課沒(méi)了熱心。

二、課堂音樂(lè)教學(xué)中要掌管好定位

音樂(lè)課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，好多教師不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)舉行教學(xué)，而忽略了課堂突發(fā)，臨時(shí)應(yīng)變等。學(xué)生回復(fù)問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不對(duì)等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教導(dǎo)的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成學(xué)識(shí)的采納器，教師十足是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣？也就無(wú)從說(shuō)“我熱愛(ài)音樂(lè)課”了。

把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生的多，凝聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、容許做深切摯友有少。因此，大量教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很情愿去做的。譬如說(shuō)：“對(duì)不對(duì)？“對(duì)”“好聽(tīng)不好聽(tīng)？”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣缺乏，但總是樂(lè)此